淺析幼兒園教育小學(xué)化相關(guān)論文(2)
淺析幼兒園教育小學(xué)化相關(guān)論文篇二
《幼兒教育小學(xué)化影響孩子健康發(fā)展》
摘要：幼兒教育“小學(xué)化”違背了教育遞進(jìn)的發(fā)展過程，也不利于幼兒的身心健康成長。突出的表現(xiàn)就是，沒有足夠重視去培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)，而是過多地強(qiáng)調(diào)“灌輸”知識(shí)，比如說讓幼兒學(xué)寫字、學(xué)算術(shù)、留作業(yè)等等，這種小學(xué)化的教育模式，完全沒有顧及幼兒在這個(gè)年齡段的心理特點(diǎn)，他們的自我控制能力還處在萌芽階段，所以強(qiáng)迫他們過早地學(xué)會(huì)不該他們這個(gè)年齡段做的事情，只會(huì)增加幼兒的心理負(fù)擔(dān)。幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在游戲中進(jìn)行，在游戲中直觀地觀察和學(xué)習(xí)到一定的知識(shí)。
關(guān)鍵詞：幼兒教育;小學(xué)化;影響孩子;健康發(fā)展
幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，幼兒教育與小學(xué)教育是相互銜接的兩個(gè)教育階段。幼兒園和小學(xué)在教育性質(zhì)、教學(xué)方法、生活制度、評(píng)價(jià)方式等諸多方面有所不同。幼兒園體現(xiàn)“保教并重”，而小學(xué)則以“教學(xué)為主”。幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，處處體現(xiàn)“做中學(xué)”、“玩中學(xué)”、“樂中學(xué)”的思想，注重對(duì)幼兒進(jìn)行“觀察、思考、操作、探究、討論、表達(dá)”等方面能力培養(yǎng)及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、個(gè)性、意志品質(zhì)的培養(yǎng)，有效地促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展;小學(xué)則以課堂教學(xué)為主，注重知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，主要根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃向?qū)W生提出一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，要求學(xué)生據(jù)此進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過上課提問、批改作業(yè)、考試等形式來檢查、督促、鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，并初步引領(lǐng)和培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀。
近幾年，幼兒園小學(xué)化教育日益嚴(yán)重了，這種不符合教育規(guī)律的提前教育給幼兒們的心理帶來很多不良的影響。尤其在中國流行的一句話“孩子，不能輸在起跑線上”，使得更多的中國父母對(duì)孩子過早地就有非常高的要求，看似是為了孩子好，其實(shí)很多時(shí)候是為了滿足自己的一顆虛榮心。而幼兒年齡段的孩子由他們的心理特點(diǎn)所限定，他們不適宜去接受太多知識(shí)的灌輸，而應(yīng)該堅(jiān)持以游戲?yàn)橹鞯目鞓方逃?。與其讓孩子對(duì)家長有抵抗情緒，為什么不讓孩子更加快樂地去學(xué)習(xí)、去成長?如果這種“小學(xué)化”教育長期發(fā)展下去，會(huì)讓我們一代代的孩子們天性被無情地摧殘，也阻礙了孩子們對(duì)未知世界的主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)和提高的能力。
幼兒教育“小學(xué)化”傾向?qū)τ變旱纳眢w發(fā)展有害。幼兒正處于長身體階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長時(shí)間地集中注意力，大腦容易疲勞，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，并引起心理上的變化。過早、過多地進(jìn)行規(guī)范性學(xué)習(xí)，還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀的產(chǎn)生。幼兒教育“小學(xué)化”傾向?qū)τ變旱男睦戆l(fā)展有害。過早地對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的做法，違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律。學(xué)習(xí)過于吃力，幼兒必然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而抑制幼兒的學(xué)習(xí)積極性。
