學(xué)前教育的幼兒教師，其工作壓力是指幼兒教師由于工作產(chǎn)生的一種緊張狀態(tài)。與其他教育階段的教師相比，幼兒教師工作壓力的來源有其獨特的一面。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的學(xué)前教育大專畢業(yè)論文，希望大家喜歡!

　　學(xué)前教育大專畢業(yè)論文篇一

　　《試論幼兒教師的工作壓力及其緩解策略》

　　論文關(guān)鍵詞：幼兒教師　工作壓力　緩解策略

　　論文摘要：幼兒教師的工壓力是指幼兒教師由于工作產(chǎn)生的一種緊張狀態(tài)。與其他教育階段的教師相比，幼兒教師工作壓力的來源有其獨特的一面。幼兒教師工作壓力對教育教學(xué)、幼兒的身心發(fā)展具有負(fù)面影響。幼兒教師的工作壓力可以通過社會采取一系列措施、幼兒園采用EAP計劃及教師個人積極主動的態(tài)度的策略來緩解。

　　一、幼兒教師工作壓力內(nèi)涵

　　“壓力”一詞來源英文的“SIY2SS”，其基本內(nèi)涵為有機(jī)體為滿足需要而產(chǎn)生的一種非特定性的反應(yīng)，而工作壓力則是當(dāng)個體被迫偏離正常的或期望的生活方式時所體驗到并表現(xiàn)出的不舒適的感覺。

　　基于壓力和工作壓力的含義，20世紀(jì)70年代英國的柯利柯夫(Kyriacou. C.)和蘇利夫(Sulcli, fJ"e.J.)首次將教師工作壓力定義為:由教師的工作而產(chǎn)生的負(fù)向晴感(如生氣或沮喪)及反應(yīng)癥狀Moracco認(rèn)為教師工作壓力是當(dāng)教師的幸福和自尊受到威脅時，心理平衡發(fā)生改變而產(chǎn)生的影響;Kyriaton則指出教師工作壓力是教師的消極感受或不愉快情感狀態(tài);Borg, Baglion 1995提出教師的消極情感引發(fā)的潛在的生理、心理變化為教師工作壓力。我國也有相關(guān)學(xué)者提出教師工作壓力是教師個體因教師這一職業(yè)所賦予的職業(yè)要求等而產(chǎn)生的壓力，它不一定局限于教育、教學(xué)情景。

　　綜合上述觀點，我們認(rèn)為，教師工作壓力是指由教師的教育教學(xué)活動、與生存狀況相關(guān)的煩惱事件或?qū)W校工作環(huán)境等諸多因素引起的一系列生理、心理及行為改變的一種緊張狀態(tài)。相應(yīng)的，幼兒教師的工作壓力是指幼兒教師由于幼兒園的教育教學(xué)活動、工作環(huán)境及社會要求等因素產(chǎn)生的一系列生理、心理及行為改變的一種緊張狀態(tài)。

　　二、幼兒教師工作壓力的主要來源

　　教師的工作壓力是由教師個人的個性特點、自我期望值、自我效能感等個體內(nèi)部因素，及社會、學(xué)校工作、學(xué)生家長、學(xué)生、家庭等外部因素造成的。幼兒教師工作壓力也與這些因素有關(guān)，同時，與其他教育階段的教師工壓力相比，也表現(xiàn)出其獨特的一面:

　　第一，幼兒園教育教學(xué)改革的進(jìn)程更快，改革的力度更大，職業(yè)競爭更激烈，這種改革與競爭對教師職業(yè)素養(yǎng)的要求更高，部分教師在短時間內(nèi)難以適應(yīng)這種改革的步伐，是導(dǎo)致教師心理壓力的主要原因。

　　第二，工作更具體、復(fù)雜、繁重。幼兒教師面對保育和教育雙重任務(wù)，從幼兒的吃、喝、拉、撒、睡、安全，到對幼兒的教育，都要求教師傾注心力，關(guān)注幼兒成長進(jìn)步的一點一滴、獲得發(fā)展的程度，并做好記錄、原因分析，以便修正自己的教育教學(xué)活動、及時與家長溝通交流共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。

　　目前，多數(shù)幼兒園已經(jīng)市場化了，引入了競爭機(jī)制，幼兒園經(jīng)常開展與工資掛鉤的競賽活動，淘汰一些競爭失敗的教師。另外，為了擴(kuò)大影響，吸引生源，會經(jīng)常開展許多公開的活動，比如:兒童節(jié)、萬圣節(jié)、圣誕節(jié)、演講比賽等等，為了搞出花樣和新意，比其它班做得更好，教師一方面要絞盡腦汁，冥思苦想以應(yīng)對這些活動，另一方面還要保證日常工作的正常開展，不僅休息時間被排練活動占用，還要承受高負(fù)荷的壓力。

