在對幼兒進(jìn)行教育活動中，幼兒園教育環(huán)境是指幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和，幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有著重要的作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)3000字論文，希望能對大家有所幫助!

　　幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)3000字論文篇一：《幼兒園動態(tài)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)》

　　[摘要] 幼兒園環(huán)境作為一種“隱性教育課程”,在幼兒園日常教學(xué)中具有獨特的功能和作用。通過創(chuàng)設(shè)動態(tài)的、多元的幼兒園教育環(huán)境,不僅可以充分順應(yīng)幼兒不同的發(fā)展?jié)撝?、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)需要,而且能夠讓兒童在與環(huán)境、材料的有效互動中大膽地探索、充分地表達(dá),獲取各種有益的經(jīng)驗,最終促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展。

　　[關(guān)鍵詞] 動態(tài)環(huán)境;多元性;參與性;滲透性

　　幼兒園環(huán)境作為一種“隱性教育課程”,在開發(fā)幼兒的多元智能、促進(jìn)幼兒個性和諧發(fā)展等方面發(fā)揮了獨特的功能和作用?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》就明確提出:“環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。良好的幼兒園環(huán)境就像一個“會運動的生命體”,會隨著幼兒的身心發(fā)展變化而改變,孩子們可以在與環(huán)境的相互作用中不斷地促進(jìn)自身的發(fā)展。因此,如何創(chuàng)設(shè)一個動態(tài)的幼兒園教育環(huán)境,讓孩子與環(huán)境實現(xiàn)真正的“對話”,并在“對話”中得到全面發(fā)展應(yīng)成為我們關(guān)注的焦點。

　　一、“以動制動”——幼兒園動態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本指導(dǎo)思想

　　兒童是有著無限發(fā)展?jié)撃艿膫€體,但兒童的潛能開發(fā)不是一次性完成的,兒童的發(fā)展成長是動態(tài)的,他們的潛能也就需要不斷地激發(fā),這就意味著各種教育元素只有不斷地更新、變化并適應(yīng)兒童發(fā)展的需要,“以動制動”才可以最大程度的發(fā)揮其教育功能。就幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)來講,就是要保持環(huán)境的動態(tài)性。

　　動態(tài)的幼兒園教育環(huán)境首先意味著環(huán)境創(chuàng)設(shè)在形式上要體現(xiàn)變化性、流動性,意味著環(huán)境創(chuàng)設(shè)要依據(jù)不同的環(huán)境特點而布置,突出環(huán)境本身的教育屬性。戶外環(huán)境和室內(nèi)環(huán)境的布置本身就存在非常大的不同,適合室內(nèi)環(huán)境布置的形式本質(zhì)上并不適合戶外環(huán)境,如室內(nèi)環(huán)境中的各種主題區(qū)角(如游戲區(qū)、手工制作區(qū)等)就不適合置于戶外,而空闊、開放的戶外環(huán)境本身決定了兒童在與環(huán)境互動時進(jìn)行的更多是大的肢體活動,不考慮這種環(huán)境布置的差別性就容易造成不同環(huán)境功能的相互干擾和沖突。

　　其次,動態(tài)的幼兒園教育環(huán)境意味著環(huán)境創(chuàng)設(shè)在內(nèi)容上要富于變化,并且這種變化不僅要符合兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律特點,要凸顯、傳達(dá)特定的教育信息,還要能讓兒童與之不斷地互動,才能讓環(huán)境“會說話”,這就離不開教師提供相應(yīng)的支持。目前在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中普遍存在過于注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)本身的豐富性而忽視兒童的真實需要、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程相互脫節(jié)等誤區(qū)。[1]環(huán)境被認(rèn)為不需要教師介入就能自行發(fā)揮其教育功能。為此,在實踐中要注意環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在內(nèi)容上不斷變化的同時,既要考慮與兒童發(fā)展的適應(yīng)性,還要融入教師的課程計劃,才能真正實現(xiàn)兒童在與環(huán)境的對話中成長。

　　總之,動態(tài)的幼兒園教育環(huán)境從總體上講要能體現(xiàn)出一種“空靈性”,不僅在形式上能夠促進(jìn)兒童與環(huán)境發(fā)生多元的互動,而且能夠在內(nèi)容上激發(fā)兒童不斷地想像、思考與操作,促進(jìn)兒童自主學(xué)習(xí)的同時,輔以教師適時的教育支持,最終使幼兒園環(huán)境發(fā)揮“此處無聲勝有聲”的教育效果。[2]