還沒有到上學(xué)年齡的孩子，大腦和身體的器官都還沒有發(fā)育完整，他們還不能像小學(xué)生一樣在教室里學(xué)習(xí)，作為他們的父母老師，強(qiáng)行對(duì)待他們?nèi)缤W(xué)生一樣，這就好比一個(gè)剛出生不久的孩子就要他下地走路一樣，這樣的行為對(duì)孩子的傷害可想而知，如果把孩子關(guān)到屋子里從早上到晚上算數(shù)字，孩子會(huì)有什么樣的反應(yīng)?他們進(jìn)入小學(xué)，當(dāng)他們拿到課本，得知和父母講的一樣，他們的新鮮感瞬間無影無蹤了，于是對(duì)學(xué)習(xí)開始討厭，孩子還沒有正式開始學(xué)習(xí)，就有了厭學(xué)的心理，這是一件很棘手的事情。
幼兒教育“小學(xué)化”傾向?qū)τ變旱娜姘l(fā)展不利。在幼兒期進(jìn)行小學(xué)階段的的教育，只關(guān)心單方面的智能和技能，而沒有關(guān)注到全方面提高，見底了孩子們的好奇心和探究欲望，造成孩子們發(fā)展的片面性。小學(xué)教育只會(huì)一味向孩子講知識(shí)，而沒有注意到孩子在嬉戲中的主動(dòng)性、探討能力的學(xué)習(xí)，沒有注意到說話的能力、樂曲的觀賞性、身體的運(yùn)動(dòng)能力、和朋友的語言表達(dá)能力、自己的評(píng)估能力、想象、觀察力等等，而真正的幼兒教育，老師每做一個(gè)游戲都要讓孩子得到很多不同的練習(xí)，孩子在這種游戲中會(huì)變得越來越開心、活潑、健康、機(jī)靈，比其他會(huì)寫多少字、會(huì)多少知識(shí)的同齡孩子更有發(fā)展?jié)撡|(zhì)。
幼兒教育“小學(xué)化”傷害孩子的自信：無論孩子多小，都要求他們寫字、算數(shù)，假如寫不好，家長和老師就開始責(zé)備甚至打、罵、教訓(xùn)，小孩兒在這樣的學(xué)習(xí)情況下，沒有快樂，反而會(huì)產(chǎn)生逆反心里，自然而然的會(huì)討厭學(xué)習(xí)，感覺學(xué)習(xí)是一件非常痛苦的事情，孩子在努力之后，依然沒有取得父母和教師的肯定，自己會(huì)覺得自己越來越失敗，而這樣的做法，對(duì)孩子的自信心造成嚴(yán)重的打擊，這些影響對(duì)孩子來說將會(huì)是終身的。從孩子自身發(fā)展的方面來說，塑造孩子學(xué)會(huì)做人做事、一起生活等較好的品德，培養(yǎng)較好的生活習(xí)慣，才是為孩子攢下較好的成長根基，這些都比教孩子識(shí)字、掌握知識(shí)重要，這才會(huì)使孩子贏得最大的成就。
幼稚園教育“小學(xué)化”對(duì)孩子的未來學(xué)習(xí)不利。人還是小孩的時(shí)候，如果大部分的時(shí)間都花費(fèi)在學(xué)習(xí)上，上了小學(xué)，他們不用大部分的花費(fèi)在學(xué)習(xí)上就可以考得好成績，這會(huì)使孩子不愛動(dòng)腦、不愛思考，養(yǎng)成一種死記硬背的不好習(xí)慣，當(dāng)又長了一年級(jí)的時(shí)候，面對(duì)新的內(nèi)容，就會(huì)有一種不適應(yīng)的情況下，反而出現(xiàn)了成績下降，開始厭煩學(xué)習(xí)等。
幼兒教育“小學(xué)化”扼殺了孩子們的實(shí)力。探究說明：孩子學(xué)習(xí)不好的原因并不是沒有充足的知識(shí)，而是孩子有沒有積極的學(xué)習(xí)，是不是引發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，是不是激勵(lì)了孩子對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心等等，過激的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)超出了孩子的能力范圍，如果用強(qiáng)行的方法來讓孩子學(xué)習(xí)，只會(huì)適得其反，到最后使孩子開始討厭學(xué)習(xí)。
總之，這樣一種以斷送以后長遠(yuǎn)發(fā)展為代價(jià)的提前發(fā)展是不值得的，教育必須“既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展”，而不是家長所追求的片面的知識(shí)技能的培養(yǎng)。貫徹《幼兒教育指導(dǎo)綱要》精神，培養(yǎng)孩子的多項(xiàng)興趣，造就全面發(fā)展的人才，對(duì)孩子來說終身受益。
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