幼兒園基礎教育公平探討論文(2)
幼兒園基礎教育公平探討論文
幼兒園基礎教育公平探討論文篇二
《我國幼兒教育公平問題研究》
摘要：隨著我國和諧社會的發(fā)展，教育公平問題成為人們普遍關注的問題之一。對于教育機會的均等性，可以是不同階段的入學機會的均等性，可以是教育經費的投入、師生比例分配、圖書館條件及校舍條件方面的均等性，也可以是學生參與教育過程的機會、課程內容、教師對學生的期望的公平性，還可以是人才選拔或學業(yè)成績的公平性等方面。本文主要針對幼兒教育中的公平問題進行研究，從幼兒教育從存在的不公平現(xiàn)象切入，對這些不公平現(xiàn)象形成的原因進行分析，并提出解決的對策。
關鍵詞：幼兒教育;社會和諧;教育公平
【中圖分類號】G610
和諧社會是在現(xiàn)有條件下，人及事物之間動態(tài)、具體、相對的辯證統(tǒng)一，是互相合作、互促互補、相輔相成、互惠互利的發(fā)展關系。社會公平是一個人們關注的熱點問題，而教育公平是社會公平的體現(xiàn)和延伸，也是構建和諧社會的基礎工程。教育公平是社會公平的核心環(huán)節(jié)，如果教育機會不均等，那么就會導致社會失去公平，對構建和諧社會不利。因此，教育公平問題是和諧社會構建的背景下人們關注的一個熱點問題。由于社會經濟發(fā)展呈現(xiàn)出區(qū)域性差異，也使得區(qū)域性的幼兒教育公平問題出現(xiàn)，人們也逐漸開始關注幼兒教育的公平問題。所謂教育公平，主要表現(xiàn)為教育機會均等和教育權利平等兩個方面，當前，我國教育公平問題集中表現(xiàn)為教育機會均等上。由于不同的人對教育機會均等會有不同的理解，但多數(shù)都理解為均等的接受教育機會、獲取教育資源、享受教育過程、得到均等的教育結果和成就等幾個方面。本文也在這幾個方面的基礎上，從幼兒教育的入學機會、教育資源分配和教育過程三個方面對幼兒教育公平問題進行簡單的分析。
1、幼兒教育入學機會的公平問題
我國正處于社會主義初級階段，是社會的重要轉型時期，經濟發(fā)展存在區(qū)域性的不平衡，不同階層的貧富差異和分化不斷加大，又因為教育的發(fā)展受到各種政策的影響，導致國民受教育的結果存在較大的差異，尤其是社會經濟發(fā)展中出現(xiàn)的弱勢群體，在教育公平方面得不到保障。所謂教育中的弱勢群體，指的是家庭經濟貧窮、貧困的學生，或者是存在智力或身體缺陷的學生，或者是少數(shù)民族學生，或者是流動人群的子女及違法犯罪分子的子女等。由于弱勢群體從一開始就處于不利地位，這部分學生所受的教育是不完成的，存在較大的欠缺。與之相比，那些擁有特權的人員或者是經濟實力雄厚的群體通常具有實力或資格去選擇優(yōu)質的幼兒園，而農民及民工等收入較低的人群，沒有經濟實力，也沒有特權，加之受多種因素的制約，只能選擇教育質量差、收費低的幼兒園，更為嚴重的是放棄子女的學前教育機會。
2、幼兒教育資源分配的公平問題
受我國經濟發(fā)展區(qū)域不平衡的影響，造成不同地區(qū)的幼兒園的發(fā)展水平不同。據(jù)相關資料顯示，我國大陸三十一個省市自治區(qū)幼兒教育發(fā)展的差異較大，如上海、北京及浙江等經濟發(fā)展速度較快的地區(qū)，幼兒教育水平非常高;遼寧、廣東、山東、江蘇、山西、吉林、海南等地區(qū)的幼兒教育發(fā)展水平相對較高;而青海、廣西、甘肅、寧夏、貴州、西藏等地的幼兒教育水平發(fā)展水平相對比較低。當前，城市幼兒教育中，入園問題已經得到了基本解決，家長所關心的主要問題是哪所幼兒園的質量好;相比之下，農村幼兒教育相對滯后，70%的幼兒只能接受一年的學前教育。這就使得農村的幼兒在一開始就與城市的幼兒產生了差距，農村幼兒所接受的學前教育質量遠遠低于城市幼兒的學前教育質量。
在我國，對幼兒園的投資也存在較大的差異，相關統(tǒng)計顯示，教育財政的投入主要針對的是城市中少數(shù)政府機關及教育部分辦的幼兒園。70%財政撥款用于城鎮(zhèn)公辦幼兒園，也就是說，公辦幼兒園越來越好，部分幼兒園已經向著高標準、豪華型發(fā)展。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)本身所占的幼兒園數(shù)量就比較少，村辦就更少，財政投入也比較少，發(fā)展相對緩慢。此外，民辦幼兒園得不到國家財政的支持，有的地方還向民辦幼兒園征收企業(yè)所得說和營業(yè)稅，這就阻礙了民辦幼兒園的發(fā)展。
3、幼兒教育教育過程的公平問題
在幼兒教育教育過程中，也存在著不公平的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：首先，教育教學過程中。幼兒在接受學前教育時，教師不考慮幼兒的努力程度和能力，采用無差別、相同模式的教育方法對待幼兒，盡管從表面上看，這種教育模式是公平的，但從本質上看卻存在著不公平因素。這種教育模式忽視了幼兒的個性發(fā)展個個體差異，屬于不公平的幼兒教育;其次，幼兒教師在教學中，對帶幼兒的態(tài)度受家長社會地位、經濟實力的影響較大。一些職業(yè)道德素養(yǎng)偏差的教師，對社會地位高、經濟實力雄厚的家長的幼兒往往會另眼相看，倍加關愛，對于那些一般家庭的幼兒，是一種不公平的待遇;第三，部分教師對待不同相貌特征、不同性格特點、不同智力水平的幼兒，不能做到平等對待、一視同仁。教師的這種態(tài)度導致了部分幼兒永遠是高高在上的班干部、永遠是班級活動的主角、永遠可以批評另外一部分不受教師喜愛的幼兒。第四，由于幼兒教師個人在教育理念的認識方面不足，用承認的思想情感、世界觀及行為標準來要求幼兒，在對幼兒嚴加管教的時候，要求幼兒必須絕對的服從，采用簡單粗暴的方式對待幼兒，完全不考慮幼兒的情感和感受，導致師生關系異化，幼兒的人格受到侮辱，對幼兒的成長帶來消極因素。在這種教育方式下，壓制了幼兒的實際需求，對幼兒的個性表現(xiàn)是一種傷害，也損害了幼兒接受平等教育的機會，在幼兒教育過程中，這也是一種不公平的體現(xiàn)。
結束語
在所有的教育問題中，幼兒教育公平性問題是其中的一個問題，也是社會問題中的一個問題。影響著未來國民素質的差異，所以，在以后的幼兒教育發(fā)展中，應該以國家相關政策放著能對導向，健全幼兒教育發(fā)展機制，服務與幼兒教育，使幼兒教育朝著公平、健康的方向發(fā)展。
參考文獻
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