小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)論文(2)
小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)論文
小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)論文篇二
《淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》
摘要：良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，不但可以提高學(xué)習(xí)效率，而且可以受益終身。小學(xué)一年級(jí)是兒童形成各種習(xí)慣的最佳時(shí)期。因此，教師在教學(xué)中，要高度重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：直觀教學(xué);分層教學(xué);創(chuàng)造機(jī)會(huì);規(guī)范書(shū)寫(xiě);正確評(píng)價(jià)
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“什么是教育?簡(jiǎn)單一句話(huà)，就是養(yǎng)成習(xí)慣。”在二十多年的教學(xué)中，我深切體會(huì)到，良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，不但可以提高學(xué)習(xí)效率，而且可以受益終身。筆者認(rèn)為小學(xué)一年級(jí)是兒童形成各種習(xí)慣的最佳時(shí)期。 如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在此談?wù)勎业膸c(diǎn)做法：
一、直觀教學(xué)：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣 。
聽(tīng)講是課堂上接受信息的第一道大門(mén)。這道大門(mén)通暢，信息輸入就順利;此門(mén)堵塞，信息輸入就受阻。一年級(jí)學(xué)生由于其特殊的年齡特征，他們的學(xué)習(xí)興趣主要傾向于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身和教學(xué)內(nèi)容的趣味因素。因此，在具體教學(xué)中，我注意教學(xué)形式的多樣化與直觀性，盡量利用教學(xué)掛圖、多媒體、實(shí)物和學(xué)生操作用具等以吸引學(xué)生的注意力，采取多種游戲的方式進(jìn)行練習(xí)，這樣學(xué)生在課上就不容易“走神”，而把精力全部投入到學(xué)習(xí)中去。久而久之，就容易形成上課認(rèn)真聽(tīng)講的良好習(xí)慣。
二、分層教學(xué)：讓學(xué)生養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣 。
數(shù)學(xué)是“思維的體操”，如果不積極動(dòng)腦思考就不可能學(xué)好數(shù)學(xué)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我不是單純地“教”知識(shí)，而是通過(guò)引導(dǎo)幫助學(xué)生去做、去想知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“10的組成”時(shí)，我先讓學(xué)生思考：“10可以分成幾和幾呢?”然后讓學(xué)生拿出10根小棒，擺一擺，分一分，看看有多少種方法?從而自己得出結(jié)論。多問(wèn)幾個(gè)“為什么”比直接告訴學(xué)生“是這樣的”要好得多。
另外，學(xué)生原有知識(shí)水平參差不齊的情況也應(yīng)引起我們的注意。如在進(jìn)行教學(xué)“9加幾”時(shí)，我才剛板書(shū)完課題，一個(gè)學(xué)生就迫不及待地說(shuō)“我知道9加3等于12。”在他的帶動(dòng)下，其他的學(xué)生也叫起來(lái)： 9加4等于13、 9加5等于14……千萬(wàn)不要以為學(xué)生知道答案就會(huì)了。其實(shí)，那些能說(shuō)出答案的學(xué)生，理解水平也不一樣，有的算法清晰，有的則僅是形式上會(huì)背出答案而已，而對(duì)于具體的思考過(guò)程、計(jì)算方法等并不是很清楚。于是我問(wèn)那些能說(shuō)出答案的學(xué)生：“你們是怎么算出來(lái)9+3=12、 9+4=13……你能當(dāng)小老師說(shuō)給其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)嗎?”這就促使那些能說(shuō)出答案的學(xué)生不得不重新靜下心來(lái)重新思考9加幾應(yīng)該怎樣計(jì)算這個(gè)問(wèn)題。而對(duì)那些還不會(huì)計(jì)算的學(xué)生我則因勢(shì)利導(dǎo)：“同學(xué)們，其他小朋友都會(huì)算9加幾的算式，我們可不能輸給他們，趕緊想辦法試試看。”這樣，不同層次學(xué)生的思維就幾乎能全部調(diào)動(dòng)起來(lái)了。之后，我再請(qǐng)小老師說(shuō)說(shuō)自己的算理、算法，其他同學(xué)進(jìn)行驗(yàn)證、補(bǔ)充，學(xué)生在相互之間的思維撞擊中學(xué)會(huì)了知識(shí)，獲得了積極的成功體驗(yàn)。
三、創(chuàng)造機(jī)會(huì)：讓學(xué)生養(yǎng)成勇于發(fā)言的習(xí)慣 。
