生活教育是以生活為中心的教育。在幼兒一日生活中滲透生活化教育，幼兒感興趣的是具體生動的教育現(xiàn)象，他們的學(xué)習(xí)與自己的生活息息相關(guān)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的幼兒園教育生活化探究論文，希望大家喜歡!

　　幼兒園教育生活化探究論文篇一

　　《讓幼兒園數(shù)學(xué)教育活動生活化》

　　摘要：數(shù)學(xué)來自于生活又運(yùn)用于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)?！毒V要》中明確指出：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。”這就要求教師從內(nèi)容的選擇上、活動導(dǎo)入的形式上、教學(xué)過程的組織上、活動時(shí)間的安排上盡可能做到“生活化”，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和有趣，感受到其中的樂趣。

　　關(guān)鍵詞：體驗(yàn);活動;生活;生活化

　　中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324(2014)07-0276-02

　　《綱要》指出：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。”數(shù)學(xué)來自于生活又運(yùn)用于生活，依據(jù)《綱要》的這一理念，將生活本質(zhì)的具體形象性、隨意性與數(shù)學(xué)概念的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性有機(jī)地統(tǒng)一在幼兒園數(shù)學(xué)活動中，把數(shù)學(xué)教育活動生活化無疑是一條更有效的教學(xué)途徑。這就要求教師從內(nèi)容的選擇上、活動導(dǎo)入的形式上、教學(xué)過程的組織上、活動時(shí)間的安排上盡可能貼近幼兒的生活，把幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)課堂化，化抽象的數(shù)學(xué)為有趣的、生動的、易于理解的事物，讓幼兒在操作性活動中感受數(shù)學(xué)。

　　一、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇“生活化”

　　所謂生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容是指符合幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，貼近幼兒生活實(shí)際的數(shù)學(xué)內(nèi)容和材料。使幼兒能結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探索、嘗試。生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容可以從以下方面著手：

　　1.在《教育活動設(shè)計(jì)》(教師用書)中選擇貼近生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。通過挖掘教師用書中的“實(shí)用性”、“現(xiàn)實(shí)性”材料，讓幼兒學(xué)得具體、學(xué)得生動、學(xué)得積極、學(xué)得有用。如“幼兒園真大啊”、“我們的火車出發(fā)了”、“裝飾月餅盒”、“大大小小的水果”、“我的家在哪里”、“規(guī)律排序”等內(nèi)容都比較實(shí)用且操作性強(qiáng)。

　　2.從現(xiàn)實(shí)的社會生活中尋找教學(xué)內(nèi)容。這不僅可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還可以使幼兒獲得問題解決的一般方法。例如，讓幼兒記錄每天的天氣情況，然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì);讓幼兒數(shù)一數(shù)家里有多少人，說一說自己的身高、體重，家里的電話號碼、門牌號碼等與日常生活密切相關(guān)的一些數(shù)字及其作用。在擺餐具時(shí)，一個碗上放一雙筷子或一個勺子，讓幼兒感知一一對應(yīng)的關(guān)系，在整理玩具和生活用具時(shí)，按照標(biāo)記進(jìn)行擺放，可讓幼兒感知分類等。

　　二、數(shù)學(xué)活動導(dǎo)入“生活化”

　　活動導(dǎo)入就如同優(yōu)美樂章的“序曲”，一個優(yōu)秀的教學(xué)活動導(dǎo)入不僅能吸引幼兒的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能勾起幼兒真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，從而使其對數(shù)學(xué)教學(xué)活動起了很好的鋪墊功能。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和孩子熟悉的生活情境越來越貼近，那么幼兒自覺接納知識的程度就越高。所以，教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，要從幼兒的心理特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)幼兒感興趣的生活素材，創(chuàng)設(shè)幼兒喜聞樂見、真實(shí)的情境進(jìn)行活動導(dǎo)入，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師。如大班數(shù)學(xué)活動“我的家在哪里”中，教師先讓幼兒觀看一段自拍錄像，原來是因?yàn)檗r(nóng)村幼兒園的孩子一般都是住在自建的房子，很少有機(jī)會到一些“小區(qū)”去看看，所以教師就拍了一段“小區(qū)環(huán)境”的錄像。這段錄像一播放，幼兒的注意力很快集中到了播放視頻上，通過觀看對“小區(qū)”的房子的門牌號有了比較直觀的了解。教師再以郵遞員叔叔的身份去給小區(qū)的居民送信……如此導(dǎo)入展開教學(xué)活動，不僅很好地激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也讓幼兒真切感受到了數(shù)學(xué)源于生活，學(xué)數(shù)學(xué)就是為了解決生活中的問題。