　　二、幼兒園動態(tài)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)的特點

　　(一)幼兒園動態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)多元性

　　建構(gòu)主義認(rèn)為,幼兒的學(xué)習(xí)是一個主動的過程,兒童往往通過親身體驗,運用自身已有經(jīng)驗來解釋和分析自己所面對的各種現(xiàn)象和事物。[3]因此,兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展離不開一定的環(huán)境支持。幼兒園環(huán)境是個大概念,它不僅包括與幼兒接觸最頻繁的課堂環(huán)境,也包括課堂之外的園所環(huán)境。首先就外部環(huán)境而言,動態(tài)的幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以延伸到課堂之外的各個角落。如在幼兒園大門入口處,我們根據(jù)幼兒園門廳弧形的墻面結(jié)構(gòu),量身定制了一個直通二樓的多功能玩具區(qū),孩子們可以通過鉆、爬、攀、滑等多種方式來上下樓梯。理想的游戲場所不僅為孩子靈動的思維插上了想像的翅膀,同時也發(fā)展了孩子的運動智能。在樓梯拐角處我們安放了多面鏡子,孩子們無論站在樓梯拐角的哪個位置,都能從不同的角度觀察到自己,以此激發(fā)孩子們對科學(xué)探索的興趣。

　　其次就班室環(huán)境而言,它作為幼兒園日常環(huán)境創(chuàng)設(shè)中最主要的部分,本身要與班室內(nèi)部所要發(fā)生的既定教育活動相對應(yīng)。很多教育元素要在班室有限的空間格局內(nèi)很好的整合在一起,體現(xiàn)了班室教育環(huán)境本身所要求的集約性和整合性。因此班室環(huán)境的布置需要教師能在小地方做大文章。班室內(nèi)部整個三維的立體空間都可以納入到動態(tài)教育環(huán)的境創(chuàng)設(shè)中來,而不僅指墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè),也包括區(qū)角環(huán)境整體格局的安排和布置等。班室內(nèi)每一方面的環(huán)境布置又有著它特定的規(guī)律。

　　實踐中,為保證環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量,在班室環(huán)境創(chuàng)設(shè)上我們首先是從美化墻面開始的,然后逐漸過渡到其他方面的環(huán)境布置,如利用懸吊的方式將班室的上部空間開辟成展示兒童作品的平臺等。通過這種循序漸進(jìn)的方式逐漸提高對教師的要求,同時也不斷完善和加深教師對教育的理解。

　　(二)幼兒園動態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)參與性

　　在幼兒園日常教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中,很多情況下兒童是被排除在外的,這實際上并不利于環(huán)境教育功能的發(fā)揮。首先,要保證幼兒園環(huán)境的內(nèi)容和形式的動態(tài)性。僅僅依靠教師,不僅工作量非常大,而且環(huán)境創(chuàng)設(shè)僅由教師一手包辦,必定難以避免教師以成人的價值標(biāo)準(zhǔn)思考問題,最終還會影響環(huán)境本身的教育功能的發(fā)揮;其次,兒童同樣是幼兒園教育教學(xué)活動的主體,本身又是具有主動發(fā)展能力的獨立個體,他們具有參與創(chuàng)設(shè)同自身發(fā)展密切相關(guān)的教育環(huán)境的能力和需要,這種需要理應(yīng)得到滿足和尊重。兒童的學(xué)習(xí)不僅包括直接的感知,更主要的還是親自參與的過程。在參與的過程中,孩子們不僅能體會到主人翁的角色意識,而且通過親身參與可以鍛煉自身的操作能力,激發(fā)想像力。此外,通過感知自身勞動成果在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的體現(xiàn),孩子們會形成對班級、幼兒園和教師的熱愛,以及一定的自我效能感,最終促進(jìn)兒童自身的全面發(fā)展。

