學(xué)前兒童美術(shù)教育論文

　　學(xué)前兒童美術(shù)教育必須遵循兒童的生長(zhǎng)規(guī)律，并結(jié)合美術(shù)教育自身的規(guī)律，才能更好地促進(jìn)學(xué)前兒童獲得更好的發(fā)展。然而，由于種種原因，現(xiàn)在的學(xué)前兒童美術(shù)教育仍然存在很多問(wèn)題。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的學(xué)前兒童美術(shù)教育論文，希望大家喜歡!

　　學(xué)前兒童美術(shù)教育論文篇一

　　《淺析學(xué)前兒童美術(shù)教育存在的問(wèn)題與對(duì)策》

　　摘 要：學(xué)前兒童美術(shù)教育必須遵循兒童的生長(zhǎng)規(guī)律，并結(jié)合美術(shù)教育自身的規(guī)律，才能更好地促進(jìn)學(xué)前兒童獲得更好的發(fā)展。然而，由于種種原因，現(xiàn)在的學(xué)前兒童美術(shù)教育仍然存在很多問(wèn)題，其中很多是不利于兒童健康成長(zhǎng)的。本文試圖嘗試分析當(dāng)前美術(shù)教育的現(xiàn)狀，提出一些參考觀點(diǎn)和建議。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童;美術(shù)教育;問(wèn)題;對(duì)策

　　一、學(xué)前兒童美術(shù)教育現(xiàn)狀及問(wèn)題

　　1.教育目標(biāo)方面，強(qiáng)調(diào)“技能”學(xué)習(xí)的兒童美術(shù)教育仍然占主流地位

　　過(guò)分強(qiáng)調(diào)繪畫技能的教學(xué)，缺乏對(duì)兒童情感的關(guān)注。當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，由于家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)不夠完善，很多家長(zhǎng)就以兒童作品的好壞來(lái)評(píng)價(jià)幼兒園美術(shù)教育的成敗。這就迫使幼兒園不得不教授更多的技能技巧，以此來(lái)獲得好的作品，呈現(xiàn)所謂的“優(yōu)秀作品”來(lái)吸引家長(zhǎng)的眼球。但是，那些看似優(yōu)秀的作品卻失去了孩子本身的童趣。學(xué)前兒童對(duì)美術(shù)有一種自然的需要，兒童在創(chuàng)作的過(guò)程中可以盡情地、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)內(nèi)心的情感，享受其中的喜悅，從而獲得精神上的滿足。同時(shí)，兒童的很多心理活動(dòng)或者心理問(wèn)題都可以從繪畫中反映出來(lái)。但是，很多教師卻沒(méi)有注意到兒童內(nèi)心真正的想法。

　　2.教育內(nèi)容方面，繪畫內(nèi)容過(guò)于刻板，強(qiáng)調(diào)模仿和再現(xiàn)

　　教師的選材常常不能考慮到兒童的興趣點(diǎn)，很多都是讓兒童按照教師畫的或者是畫冊(cè)上的樣本來(lái)臨摹。經(jīng)常都是教師做一個(gè)示范，然后所有兒童畫的畫基本上都和教師的大同小異。這樣做以后就出現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象：在同一個(gè)幼兒園、同一個(gè)班集體里，甚至是在同一個(gè)畫展里，從各式各樣的作品中都能夠看到很多模式化的形象。這樣做不僅束縛了兒童的想象力和創(chuàng)造力，而且還使兒童的思維僵化，導(dǎo)致他們失去了探索學(xué)習(xí)的興趣和能力，阻礙了他們獨(dú)立思考能力的發(fā)展。雖然現(xiàn)在的美術(shù)教育相比過(guò)去已經(jīng)有了很大的改觀，但是大多時(shí)候，教師還是會(huì)給出幾個(gè)示范，然后教兒童自由按照這個(gè)主題畫畫，結(jié)果常常是孩子們畫出來(lái)的畫基本上都是教師給的幾個(gè)范例中的一個(gè)或者是幾個(gè)的簡(jiǎn)單組合，很少有自己創(chuàng)新的東西。換句話來(lái)說(shuō)，這樣的教育也只是教師多給了兒童選擇的空間而已，還是沒(méi)有真正達(dá)到讓兒童自由表現(xiàn)自我的目標(biāo)。

　　3.教育過(guò)程方面，兒童的主體地位沒(méi)能得到足夠尊重

　　在美術(shù)教育的課堂上，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，限制了兒童自由發(fā)展的空間。教師總是怕課堂紀(jì)律不好，總要求孩子們要統(tǒng)一行動(dòng)，同時(shí)開(kāi)始畫畫，同時(shí)停止畫畫，沒(méi)有考慮到不同兒童之間的差異性，缺乏個(gè)性化的教育手段。如：有的兒童剛剛有新想法正動(dòng)筆要畫的時(shí)候，教師一聲令下馬上要他們停止動(dòng)筆，把手放桌上。這個(gè)時(shí)候要是他堅(jiān)持畫自己的東西，大多會(huì)招來(lái)教師的批評(píng)，說(shuō)他不聽(tīng)話，不是好孩子。如果要做好孩子，他就必須放棄他的想法。在很多美術(shù)作品制作的過(guò)程中，缺乏兒童之間的交流和分享，即使分享也只是因?yàn)榻叹卟粔虿畔嗷シ窒斫叹?，兒童很少能和同伴分享想法，因?yàn)榻處熞蟠蠹乙３职察o，自己畫自己的，自己做自己的。