　　第三，幼兒園中大部分都是女教師，“小心眼”、勾心斗角、背后傳言的情況就多。做同樣的工作，有無編制得到的報酬卻相差很多，有時沒有編制的老師要做更多的工作。天天應(yīng)付這樣的人際矛盾，面對這樣的不公平，無疑也會加重教師的工作壓力。同時，幼兒還很小，理解能力差，師幼溝通費力，教師的內(nèi)心壓力也無處訴說，這也會加劇教師的工作壓力。

　　第四，幼兒教師的社會地位更低，不受社會的尊重，往往被冠以“高級保姆”的稱號。對幼兒的教育也沒有“考試”、“升學(xué)”等那樣明顯的效果，工作成績不容易得到社會的認(rèn)可。工資報酬大部分也僅維持在最低水平。然而，隨著社會的發(fā)展，社會、家長對他們的要求卻是有增無減，越來越高。

　　三、幼兒教師工作壓力的消極效應(yīng)

　　適當(dāng)?shù)墓ぷ鲏毫δ苁菇處煯a(chǎn)生積極向上的工作動力，提高工作效率。但是一旦超越警戒線，工作壓力就會讓教師感到不堪負(fù)重，特別是壓力持續(xù)時間過長，會讓個體產(chǎn)生消極的情緒狀態(tài)，從而產(chǎn)生消極的行為，降低甚至破壞了教師的工作積極性，更有甚者會引發(fā)軀體、心理疾病。

　　一般認(rèn)為，教師工作壓力過大會引發(fā)教師焦慮、暴躁、憂郁等消極的情緒、情感體驗，及抽煙、酗酒，暴食、缺勤等不良行為;引起教師分析、解決問題的能力下降，容易遺忘一些重要的事件，甚至注意力難以集中等認(rèn)知不協(xié)調(diào)現(xiàn)象;影響教師團(tuán)隊的凝聚力和工作效率。我們試從幼兒教師工作壓力過大對幼兒園教育教學(xué)、幼兒的身心發(fā)展等方面的負(fù)面影響，來闡釋幼兒教師工作壓力的消極效應(yīng)。

　　(一)教師產(chǎn)生消極的教學(xué)態(tài)度。工作壓力過大會使教師懶于創(chuàng)新，無數(shù)遍地重復(fù)一本教材、一個教案，不愿意學(xué)習(xí)新東西，不知道自己所教學(xué)科領(lǐng)域中的新知識、新理論和新技術(shù)。他們往往用嚴(yán)格的紀(jì)律來束縛幼兒，認(rèn)為“小綿羊”式的幼兒就是好孩子。當(dāng)教學(xué)效果不好或幼兒出現(xiàn)問題時，不是從自身找原因，而是通通怪罪幼兒。

　　(二)降低課堂教學(xué)的效果。教師工作壓力過大會使教師表現(xiàn)出焦慮、暴躁等情緒，這會影響到教師在教育教學(xué)中創(chuàng)造性和積極性的發(fā)揮，結(jié)果必然會導(dǎo)致教學(xué)效果和效率的降低。此外，教師壓力過大還會降低教師個人智力活動的效率，容易使教師帶著“灰色眼鏡”看待幼兒，動輒就對幼兒說些難聽的、恐嚇的話語，甚至體罰幼兒，使幼兒感到緊張、不安，也會影響到教學(xué)的效果和效率。

　　(三)不利于幼兒的身心發(fā)展。幼兒教師工作壓力過大時，容易產(chǎn)生暴躁、緊張、壓抑、焦慮等一些不良情緒，無形中會影響到幼兒的情緒和行為，使幼兒或多或少的產(chǎn)生消極體驗。工作壓力過大也會使教師產(chǎn)生過激言行，將壓力轉(zhuǎn)嫁給幼兒，對幼兒要求苛刻，稍有錯誤就厲聲斥責(zé)、冷嘲熱諷，甚至對幼兒進(jìn)行身體或精神上的體罰。另外，教師因工作壓力過大，或由于工作壓力過大引起疾病而經(jīng)常性缺勤時，幼兒會因為老師經(jīng)常不在而不能上某些領(lǐng)域的課，或只能由其他老師代課而產(chǎn)生適不良，這些都不利于幼兒的身心健康發(fā)展。