　　(三)幼兒園動態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)滲透性

　　幼兒園動態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的滲透性一方面是指環(huán)境本身所包含的教育元素要多元、綜合,另一方面指環(huán)境創(chuàng)設(shè)要能增強(qiáng)兒童的積極體驗。首先,許多幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中包含的教育元素往往過于單調(diào)、僵化,雖然環(huán)境內(nèi)容和形式處于不斷的變化中,但彼此之間缺乏有效的協(xié)調(diào)和聯(lián)系,教師習(xí)慣于將幼兒園環(huán)境分門別類地進(jìn)行創(chuàng)設(shè),而較多的忽視不同環(huán)境功能之間的綜合和交叉。生態(tài)環(huán)境教育的相關(guān)研究則認(rèn)為,環(huán)境教育一方面要注重通過“多領(lǐng)域綜合”的方式具體實施,另一方面可以采取主題活動的形式來整合各種教育元素。[4]因此,我們在實踐中針對幼兒園學(xué)期教育工作重點,確立每月的活動主題,并緊緊圍繞主題創(chuàng)設(shè)出適宜的教育環(huán)境,如我們利用教師節(jié)、國慶節(jié)、新年等重大節(jié)日,和孩子們一起進(jìn)行主題創(chuàng)設(shè)活動,使孩子們在動態(tài)的教育環(huán)境中各種能力得到有效的提升。

　　另外,班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)要以豐富、增強(qiáng)兒童真實的生活體驗為目標(biāo),才能最大程度地體現(xiàn)環(huán)境的教育功能。目前許多幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在唯美的誤區(qū),環(huán)境建設(shè)注重美感和審美價值本無可厚非,但過分追求色彩的艷麗和刺激以及精致的裝飾效果都是不可取的。[5]忽略兒童真實體驗的環(huán)境創(chuàng)設(shè)沒能從兒童真實的生活情景出發(fā),僅能短暫地吸引兒童的注意力,卻無法引導(dǎo)兒童對周圍環(huán)境進(jìn)行更為深入的實踐和思考。因此,我們在進(jìn)行班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)時十分重視聯(lián)系兒童已有經(jīng)驗,潛移默化地對兒童施加教育影響。如在教學(xué)活動“超市理貨員”中,教師就為孩子們創(chuàng)設(shè)了一個濃縮的真實超市環(huán)境,孩子們扮演著營業(yè)員的角色,教師則一改過去統(tǒng)領(lǐng)課堂的角色,通過選用具有區(qū)域特點的貨架,讓孩子們自主思考和探索超市不同區(qū)域的劃分,促進(jìn)孩子在開放的環(huán)境中積極的思考,主動的探索,在真實的情景中體驗著角色的責(zé)任,練習(xí)通過協(xié)商解決問題,從而增進(jìn)他們交往的能力,使得適宜的教學(xué)環(huán)境為教育目標(biāo)的達(dá)成起到了積極的推進(jìn)作用。

　　三、幼兒園動態(tài)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要點

　　第一,教師在孩子與環(huán)境互動的過程中要扮演合作者、支持者和引導(dǎo)者的角色。動態(tài)的幼兒園環(huán)境本身直接傳遞給兒童的教育信息是有限的,特別是當(dāng)環(huán)境本身包含有教育者明確的教育意圖和豐富的教育元素時,兒童僅僅依靠自身的力量很難自動地吸收和轉(zhuǎn)化其中隱含的教育信息,反而有可能由于環(huán)境本身的復(fù)雜性使兒童變得無所適從。因此,環(huán)境要能真正“會說話”,同兒童發(fā)生深刻的互動,離不開教師的引導(dǎo)和支持。環(huán)境中的教育元素只有通過教師才能“流動”到兒童感知和體驗的過程中,最終內(nèi)化為兒童自身的經(jīng)驗和理解。

　　第二,要對幼兒園環(huán)境進(jìn)行持續(xù)、科學(xué)的評估。雖然我們明確了幼兒園動態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)多元性、滲透性和參與性等特點,但作為一種“動態(tài)”的教育環(huán)境客觀上要能很好地體現(xiàn)這些特點,還需要對之進(jìn)行不斷的評價與評估,才能保證幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不偏離教育目標(biāo)。此外,評價本身也為教師深入反思環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中的各種教育理念、提升教師對教育教學(xué)的理解提供了契機(jī)。因此,確立一系列相對科學(xué)、合理的評價形式、標(biāo)準(zhǔn)和體系至關(guān)重要。