　　三、數(shù)學(xué)活動過程組織“生活化”

　　既然數(shù)學(xué)源于生活，那么我們在設(shè)計(jì)組織數(shù)學(xué)活動過程中就應(yīng)聯(lián)系生活、貼近生活。這樣才能拉進(jìn)幼兒與數(shù)學(xué)知識之間的距離，使之產(chǎn)生親切感，誘發(fā)幼兒的內(nèi)在知識潛能。教師要設(shè)計(jì)幼兒熟悉的感興趣的生活情境，為幼兒提供觀察、操作、實(shí)踐及合作、交流的機(jī)會，使他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索、創(chuàng)新的精神。如在“學(xué)習(xí)分類”的活動中，教師為孩子創(chuàng)設(shè)了“商場購物”的生活情境，活動室布置成了一個“小小商場”，教師帶領(lǐng)幼兒參觀，然后提出問題：孩子們，你們發(fā)現(xiàn)商場里的商品擺放有什么特點(diǎn)嗎?讓幼兒通過自己的觀察來尋找問題的答案。教師還特意在商場的一角設(shè)置了一個擺放混亂的毛巾柜子，當(dāng)教師把幼兒的注意力引到這里的時(shí)候，提問：孩子們，你又發(fā)現(xiàn)了什么?孩子們一致認(rèn)為這樣的擺放不僅不美觀，還給我們購物帶來不便，然后教師非常自然地提出請小朋友們幫忙整理柜臺。當(dāng)孩子們整理完了以后，大家又來交流整理的方法和感受。教師把生活場景搬到了集體教學(xué)活動中來，使幼兒對教學(xué)活動感到非常親切，能主動學(xué)習(xí)，并在這個活動中也深切體會到了分類在日常生活中的重要性，生活離不開數(shù)學(xué)。

　　四、數(shù)學(xué)活動時(shí)間“生活化”

　　在日常教學(xué)活動過程中，要求我們老師不要局限于集體教學(xué)活動和區(qū)域活動，要把幼兒從教學(xué)活動的籠子里解放出來。在生活中，教師盡量給幼兒提供“活”的教育，善于抓住日常生活中的數(shù)學(xué)問題對幼兒進(jìn)行隨機(jī)的引導(dǎo)。例如有一天中午午睡前，小(2)班的孩子們脫下自己的鞋子準(zhǔn)備睡覺，鈴鈴對身旁的歡歡說說：“我的鞋子比你的大!”小東聽到了說：“我的鞋子比玲玲的大!”接著又有其他小朋友表示自己的鞋子比某某小朋友的大，老師看到這個情景，就對小朋友說：“孩子們，那我們今天能不能把所有的鞋子按照從小到大的順序排排隊(duì)呀?”小朋友們非常樂意，立刻把鞋子排起了長長的隊(duì)伍，不到兩分鐘的時(shí)間，一支整齊的鞋子隊(duì)伍就排列出來了。教師隨機(jī)抓住睡覺前整理鞋子這件事情對孩子進(jìn)行了“比較大小”、“按從小到大順序排”的數(shù)學(xué)練習(xí)，這些都不是教師強(qiáng)塞給孩子的，而是孩子們自己發(fā)現(xiàn)、探索、收獲的。

　　教育原本就在孩子的生活之中，教育原本就是生活的一部分。我們教師在教育過程中一方面要關(guān)注幼兒最關(guān)心或者與幼兒有直接聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)生活，采用觀察、探究和操作的方法，激發(fā)幼兒知、情、意的全身心投入，另一方面要不斷地?cái)U(kuò)大幼兒的生活空間和活動范圍，盡可能地讓幼兒帶著數(shù)學(xué)問題接觸生活實(shí)際，引導(dǎo)幼兒用數(shù)學(xué)的眼光看問題，用數(shù)學(xué)的頭腦想問題，加深幼兒生對生活中數(shù)學(xué)問題的理解?？傊?，生活化是幼兒園數(shù)學(xué)教育活動比較好的一種教育手段，所以，幼兒園數(shù)學(xué)教育活動應(yīng)該生活化。

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