幼兒園教育管理論文(2)
幼兒園教育管理論文篇二
《家長(zhǎng)參與幼兒園教育管理分析》
【摘 要】教育管理是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要手段，對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，幼兒的年齡特性決定了其教育管理單純地依賴管理者和教師是很難獲得應(yīng)有教育效果的。因此，家長(zhǎng)參與幼兒園教育管理，提高教育活動(dòng)的針對(duì)性勢(shì)在必行。文章在對(duì)家長(zhǎng)參與幼兒園教育管理現(xiàn)狀及影響因素分析的基礎(chǔ)上，從組織架構(gòu)、制度保障、參與能力三個(gè)方面提出了家長(zhǎng)參與幼兒園教育管理的優(yōu)化對(duì)策。
【關(guān)鍵詞】幼兒園;教育管理;家長(zhǎng)
中圖分類號(hào)：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568(2016)27-0128-02
管理者通過(guò)組織協(xié)調(diào)教育隊(duì)伍，充分發(fā)揮教育人力、財(cái)力、物力等信息的作用，利用教育內(nèi)部各種有利條件，高效率地實(shí)現(xiàn)教育管理目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程就是教育管理。不同于基礎(chǔ)教育和高等教育，幼兒的年齡特征決定了單純地依靠幼兒園管理者進(jìn)行教育管理是很難保證幼兒的健康成長(zhǎng)的。正如陳鶴琴先生所言，“幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”同樣的道理，幼兒園教育管理也需要家長(zhǎng)、管理者、教師共同參與，方能實(shí)現(xiàn)幼兒的健康發(fā)展目標(biāo)。
一、幼兒園教育管理家長(zhǎng)參與現(xiàn)狀
1. 家長(zhǎng)參與幼兒園教育管理深度不夠
目前家長(zhǎng)參與幼兒園教育仍舊停留在為教育活動(dòng)提供經(jīng)濟(jì)支撐的層面上，即通過(guò)學(xué)生學(xué)費(fèi)、捐贈(zèng)、教學(xué)輔助等方式來(lái)確保教育活動(dòng)的順利開(kāi)展。例如，幼兒園為培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，欲舉辦一些工作坊，但沒(méi)有專業(yè)的人手來(lái)負(fù)責(zé)此事。這種情況下，具備這種能力的家長(zhǎng)往往自告奮勇地承擔(dān)這一任務(wù)，從而確保了教育活動(dòng)的順利開(kāi)展。再如，夏天家長(zhǎng)接送孩子時(shí)發(fā)現(xiàn)蚊蟲(chóng)較多，便主動(dòng)購(gòu)買(mǎi)了能夠驅(qū)趕蚊蟲(chóng)的夜來(lái)香放在園內(nèi)等，這些都是家長(zhǎng)參與幼兒園教育活動(dòng)，為幼兒園教育提供經(jīng)濟(jì)支持的重要表現(xiàn)。這也反映了家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育管理的認(rèn)知仍舊停留在教學(xué)活動(dòng)這一層面上，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教育管理不僅僅是教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，更重要的是正確教育理念的樹(shù)立和教學(xué)資源的合理利用。
2. 家長(zhǎng)參與幼兒園教育管理廣度不夠
教育管理是幼兒園行政管理的重要內(nèi)容，目前大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于參與幼兒園行政管理都有著極高的熱情。但在實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)所參與的行政管理更多的是集中在與孩子相關(guān)的行政事務(wù)上，對(duì)于直接關(guān)系教育質(zhì)量的教育管理并無(wú)太大熱情。如為確保孩子的飲食結(jié)構(gòu)合理，部分家長(zhǎng)主動(dòng)承擔(dān)了幼兒園食物的采購(gòu)工作，在生活之余主動(dòng)的對(duì)幼兒營(yíng)養(yǎng)進(jìn)行研究，針對(duì)性地制定每周食譜;有的家長(zhǎng)承擔(dān)了幼兒打掃衛(wèi)生的輔助職責(zé)，即指導(dǎo)和幫助幼兒打掃園內(nèi)衛(wèi)生等。究其原因，一方面家長(zhǎng)對(duì)于孩子的成長(zhǎng)是抱有極大的期望的，希望幼兒園教育能夠?yàn)楹⒆拥某砷L(zhǎng)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)，另一方面，家長(zhǎng)考慮到孩子的年齡又充滿了擔(dān)憂，兩者綜合之下決定了家長(zhǎng)在幼兒生活管理這一方面具有極高的參與積極性。
二、影響家長(zhǎng)參與幼兒園教育管理的因素
分析當(dāng)前幼兒園教育家長(zhǎng)的參與現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)更多的是直接參與幼兒園教育過(guò)程，在教育管理的參與度較低。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生既有家長(zhǎng)的個(gè)人因素，也有學(xué)校的教育管理理念因素，具體如下：
1. 個(gè)人因素
從家長(zhǎng)的角度來(lái)看，其在幼兒園教育管理中參與度不高的主要原因是缺乏參與教育管理的動(dòng)機(jī)和家庭背景的不支持。動(dòng)機(jī)指激發(fā)人的行動(dòng)的心理過(guò)程。通過(guò)激發(fā)和鼓勵(lì)，使人們產(chǎn)生一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使之朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)。家長(zhǎng)之所以在幼兒園教育管理中參與度不高，很大程度上是由于家長(zhǎng)缺乏對(duì)教育管理的參與動(dòng)機(jī)。簡(jiǎn)單的說(shuō)，一方面家長(zhǎng)認(rèn)為教師作為專業(yè)的教育者，其教育水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于自己，幼兒園管理者多年的管理經(jīng)驗(yàn)也能夠確保對(duì)教育資源進(jìn)行有效的整合，從而確保教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，自己只需要將目光放在對(duì)教育的監(jiān)督上即可，參與教育管理往往會(huì)起到適得其反的效果。這種觀念決定了家長(zhǎng)幾乎沒(méi)有產(chǎn)生過(guò)參與教育管理的想法;另一方面，家長(zhǎng)對(duì)教育管理的認(rèn)知度不高，很多家長(zhǎng)將參與幼兒園教育活動(dòng)和參與教育管理等同起來(lái)，并沒(méi)有產(chǎn)生參與教育管理的動(dòng)機(jī)。
