一直以來(lái)，幼兒教育就存在著小學(xué)化的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象的存在嚴(yán)重危害了幼兒身心的健康成長(zhǎng)，究其原因是幼兒教育本質(zhì)的異化和價(jià)值的迷失。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的淺析幼兒園教育小學(xué)化相關(guān)論文，希望大家喜歡!

　　淺析幼兒園教育小學(xué)化相關(guān)論文篇一

　　《淺析幼兒教育小學(xué)化的成因及對(duì)策》

　　摘 要：一直以來(lái)，幼兒教育就存在著小學(xué)化的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象的存在嚴(yán)重危害了幼兒身心的健康成長(zhǎng)，究其原因是幼兒教育本質(zhì)的異化和價(jià)值的迷失。通過(guò)原因及對(duì)策的探討，旨在解決這一弊病，為幼兒提供快樂成長(zhǎng)的空間。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育;小學(xué)化;形成原因;對(duì)策

　　一、幼兒教育小學(xué)化的形成原因

　　教育是成人的，是成人之美的，是形成人的本質(zhì)的一種合理性存在方式，即合規(guī)律性與目的性相統(tǒng)一的存在方式。但是現(xiàn)在許多的幼兒園因?yàn)槔娴脑虿活櫽變荷硇陌l(fā)展的規(guī)律性而使幼兒教育偏離了原先的軌道。眾所周知，由于多種因素的影響，近年來(lái)社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，人的生存壓力也越來(lái)越大。在這樣的大背景下，幼兒的生活和學(xué)習(xí)也受到了沖擊。家長(zhǎng)為了“不讓孩子輸在起跑線上”，抑或是為了圓自己的各種夢(mèng)，把自己沒有實(shí)現(xiàn)的東西全數(shù)壓到了孩子身上。一部分幼兒教育機(jī)構(gòu)也趁機(jī)迎合市場(chǎng)的需求，在本該以游戲?yàn)橹鞯挠變簣@里公然開設(shè)小學(xué)課程，把本該輕松自在的幼兒生活變成了課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重到只剩學(xué)習(xí)的童年。究其原因，筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：

　　1.家長(zhǎng)傳統(tǒng)的教育理念作怪

　　自古以來(lái)，老祖宗傳下來(lái)的占主導(dǎo)地位的思想是“學(xué)而優(yōu)則仕”。在當(dāng)代，許多家長(zhǎng)的觀點(diǎn)依然如此，甚至家長(zhǎng)望子成龍的心理表現(xiàn)得更為執(zhí)著，覺得讀書是成才的唯一出路。在這樣的情況下，父母為了不讓孩子在起點(diǎn)上掉隊(duì)，就會(huì)給孩子報(bào)各種各樣的培訓(xùn)班。選擇幼兒園的時(shí)候也會(huì)過(guò)多地考察幼兒園的教學(xué)內(nèi)容是否與小學(xué)銜接。在這種觀念的指導(dǎo)下，從父母開始，就有了急功近利的想法。覺得讀寫算學(xué)得越多越好，于是幼兒教育小學(xué)化就不可避免地有了產(chǎn)生的社會(huì)根基了。

　　2.政府的監(jiān)督和管理缺乏

　　長(zhǎng)久以來(lái)，幼兒教育一直沒有納入國(guó)家教育體系。這就導(dǎo)致教育主管部門對(duì)幼兒教育沒有足夠的重視，他們更多地把關(guān)注的目光投給了中小學(xué)和大學(xué)教育。這樣就造成了教育行政部門對(duì)幼兒教育的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理不到位。幼小銜接的缺乏也是監(jiān)管不力造成的結(jié)果，雖然教育行政部門規(guī)定小學(xué)入學(xué)不得考試，但是由于監(jiān)管不到位導(dǎo)致幼小銜接機(jī)制不健全。因此考試現(xiàn)象還是一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象。在這樣的情況下，幼兒園為了配合小學(xué)的考試，為了招生的宣傳，為了生源，就不得不讓孩子提前進(jìn)行小學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

　　3.幼兒園辦園宗旨的不端正

　　3～6歲的幼兒時(shí)期，愛玩愛游戲是他們的天性，所以幼兒教育的基本形式應(yīng)是活動(dòng)，各種各樣的活動(dòng)，各個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)。但現(xiàn)實(shí)中有些幼兒園卻為了追求“以最短的時(shí)間讓幼兒學(xué)會(huì)更多的東西”，逐漸省略了幼兒園教育活動(dòng)原本的活動(dòng)導(dǎo)入、游戲或操作、各領(lǐng)域的相互滲透等豐富多彩的環(huán)節(jié)，直接變成和小學(xué)一樣的課堂教學(xué)形式：這些現(xiàn)象沒有顧及學(xué)前教育的本真價(jià)值及其本質(zhì)，沒有對(duì)幼兒進(jìn)行人文關(guān)懷，使幼兒負(fù)擔(dān)繁重，早早地迫使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展極為不利。