　　第三,以多種方式提高幼兒教師關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的專業(yè)素養(yǎng)。幼兒園環(huán)境作為一種“隱性課程”,同顯性課程一樣也面臨著課程轉(zhuǎn)化的問題。按照古德萊德的說法,課程有五個層面的存在形態(tài),從理想的文本到形成兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,必須經(jīng)過教師的領(lǐng)會和實施才能真正實現(xiàn)。因此,要充分發(fā)揮幼兒園環(huán)境的教育功能,必然對教師有關(guān)“環(huán)境課程”的專業(yè)素養(yǎng)提出了一定的要求。而且由于環(huán)境課程本身的內(nèi)隱性,教師形成關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的專業(yè)素養(yǎng)不僅僅是簡單的理論學(xué)習(xí)所能實現(xiàn)的,還需要幼兒園靈活采取多種形式給予充分的支持,如建立一定的學(xué)習(xí)型組織、形成常規(guī)化的教育研討氛圍等,以促進(jìn)教師對環(huán)境教育與環(huán)境課程的理解和掌握。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]費萍.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的幾個問題.早期教育,2003,(6)

　　[2]劉小青.淺談幼兒園“空靈型”環(huán)境的創(chuàng)設(shè).教育導(dǎo)刊,2008,(9)

　　[3]郭麗.建構(gòu)主義理論對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的啟示.教育導(dǎo)刊,2004,(2—3)

　　[4]彭蝶飛.幼兒園生態(tài)環(huán)境教育探析.學(xué)前教育研究,2007,(7—8)

　　[5]李俐.幼兒園班級環(huán)境建設(shè).學(xué)前教育

　　幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)3000字論文篇二：《試談剪紙藝術(shù)運用在幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的價值》

　　引言

　　幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指幼兒園教育工作者在實際教育工作中，充分結(jié)合幼兒自身特點和身心發(fā)展規(guī)律，充分挖掘幼兒周圍環(huán)境中的可利用因素，把這些因素通過合適的情景活動轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃蛩?。幼兒剪紙可以高度集中幼兒的注意力，培養(yǎng)他們敏銳的觀察力和洞察力，還可以提高他們的記憶力。剪紙藝術(shù)可以在幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中得到充分展示和傳播。

　　一、幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題

　　當(dāng)前，幼兒園教育環(huán)境大多是由幼兒園內(nèi)的教師設(shè)計的，主要以追求美觀、美化環(huán)境為目的，忽視了環(huán)境對幼兒的教育作用。在教育過程中，給幼兒提供的動手操作機(jī)會較少，可供操作的材料和資源比較匱乏，師生互動少，內(nèi)容比較枯燥，不利于對幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教育工作者應(yīng)該利用科學(xué)的方法為幼兒創(chuàng)設(shè)有益的教育環(huán)境。幼兒剪紙藝術(shù)，可以培養(yǎng)幼兒肢體協(xié)調(diào)能力，自己動手制作的剪紙藝術(shù)品，有利于增強(qiáng)幼兒的自信心。

　　二、剪紙藝術(shù)在幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的運用價值

　　(一)剪紙藝術(shù)的作用

　　剪紙藝術(shù)在我國已經(jīng)有很悠久的歷史，是一門可操作性比較強(qiáng)的藝術(shù)。剪紙藝術(shù)品給人視覺上帶來透空的感受和藝術(shù)享受，如春節(jié)的窗花就增加了春節(jié)喜慶的氛圍。剪紙具有剪不斷的完整性和趣味性，并且可以達(dá)到一定的裝飾效果，具有一定程度的適用性，深受廣大群眾喜愛。同時，剪紙操作簡單，工具簡單，造型不受拘泥。把剪紙藝術(shù)應(yīng)用到幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，是一個明智的選擇。

　　(二)剪紙對幼兒美術(shù)教育的作用

　　幼兒園是對幼兒進(jìn)行正確指導(dǎo)和教育的重要場所，這就要求幼兒園教育重視對幼兒德、智、體、美等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。幼兒教育的內(nèi)容極其廣泛，具有啟蒙性。其中，美術(shù)教育是幼兒教育必不可少的一部分，通過美術(shù)活動，加深幼兒對事物的理解，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)身邊事物的美好。剪紙是幼兒園美術(shù)教育的有機(jī)組成部分，剪紙活動可以有效提高幼兒動作的靈活性與精確性，培養(yǎng)他們敏銳的觀察力，勤動手也有助于培養(yǎng)幼兒敏捷的思維。剪紙活動是幼兒美術(shù)教育的重要組成部分，可以給幼兒創(chuàng)造美的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒接受美的熏陶，有助于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，對傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化具有重要的現(xiàn)實意義。