2. 學(xué)校因素
作為幼兒教育的主導(dǎo)者，幼兒園的教育理念對(duì)于家長(zhǎng)參與教育管理有著直接的影響，開(kāi)放的教育理念要能夠?yàn)榧议L(zhǎng)參與幼兒園教育管理提供良好的契機(jī)，提高其參與度和參與水平;反之，家長(zhǎng)雖然具有參與幼兒園教育管理的想法，但是往往“無(wú)門(mén)而入”。具體而言，幼兒園對(duì)家長(zhǎng)參與教育管理的影響主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教育理念是否與家長(zhǎng)參與學(xué)校教育管理相契合;二是幼兒園管理者與教師對(duì)家長(zhǎng)、幼兒的認(rèn)知水平。
三、優(yōu)化家長(zhǎng)參與幼兒園教育管理的對(duì)策
1. 完善組織架構(gòu)
當(dāng)前幼兒園的組織架構(gòu)大致可以分為管理者和教師兩大部分，教育管理工作的開(kāi)展主要是管理者在吸收教師意見(jiàn)的情況下自發(fā)進(jìn)行的，從而導(dǎo)致了教育管理缺乏足夠的科學(xué)性。對(duì)此，筆者根據(jù)華德福的三元結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建校董會(huì)(管理者)、教師委員會(huì)(教師)、家長(zhǎng)委員會(huì)(家長(zhǎng))的組織結(jié)構(gòu)，教育管理工作的開(kāi)展必須以三方的共同討論為基礎(chǔ)，確保教育工作更加有利于幼兒的健康發(fā)展。
對(duì)于家長(zhǎng)委員會(huì)的設(shè)立，筆者認(rèn)為需要注意以下兩個(gè)方面：首先是對(duì)家庭背景和價(jià)值文化水平進(jìn)行調(diào)查，委員會(huì)成員以背景較好和文化水平較高的家長(zhǎng)為主，但是每一個(gè)委員會(huì)成員都要和一定數(shù)量的家長(zhǎng)組成小組，對(duì)家長(zhǎng)關(guān)于教育管理的想法進(jìn)行總結(jié)然后將其反饋給幼兒園，即每一位家長(zhǎng)委員會(huì)下都設(shè)有家長(zhǎng)小組;其次是要確保家長(zhǎng)委員會(huì)在幼兒園組織架構(gòu)中的重要地位，而不是僅僅給予其建議權(quán)，以此來(lái)保證家長(zhǎng)能夠通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)切實(shí)地參與到幼兒園教育管理中。
2. 提供制度保障
通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)提高家長(zhǎng)參與幼兒園教育的參與度并不是一個(gè)全新的概念，很多幼兒園早已設(shè)立家長(zhǎng)委員會(huì)，但效果卻不甚理想。究其原因就在于幼兒園一方?jīng)]有為家長(zhǎng)參與幼兒園教育提供穩(wěn)定的制度保障，從而導(dǎo)致家長(zhǎng)委員會(huì)始終游離于幼兒園教育邊緣，形同虛設(shè)。對(duì)此，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下三個(gè)方面著手，為家長(zhǎng)參與幼兒園教育管理提供制度保障：一是以制度的形式明確家長(zhǎng)、管理者、教師在幼兒園教育管理中的同等地位，增加家長(zhǎng)的話語(yǔ)權(quán);二是明確家長(zhǎng)參與幼兒園教育管理所應(yīng)有的權(quán)利和應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，避免家長(zhǎng)和教師出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí);三是制定教育管理問(wèn)題應(yīng)急對(duì)策，即針對(duì)家長(zhǎng)參與教育過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題制定相應(yīng)的解決措施，以此來(lái)保證家長(zhǎng)參與幼兒園教育管理的有效性。
3. 培養(yǎng)參與能力
受家庭背景和知識(shí)文化水平的限制，很多家長(zhǎng)雖然具有參與幼兒園教育管理的想法，但是參與能力不足導(dǎo)致其不得不將目光集中在教育活動(dòng)的參與和監(jiān)督上。對(duì)此，幼兒園一方應(yīng)當(dāng)從理論和實(shí)踐操作兩個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)家長(zhǎng)參與幼兒園教育管理的能力，如開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校為家長(zhǎng)提供相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)、咨詢等服務(wù)來(lái)加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)教育管理的認(rèn)識(shí)，通過(guò)一些實(shí)踐活動(dòng)和模擬活動(dòng)如“教育管理三天行”等來(lái)提高家長(zhǎng)參與幼兒園教育管理的實(shí)踐能力，以此來(lái)促使家長(zhǎng)和幼兒園教育理念的統(tǒng)一，充分發(fā)揮教育管理對(duì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的巨大作用。
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