發(fā)言需要學(xué)生將自己的思考過(guò)程用言語(yǔ)的形式表達(dá)出來(lái)，要把內(nèi)部的知識(shí)轉(zhuǎn)化為外部的語(yǔ)言，必須表達(dá)清楚，使別人能聽(tīng)懂。因此發(fā)言不僅可以使自己內(nèi)部的思維清晰，而且可以鍛煉學(xué)生的思維和表達(dá)能力。我在課上盡量創(chuàng)造更多讓學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，注意學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性與嚴(yán)謹(jǐn)性。但一節(jié)課讓學(xué)生們發(fā)言的機(jī)會(huì)畢竟有限。有的學(xué)生按捺不住，提意見(jiàn)：“老師，怎么不喊我呢?”我向孩子們解釋?zhuān)?ldquo;一節(jié)課老師不可能讓全班所有的小朋友都起來(lái)回答問(wèn)題，但敢于舉手的小朋友都是愛(ài)學(xué)習(xí)的勇敢的孩子，這節(jié)課老師喊不到你，以后的課老師會(huì)盡量喊你。上課的時(shí)候如果你來(lái)不及跟老師說(shuō)你的想法，下課還可以告訴老師呀。”于是，一些課上沒(méi)有來(lái)得及回答問(wèn)題的學(xué)生會(huì)在下課以后跑到我跟前說(shuō)自己的想法，適時(shí)的表?yè)P(yáng)仍讓他們心滿(mǎn)意足。另外我也注意利用“同位互相說(shuō)說(shuō)”“小組內(nèi)大家討論討論”等形式，讓學(xué)生有更多表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。
四、規(guī)范書(shū)寫(xiě)：讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣
學(xué)生做作業(yè)的情況，不但能反映學(xué)生知識(shí)技能的水平和學(xué)習(xí)效果，也能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。認(rèn)真書(shū)寫(xiě)不僅能提高數(shù)學(xué)的準(zhǔn)確率，還可以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)的習(xí)慣。書(shū)寫(xiě)美觀，工整是學(xué)生的基本功。做數(shù)學(xué)作業(yè)，一般要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)格式規(guī)范，阿拉伯?dāng)?shù)字和符號(hào)的書(shū)寫(xiě)要規(guī)范，對(duì)于作業(yè)的書(shū)寫(xiě)情況，經(jīng)常講評(píng)。以典型示范，以表?yè)P(yáng)為主，一年級(jí)小學(xué)生在做課堂作業(yè)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)做做玩玩，心神不定，教師應(yīng)要求小組同學(xué)共同督促，使學(xué)生認(rèn)真地完成作業(yè)。
五、正確評(píng)價(jià)：培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“給兒童以勞動(dòng)的快樂(lè)，覺(jué)得學(xué)習(xí)成績(jī)的快樂(lè)，喚醒隱藏在他們心中的自豪感，這就是教育工作者的一條金科玉律。”正確適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要手段。對(duì)學(xué)生取得的每一點(diǎn)微小的成績(jī)都要給予充分的肯定，激勵(lì)其不斷取得新的成就。我在教學(xué)一年級(jí)的 “比一比”的這節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生來(lái)比一比長(zhǎng)短、比一比高矮。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生只要回答出一個(gè)關(guān)于長(zhǎng)短、高矮的問(wèn)題，我就立即給予表?yè)P(yáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然提高，緊接著再問(wèn)：“你從圖中還能找一找、比一比嗎?”、“你能從你的身邊找一找嗎?”這時(shí)的學(xué)生由于受剛才的積極的評(píng)價(jià)的緣故，小手舉的更高了，回答出結(jié)果也是各種各樣的，有的說(shuō)：“教室的大黑板長(zhǎng)，小黑板短;”有的說(shuō)：“老師高，學(xué)生矮;”有的說(shuō)：“講臺(tái)高，課桌矮;”……在這樣的評(píng)價(jià)方式的激勵(lì)下，我們的學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主人。多一把尺子，多一批人才;多一個(gè)角度，多一幅美景;多一份情感，多一片天地，這也是新課程改革所希望達(dá)到的目的。
總之，小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師在教學(xué)中，要高度重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，努力地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生乘著良好習(xí)慣這艘帆船，乘風(fēng)破浪，順利地到達(dá)成功的彼岸!
參考文獻(xiàn)：
[1]《小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》.高翔
[2]《農(nóng)村小學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)實(shí)踐研究》.黃葵菊
[3]《淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成》.何才華
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