　　二、幼兒教育去小學(xué)化的有效策略

　　1.從立法與政策上入手，規(guī)范監(jiān)管體制

　　冰凍三尺非一日之寒，幼兒教育小學(xué)化的形成也絕非成于一日或一人。針對(duì)上述的原因，要逐條解決。就立法與政策這一塊來(lái)說(shuō)，政府有必要通過(guò)法律法規(guī)等強(qiáng)制性手段來(lái)規(guī)范學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的形式和內(nèi)容。日前我國(guó)教育部部長(zhǎng)在“全國(guó)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)”上已經(jīng)提出“要防止小學(xué)化傾向”，各省政府也已陸續(xù)開始制定政策來(lái)防止學(xué)前教育小學(xué)化，像陜西省政府日前下發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展學(xué)前教育的若干規(guī)定》中指出：“幼兒園要貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教，深化教育教學(xué)改革，規(guī)范辦園行為，不斷提高辦園質(zhì)量，堅(jiān)決糾正和防止學(xué)前教育‘小學(xué)化’傾向。”大連市“六不準(zhǔn)”遏制幼兒園小學(xué)化：“不準(zhǔn)搬用小學(xué)教材;不準(zhǔn)教拼音、漢字書寫、奧數(shù)、珠心算等;不準(zhǔn)給幼兒布置家庭作業(yè);不準(zhǔn)進(jìn)行任何形式的測(cè)驗(yàn)和考試;不準(zhǔn)舉辦各種形式的學(xué)前班;不準(zhǔn)在正常的幼兒一日活動(dòng)時(shí)間內(nèi)舉辦興趣特長(zhǎng)班。”

　　2.發(fā)揮政府學(xué)前教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能

　　有了立法和政策的依據(jù)之后，教育行政部門就要重視自己的導(dǎo)向功能了。首先要做的是不能厚此薄彼，要給學(xué)前教育應(yīng)有的重視地位。其次就是要加大政策激勵(lì)力度。比如那些認(rèn)真落實(shí)國(guó)家學(xué)前教育政策的幼兒園或者是教育機(jī)構(gòu)，政府要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來(lái)有兩個(gè)效果，一是可以激勵(lì)其他的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)向之學(xué)習(xí);二是可以讓更多的家長(zhǎng)了解真正符合幼兒身心特點(diǎn)的學(xué)前教育模式，還能給這些模范的機(jī)構(gòu)帶來(lái)一定的知名度。最重要的是，政府的評(píng)價(jià)導(dǎo)向產(chǎn)生的作用是非常巨大的。不止能對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)產(chǎn)生作用，還會(huì)對(duì)家長(zhǎng)的心理形成影響，引導(dǎo)他們形成正確的育兒觀念。

　　3.培訓(xùn)園長(zhǎng)與教師，形成去小學(xué)化觀念

　　無(wú)論政策有多么完善，教育主管部門有多么重視，如果工作在學(xué)前教育第一線的園長(zhǎng)和教師沒有正確的教育理念，那是不會(huì)取得很好的效果的。所以要從這一部分人的教育理念入手，進(jìn)而影響他們的教育行為。因?yàn)樽鳛閷W(xué)前教育的執(zhí)行者，他們的行為是正在進(jìn)行時(shí)。所以在對(duì)園長(zhǎng)和幼兒教師進(jìn)行在職培訓(xùn)時(shí)，要特別注重去小學(xué)化理念的教育，以期引導(dǎo)他們重新認(rèn)識(shí)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)和需要，重新定位學(xué)前教育的價(jià)值和地位。從而可以規(guī)范他們的教育理念和行為，讓他們的理念和行為復(fù)歸學(xué)前教育的本質(zhì)，從而為學(xué)前教育去小學(xué)化掃清執(zhí)行上的障礙。

　　4.樹立廣大家長(zhǎng)的去小學(xué)化理念

　　以前有句老話，叫“天下無(wú)不是的父母”。在今天，從家長(zhǎng)的教育理念這個(gè)角度看來(lái)，對(duì)于這句話要重新思考。父母對(duì)孩子的愛，是全天下最毋庸置疑的愛，是最無(wú)私的。有大多數(shù)的寶寶要準(zhǔn)備上學(xué)或者已經(jīng)上學(xué)了，這個(gè)時(shí)期的父母必須能夠正確認(rèn)識(shí)學(xué)前教育不同于小學(xué)教育，也必須要了解幼兒的心理、認(rèn)知、情感等方面不同于小學(xué)生，認(rèn)識(shí)到幼兒獨(dú)特的行為特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)和情感需求。這樣才能選擇那些優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，從而從根本上杜絕學(xué)前教育小學(xué)化。

　　總之，幼兒教育小學(xué)化是一個(gè)常說(shuō)常新的話題。形成的原因有很多，解決的措施也眾說(shuō)紛紜。筆者認(rèn)為最重要的是要從多方面入手，關(guān)鍵在于執(zhí)行。真正地了解幼兒的認(rèn)知、心理特點(diǎn)，真正地了解孩子這個(gè)階段的需求并滿足他。所以無(wú)論教師還是家長(zhǎng)，讓孩子盡情地游戲吧，讓孩子盡情地歡樂吧，這樣他們才能擁有一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的童年，才是真正做到不讓孩子輸在起跑線上。

　　參考文獻(xiàn)：

　　吳龍.學(xué)前教育“小學(xué)化”成因分析及其對(duì)策.江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012(02).

　　作者簡(jiǎn)介：林碧珍，女，1976年12月出生，學(xué)歷：本科，就職學(xué)校：福建省漳州市漳浦縣青少年宮幼兒園，研究方向：學(xué)前教育。

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