　　4.教育評(píng)價(jià)方面，成人對(duì)于兒童藝術(shù)活動(dòng)的重視往往源于某種短效的功利性

　　家長(zhǎng)的功利心表現(xiàn)為，培養(yǎng)孩子的一門特長(zhǎng)，方便以后找工作;參加中、高考加分，可以滿足自己的虛榮心等。所以他們不顧孩子審美經(jīng)驗(yàn)的獲得和審美素質(zhì)的培養(yǎng)，而讓孩子早出作品，快出作品，出好作品。家長(zhǎng)常常只以是否出現(xiàn)好作品為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)美術(shù)教育的成敗。只重結(jié)果不重過(guò)程，忽視了在美術(shù)教育的過(guò)程中孩子自身的素質(zhì)和能力的發(fā)展。而且在對(duì)孩子的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，常常是以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。常常以畫得像不像來(lái)評(píng)價(jià)一幅畫的好壞，而忽略了孩子在畫中所表現(xiàn)出的創(chuàng)意和感情。

　　二、相應(yīng)的對(duì)策

　　1.重新認(rèn)識(shí)學(xué)前兒童美術(shù)教育的目的和作用

　　處理好當(dāng)前需要和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系，促進(jìn)兒童身心的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)前兒童美術(shù)教育的一般目的是培養(yǎng)學(xué)前兒童的健全人格和審美素質(zhì)。同時(shí)，由于學(xué)前兒童主要是發(fā)展大肌肉運(yùn)動(dòng)，小肌肉運(yùn)動(dòng)能力沒(méi)有發(fā)展成熟，受身體發(fā)展的限制，對(duì)其的美術(shù)教育應(yīng)該重點(diǎn)放在打基礎(chǔ)上，重點(diǎn)在于培養(yǎng)兒童對(duì)美術(shù)的興趣，讓兒童喜歡并樂(lè)于參與美術(shù)活動(dòng)。我們都知道，興趣是最好的教師，只有兒童愿意、樂(lè)意參加某項(xiàng)活動(dòng)，才能夠在活動(dòng)中獲得最好的發(fā)展。我們主張審美先行，而審美能力的提高必定會(huì)帶來(lái)表現(xiàn)技法上的進(jìn)步，待孩子的身體條件發(fā)展充分以后，再對(duì)其進(jìn)行更多更系統(tǒng)的技能教育，這樣一定能取得事半功倍的效果。因此，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該學(xué)會(huì)等待，不要急于就成。追求快出作品，以作品來(lái)評(píng)價(jià)美術(shù)教育的好壞，這種急功近利的心理對(duì)兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有百害而無(wú)一利。要用長(zhǎng)遠(yuǎn)的、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)前兒童美術(shù)教育。因此，幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通，把正確的美術(shù)教育理念傳授給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)美術(shù)教育的作用和規(guī)律，積極配合教師為更好地促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展而努力。

　　2.以人為本，重視興趣

　　教師在選材方面一定要以學(xué)生為本，以學(xué)生的興趣點(diǎn)為準(zhǔn)，選擇大多數(shù)兒童感興趣的主題。同時(shí)，選題還要貼近兒童的生活，符合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。按照低控制原則(低控制原則是指在對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松自由的心理環(huán)境，盡量少以成人的權(quán)威或規(guī)范束縛學(xué)前兒童的藝術(shù)活動(dòng)，讓他們自由、充分地體驗(yàn)和表達(dá))，教師應(yīng)該給學(xué)前兒童充分的選擇機(jī)會(huì)，使他們能盡量選擇自己感興趣的命題，使他們對(duì)美術(shù)充滿好感。最好把命題畫和自由畫相結(jié)合，既關(guān)照學(xué)前兒童生活中大的主題，又關(guān)注學(xué)前兒童個(gè)人生活中的小愿望。

　　3.教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的教學(xué)氛圍

　　藝術(shù)活動(dòng)本來(lái)就應(yīng)該是輕松愉快的。兒童只有在精神放松和愉悅的狀態(tài)下，才能真實(shí)地把自己的感受通過(guò)繪畫表現(xiàn)出來(lái)。如果在兒童繪畫的過(guò)程中，教師過(guò)多地干預(yù)，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)整齊和統(tǒng)一，過(guò)多地對(duì)兒童不一致的行為進(jìn)行責(zé)難和訓(xùn)斥，把教學(xué)秩序看得至高無(wú)上。這樣會(huì)使得兒童處于紀(jì)律的“高壓”之下，一舉一動(dòng)都小心謹(jǐn)慎，又怎么能獲得好的發(fā)展呢?

　　4.注意對(duì)作品的評(píng)價(jià)方式

　　首先，教師應(yīng)該改變對(duì)兒童美術(shù)教育的評(píng)價(jià)方式，不要只以作品的好壞來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)兒童能力的高低，要積極維護(hù)兒童的自尊心和自信心，保護(hù)好他們對(duì)美術(shù)活動(dòng)的積極性。教師對(duì)學(xué)前兒童的作品應(yīng)該多給予積極肯定的評(píng)價(jià)，尊重他們情感和表現(xiàn)上的差異性，鼓勵(lì)其對(duì)自己的作品作出語(yǔ)言表述，讓他們多進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。其次，教師應(yīng)該和家長(zhǎng)多溝通，把家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)教育的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式改正過(guò)來(lái)，使家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)和教師趨于一致。只有正確地認(rèn)識(shí)美術(shù)教育，才能更好地促進(jìn)學(xué)前兒童身心健康的發(fā)展。

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