　　(三)美化幼兒園環(huán)境

　　研究表明，教育和環(huán)境是兒童身心發(fā)展的重要決定因素。所謂環(huán)境，就是包括人工環(huán)境和自然環(huán)境在內(nèi)的所有個體生活所需要的外部條件綜合。幼兒園的環(huán)境是教育工作者結(jié)合幼兒自身發(fā)展特點，精心創(chuàng)設(shè)的適合幼兒發(fā)展的教育條件。幼兒園環(huán)境包括幼兒喜聞樂見的專用場所、設(shè)施和玩具等。對于幼兒園的建設(shè)，要以對幼兒有教育價值為出發(fā)點，以有益于幼兒身心發(fā)展為建設(shè)目的，充分發(fā)揮幼兒在幼兒教育中的主體作用。幼兒教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與布置，需要師生共同參與，是師生活動相互依賴、協(xié)同合作的過程。

　　幼兒教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)幼兒的參與性，要加強(qiáng)環(huán)境與幼兒的互動，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。忽視幼兒，即便創(chuàng)設(shè)的環(huán)境再精美，對于幼兒教育也是沒有任何實際意義的。環(huán)境創(chuàng)設(shè)要能夠?qū)τ變河凶銐虻奈?，激發(fā)他們的好奇心和探索欲，還要讓幼兒簡單、方便、主動地融入到環(huán)境中。加強(qiáng)教師與幼兒的合作，教師要時刻引導(dǎo)幼兒以小主人翁的身份參與到活動過程中，充分發(fā)揮幼兒的主體和參與意識。

　　幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項復(fù)雜的工程，要做好幼兒教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作，幼兒教育工作者就必須對幼兒的身心發(fā)展特點有足夠的了解，充分挖掘環(huán)境材料中蘊(yùn)含的對幼兒教育有利的價值，調(diào)動幼兒的積極性和創(chuàng)造性。要實現(xiàn)以上目標(biāo)，必須加強(qiáng)幼兒的參與，讓他們成為周圍環(huán)境的小設(shè)計師。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，通過親身體驗，有利于引發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。剪紙作品可以用來裝飾環(huán)境，美化環(huán)境，在手工剪紙活動中，激發(fā)幼兒的剪紙創(chuàng)作興趣，布置幼兒親手設(shè)計的剪紙作品，有效提高幼兒的自信心。在剪紙活動中，幼兒可以盡情展現(xiàn)自我，充分享受“小主人”的感覺，在自信滿滿的同時，激發(fā)對剪紙的濃厚興趣，培養(yǎng)對美的享受，從中體驗成功的喜悅。

　　在選擇幼兒園環(huán)境裝飾材料時，需要根據(jù)幼兒自身特點，在考慮材料的安全性、可操作性、趣味性和多樣性的同時，還要考慮經(jīng)濟(jì)性的因素。剪紙是使用普通的紙成型，既可以達(dá)到點綴裝飾的目的，又可以在很大程度上節(jié)約成本。剪紙藝術(shù)活動具有基礎(chǔ)性、趣味性和多樣性。在幼兒剪紙的活動過程中，教師首先要引導(dǎo)幼兒正確使用剪刀，保證活動過程中幼兒的安全，還要訓(xùn)練他們的剪紙技能和熟練操作程度，培養(yǎng)他們的手眼協(xié)調(diào)能力，再指導(dǎo)他們疊紙，剪出一幅幅藝術(shù)作品。從易到難地教授，讓幼兒更快接受，從中受到美的熏陶。這樣不斷進(jìn)行折疊、剪紙，會給幼兒營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒在感受剪紙活動趣味性的同時，達(dá)到幼兒教育目的。

　　結(jié)語

　　近年來，幼兒教育事業(yè)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。幼兒教育專家曾指出，最大限度地實現(xiàn)對幼兒的教育目標(biāo)，必須重視幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。良好的教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒教育中占有舉足輕重的地位，幼兒教育工作者要充分利用剪紙藝術(shù)在幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用價值，為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使他們體驗主人翁的感覺，調(diào)動他們的積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，讓幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。

>>>下一頁更多精彩的“幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)3000字論文”