小學(xué)語(yǔ)文教育的探析論文(2)
小學(xué)語(yǔ)文教育的探析論文篇二
《小學(xué)語(yǔ)文教育的情感教育》
摘要：情感教育是與認(rèn)知教育是相輔相成的。認(rèn)知教育可以培養(yǎng)情感教育，情感教育可以改善認(rèn)知過(guò)程、提高認(rèn)知效率，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育是新課標(biāo)的要求，是學(xué)生全面發(fā)展之所需。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情感教育;多媒體;情境
我們可以把教育過(guò)程分成兩部分，一部分為認(rèn)知教育，另一部分為情感教育。情感教育與認(rèn)知教育是相輔相成的。認(rèn)知教育可以培養(yǎng)情感教育，情感教育可以改善認(rèn)知過(guò)程、提高認(rèn)知效率，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育是新課標(biāo)的要求，是學(xué)生全面發(fā)展之所需。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要重視情感教育。語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)情感教育，以情感人，寓情于理，使學(xué)生在認(rèn)知教育中，情感教育得到提升。課堂教學(xué)是“小學(xué)語(yǔ)文情感教育”的主渠道，下面筆者就多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的語(yǔ)文課上實(shí)施情感教育的方法，與各位同仁共同探討提高。
一、精備課文，準(zhǔn)確地找到文章中的情感因素
小學(xué)課文，語(yǔ)言表達(dá)一般都很簡(jiǎn)單易懂，通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)，蘊(yùn)含著動(dòng)人的情感。簡(jiǎn)短的故事情節(jié)，卻凝聚著深深的情感和教學(xué)生做人處事的道理，但是由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，對(duì)于課文中的情感因素，是不能準(zhǔn)確無(wú)誤地整體把握，不能透過(guò)表層進(jìn)行深刻理解的。這就需要教師在備課時(shí)，精備教材，教師要對(duì)課文中的情感因素準(zhǔn)確把握。理清情感因素后，教師在整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程中，將情感因素貫穿于課文的始終，將作者的思想感情和作為讀者身臨其境的情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不管是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還是在課文分析環(huán)節(jié)，或是課文的小結(jié)環(huán)節(jié)，用這種情感去感化學(xué)生的幼小心靈，形成思想上的共鳴，有意識(shí)地在認(rèn)識(shí)教育的過(guò)程中，進(jìn)行情感教育。
比如《賣(mài)火柴的小女孩》，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析：天冷極了，下著雪，而小女孩卻“光著頭赤著腳”在街上走著，“光”是指沒(méi)有帽子戴，從這里可以看出小女孩很冷。“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她的一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢(qián)”，從這里可以看出，小女孩已餓了一整天。“她爸爸會(huì)打她的”、“家里跟街上一樣冷”，從這里可以看出小女孩家里沒(méi)有溫暖，沒(méi)有人關(guān)心疼愛(ài)她，小女孩很可憐。
從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)到作者所要表達(dá)出的思想感情。通過(guò)有感情地朗讀課文，對(duì)課文有了整體把握，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活展開(kāi)合理想象。再通過(guò)課上的精講，從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中，讓學(xué)生理解課文思想內(nèi)容，體會(huì)小女孩的悲慘生活，從而激起對(duì)資本主義社會(huì)里貧苦兒童悲慘生活的同情。
對(duì)于人物描寫(xiě)的課文，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章中的人物進(jìn)行剖析，從人物的神情動(dòng)作、語(yǔ)言等抓起，剖析人物形象;對(duì)于風(fēng)景的文章，就要抓住作者對(duì)景物描寫(xiě)的用詞分析作者寫(xiě)景狀物的意義，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情，對(duì)大自然的喜愛(ài)之情，在情感體驗(yàn)上形成共鳴，從小就培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立人與自然和諧共處的思想。
