《小學教師專業(yè)標準(試行)》(以下簡稱《標準》)是小學教師培養(yǎng)的重要依據(jù),對培養(yǎng)合格的小學教師至關(guān)重要。小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案對高校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升具有至關(guān)重要的影響。下面是學習啦小編給大家推薦的小學教育專業(yè)畢業(yè)論文，希望大家喜歡!

　　小學教育專業(yè)師范生畢業(yè)論文篇一

　　《試論教師個性化教學的形成》

　　摘 要:個性化教學是高度個性化的教學藝術(shù)，它的形成標志著教師教學藝術(shù)的高度成熟。當今教育界對教師的個性化教學沒有給予較多的關(guān)注，而教師個性化教學的形成對學生個性的養(yǎng)成具有至關(guān)重要的作用。

　　關(guān)鍵詞:教師;個性化;個性化教學

　　21世紀的教育必將走向個性化，這是發(fā)展的必然趨勢，而這種趨勢反映到我們的教學上，則要尊重學生的個性，培養(yǎng)學生個性的良好發(fā)展，而要尊重學生的個性，培養(yǎng)學生個性的良好發(fā)展則離不開教師個性的發(fā)展，離不開教師個性化教學的形成。因為“真正的教師永遠是一個個性，一個鮮明的個性，獨具一格的個性。”①而教師個性化教學的形成則以教師個性的良好發(fā)展為前提、為基礎(chǔ)。

　　一、個性化教學

　　個性是明顯帶有個體特征的，也就是說每個人都是一個不同的個體，有不同的性格特征、興趣愛好和個性差異等。教師個性是教師自身個性和教師職業(yè)性的統(tǒng)一，是教師以自身個性為基礎(chǔ)，為適應(yīng)教師角色規(guī)范的要求在教育教學活動中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和行為的傾向性。有些學者把個性化教學等同于差異性教學，而差異性教學是指立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每一個學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學。它沒有強調(diào)教師的個性，只是要求教師根據(jù)學生的差異性進行教學。我們認為，教師個性化教學是指教師在教學活動中將自己的思想、理論與技巧等融進教學過程中，形成學生樂于接受的并有自己個性特征的教師的教學，它是以教師個性化的教促進學生個性發(fā)展的教學，是教師在注重自己個性發(fā)展的前提下推動學生個性發(fā)展的教學。

　　個性化教學是一個教師在教學中表現(xiàn)出來的區(qū)別于他人的非模仿性的教學，是一種獨創(chuàng)，是教師“自我”在教學中的一種體現(xiàn)，具有獨特性，這是個性化教學的根本特點。個性化教學的實現(xiàn)離不開創(chuàng)造性的培養(yǎng)，創(chuàng)造性和個性化教學是相輔相成、密不可分的，教師教學的目的是促進學生個性的良好發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造情感，要實現(xiàn)教育教學的目的離不開教師創(chuàng)造性的發(fā)揮。個性化教學基本形成之后，就在一定時期保持不變，這是個性化教學的穩(wěn)定性。個性化教學的穩(wěn)定性是相對的，發(fā)展性是絕對的。個性化教學如果只有穩(wěn)定性而沒有發(fā)展性，就不能豐富和完善。個性化教學的發(fā)展性，會給人們展示教學個性內(nèi)在生命活力的頑強流動。

　　二、個性化教學的研究現(xiàn)狀

　　目前國內(nèi)外對個性化教學基本上都是從學生的角度出發(fā)的，而對教師個性的發(fā)展沒有較多的關(guān)注，而教師個性的發(fā)展影響學生個性的良好形成。當今教師個性化教學之所以缺失或難以形成，主要是因為存在以下幾個方面的問題：