　　四、幼兒教師工作壓力的緩解策略

　　(一)社會及幼兒家長要尊師重教。努力提高幼兒教師的社會地位和經(jīng)濟(jì)地位，加大對幼兒教師這一職業(yè)的宣傳力度，運用多種方式為幼兒教師樹立形象:采取正確適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行幼兒教育改革，改革的內(nèi)容、范圍、程度等要多請教師參與策劃，并為教師提供足夠的改革信息;加大對教師的職業(yè)培訓(xùn)，提高教師職業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量，也可以提高教師職業(yè)社會地位。另外，社會各界和幼兒家長對教師的期望和要求應(yīng)切合實際，客觀正確地評價幼兒教師，為教師創(chuàng)設(shè)一個寬松的輿論環(huán)境和工作環(huán)境，“使教師從完美形象的期望中擺脫出來，成為現(xiàn)實中的人，成為能正視自身弱點的人”。

　　(二)采用EAP (employee assistant planning)計劃(即員工援助計劃，組織幫助員工緩解壓力的重要手段)，幼兒園應(yīng)該具體從以下幾個方面展開:

　　第一，為教師創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境。研究表明:在一個愉悅的環(huán)境中工作的人，他的工作潛能發(fā)揮是原來的3倍，特別是感受不到工作壓力的存在。所以，創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境是幼兒園緩解教師工作壓力的重要一步。幼兒園應(yīng)該嚴(yán)格控制班額，減輕教師的工作量;為教師提供多種娛樂活動，放松教師的心情;吸納教帥參與管理，增強(qiáng)教師的主人翁意識。

　　第二，改善教師績效考核的機(jī)制。對教師進(jìn)行績效考核，不是為了給教師定位、分等，而是促進(jìn)教師更好地教育教學(xué)。幼兒園要盡量減少各種不必要的評比活動，采取多元化的考核體系，盡量采用沒有涉及獎懲的評價制度，如發(fā)展性教師評價制度等，立足于教師的現(xiàn)有水平，以增強(qiáng)幼兒教師的自我效能感，促進(jìn)其發(fā)展。

　　第三，形成學(xué)習(xí)型的團(tuán)隊。越是團(tuán)隊的，越是自己的。幼兒園要構(gòu)建壓力管理的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，進(jìn)行交流，這樣在摸索中形成了良好的壓力管理的意識，從而成為切實的行動向?qū)А?/p>

　　第四，借助共同任務(wù)來緩解教師工作壓力。教育教學(xué)任務(wù)是有分有合的，在滿足教師的歸屬需求，確立和保持教師的自我認(rèn)同與自尊，提供相互支持與安全的感覺的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師完成共同任務(wù)，可以增加個體完成任務(wù)的動力，減少不確定性和焦慮，提高自我認(rèn)同感，增強(qiáng)教師團(tuán)隊的凝聚力，使教師更加快速、高質(zhì)量地完成任務(wù)。

　　(三)教師個人要采取積極主動的態(tài)度，對待來自職業(yè)和個人因素的壓力。

　　第一，加強(qiáng)身體鍛煉，鍛煉也是一種精神娛樂法，它可以通過分散或轉(zhuǎn)移教師的注意力，使教師從情感或身體的緊張中放松下來。

　　第二，教師要主動嘗試新的行為方式，以緩解個人行為特性與環(huán)境不相適應(yīng)之間的沖突，從而使自己跳出現(xiàn)有的困境，使生活變得輕松。

　　第三，學(xué)會正確的歸因，在面對高壓力時，進(jìn)行積極歸因，避免消極思維。對壓力源作外歸因而不是內(nèi)歸因，作不可控性歸因而非可控性歸因，這樣就避免自己在高壓力情境下形成“習(xí)得性無助感”。

　　第四，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，保持良好的心態(tài)。教師要在工作中不斷吸收新的知識、信息、技能和理念，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng);在教育教學(xué)中充分發(fā)揮自己的個性優(yōu)勢，揚長避短，提高教學(xué)成效;堅信憑借自己的努力一定能應(yīng)對自如，充分的自信是減輕壓力的一個有效策略。

　　第五，朋友是一種重要的社會支持力量，幼兒教師要和朋友保持經(jīng)常的聯(lián)系。通過與朋友交流自己的工作壓力，可以從朋友那里得到真心的理解和幫助，真誠的建議和直言不諱的意見，從而獲得強(qiáng)大的社會支持力量。

點擊下頁還有更多>>>學(xué)前教育大專畢業(yè)論文