二、利用多媒體創(chuàng)造情境，激發(fā)出學(xué)生的情感
小學(xué)生的直觀反映很強(qiáng)、模仿意識(shí)很強(qiáng)，他們的情感很容易被老師的情感所感染，被文章中塑造的人物形象和感人至深的故事情節(jié)所感染。作為小學(xué)教師應(yīng)該利用多媒體創(chuàng)設(shè)課文所需的情景，激發(fā)出學(xué)生的情感。
比如在講《十里長(zhǎng)街送》一課時(shí)，筆者下載了電影《十里長(zhǎng)街送》在課堂上放映，渲染氣氛，看完之后，教室里鴉雀無(wú)聲，學(xué)生們被一種懷念之情深深感染著。學(xué)生在低沉的音樂(lè)中，帶著對(duì)周懷念之情朗讀了課文，有的人還流下了眼淚，表現(xiàn)出了他們對(duì)的熱愛(ài)和無(wú)比的懷念之情。最后，再次播放十里長(zhǎng)街送的片段，筆者用自己寫(xiě)的詞句，帶領(lǐng)學(xué)生再次向我們偉大的致敬：凄風(fēng)苦雨，天地同悲!只為一生坦蕩，只為昂首無(wú)愧天與地，星月兩肩披半世的奔波不停息，百姓禍福心中系――向周致敬!教學(xué)效果非常明顯。
三、安排學(xué)生進(jìn)行表演，陶冶學(xué)生的情操
教師要一改傳統(tǒng)的唱獨(dú)角戲的做法，要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，筆者的做法就是，文章中的重點(diǎn)情節(jié)讓學(xué)生去表演，在表演的過(guò)程中，進(jìn)行情感交流與溝通，學(xué)生在表演中親自感受、親身體驗(yàn)文章中的情感，這種方式極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與的熱情，不僅對(duì)文章有更全面的把握，更對(duì)文章中蘊(yùn)含的情感有進(jìn)一步的切身體驗(yàn)。小學(xué)生的表演欲很強(qiáng)，多數(shù)人都善于模仿，都試圖表現(xiàn)自己，教師要充分利用孩子們的這一特點(diǎn)，讓他們身體力行，“觸”景生情，滿足孩子們表演的沖動(dòng)，并將這種情感外化表達(dá)出來(lái)。讓學(xué)生在動(dòng)的過(guò)程中體驗(yàn)作者所要表達(dá)出的情感，通過(guò)動(dòng)的過(guò)程將自己體會(huì)到的情感表現(xiàn)出來(lái)。這樣的記憶是最深刻的、難以忘記的。
比如筆者在講授《觸摸春天》一課時(shí)，這是一篇簡(jiǎn)短的抒情散文，真切地描寫(xiě)了一個(gè)盲童，在花叢中用手、用心靈來(lái)感受美好春天的故事，表達(dá)了盲童熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強(qiáng)烈追求。筆者在講授完課文之后，讓學(xué)生分組，到講臺(tái)上來(lái)進(jìn)行片段的表演。
課文中重點(diǎn)語(yǔ)句，教師可以安排學(xué)生表演，設(shè)身處地感受一下睜著眼睛的蝴蝶被盲女孩捉住了的那種神奇。讓同學(xué)們閉上眼睛，感覺(jué)自己就是那個(gè)盲女孩安靜，慢慢地伸出自己的雙手，在花香的指引下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。那朵花上，正停著一只蝴蝶，安靜的手悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶。蝴蝶在你的手指間撲騰。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來(lái)到了一個(gè)她完全沒(méi)有體驗(yàn)到的地方。學(xué)生表演后體會(huì)到的情感是無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的。
讓學(xué)生在表演中去體會(huì)生命的美好，從盲童的角度，體會(huì)小女孩安靜對(duì)生命的熱愛(ài)和對(duì)美好生活的渴望。從而更加懂得熱愛(ài)生活，關(guān)注生命、珍愛(ài)生命。人生路途坎坷，不可能風(fēng)調(diào)雨順，但是只要我們有一顆熱愛(ài)生命的心，像這位盲女孩那樣的堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀，我們每個(gè)人都可以創(chuàng)造出精彩的奇跡，在不幸降臨時(shí)，不要?dú)怵H，可以堅(jiān)強(qiáng)地對(duì)自己說(shuō)：“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造出一個(gè)屬于自己的繽紛的世界!”通過(guò)表演很容易地體會(huì)到這句話的深刻意義。
總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)情感教育。作為教師，要能與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，能夠啟發(fā)學(xué)生的情感，并使之升華。要深入鉆研教材，理清作者的思想感情，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中貫穿情感教育。
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