　　(一)學術(shù)界過于重視學生個性而忽略教師個性

　　目前學術(shù)界對個性化教學的研究基本上都是從學生的角度出發(fā)來進行研究的，也都是為了促進學生良好個性的全面發(fā)展，而對教師個性的發(fā)展沒有較多的關(guān)注。學生個性的發(fā)展離不開教師個性的發(fā)展，過多地關(guān)注學生個性而忽視教師個性的培養(yǎng)，從長遠的角度來講，不利于學生個性的發(fā)展和完善。現(xiàn)在學校開始強調(diào)學生個性的發(fā)展，但是我們的教育在很大程度上卻抹殺了學生的差異性、獨特性，幾乎把大部分學生都培養(yǎng)成了沒有個性、千篇一律的人，這跟一些教師沒有個性或者個性不凸顯不無關(guān)系。教師的個性對學生有示范作用，教師的理想、信念及良好個性等都潛移默化地影響著學生。“教師的范例，對青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。”�②為此，學校應(yīng)更新教育教學觀念，尊重教師的個性，并為教師個性的良好發(fā)展營造良好的氛圍，以此為契機，養(yǎng)成學生的個性。

　　(二)集體備課缺乏靈活性

　　學校教育對學生個性發(fā)展的影響，除了受學校的風氣、風尚和教育方針的影響外，更重要的是受教師個性的影響。重視教師個性的培養(yǎng)、實施個性化教學，可以促進學生個性的良好發(fā)展，然而現(xiàn)在大部分學校依舊把教師看做是整體劃一的，依舊用統(tǒng)一的評價標準衡量教師，依舊采用集體備課的方式，而集體備課不利于個性化教學的形成。一個教師的教學個性的形成需要一個長期的過程，并且當這種個性形成之后，就不會隨便改變，所有老師使用同一個教案，會讓教師在教學中失去自己的個性，不利于個性化教學的完善。

　　(三)教師教學評價標準太注重統(tǒng)一性

　　目前教師教學評價標準具有較多的共性，以此來評價教師的教學質(zhì)量，必然會影響教師個性的充分發(fā)揮，進而阻礙個性化教學的形成。教師教學質(zhì)量的評價應(yīng)該具有一定的靈活性，應(yīng)根據(jù)每位教師的教學個性及其教學效果進行全面的綜合評價，在評價中應(yīng)該保護教師的個性。應(yīng)該在課堂教師評價中以發(fā)現(xiàn)和弘揚教師的個性化教學為突破口，采取領(lǐng)導(dǎo)、教學督導(dǎo)專家、教師同行、學生共同參與的多元化的教師評價活動，從而促進教師教學觀念的變化，進而促進個性化教學的實現(xiàn)。

　　(四)學校沒有給教師留足夠的時間和空間

　　要想使教師具有個性，學校必須給教師一些自由的時間和空間，因為教師需要一些時間和空間去思考、去創(chuàng)造。而在現(xiàn)在的教育教學中，有的學校讓教師每周交一次教案、每周寫一次教學總結(jié)、每個月上一次公開課，教師的時間安排的滿滿的，使教師沒有時間去思考、去創(chuàng)造、去做自己感興趣的事情，極大地限制了教師個性的良好發(fā)揮。曾經(jīng)看過一個故事說歐洲中世紀的貴族，喜歡養(yǎng)天鵝來炫耀自己的財富和品位。為了不讓天鵝飛翔，他們有的把天鵝的毛剪掉一邊，讓它失去平衡;有的綁住天鵝的翅膀使它不能起飛;有的把天鵝圈養(yǎng)在一個小池塘了，由于天鵝起飛需要大的湖泊起跑，縮短池塘的距離后也就飛不起來了。久而久之，天鵝失去了起飛的能力，甚至忘記自己也會飛翔了，那些原本能飛越大山大河的天鵝成了貴族的寵物。學校對有潛質(zhì)的教師，關(guān)注他們成長的方式不應(yīng)該是過多的束縛，而應(yīng)該是自由的時間和空間。

　　三、個性化教學的形成途徑

　　個性化教學的形成意味著教師教學藝術(shù)的高度成熟，但是教師個性化教學的形成不是一帆風順的，而是一個艱難的長期的復(fù)雜的過程。即便如此，我們對教師個性化教學的追求也永不停止，那么，怎樣才能使教師在追求教學藝術(shù)的過程中，逐步形成自己的個性化教學呢?我們認為要想使教師在教學中形成自己的個性化教學，需要從以下三方面尋找突破口：

　　(一)教師應(yīng)自覺追求個性化教學的形成

　　個性化教學的形成離不開教師自覺性的發(fā)揮。如果一個教師沒有自覺追求個性化教學的意識、沒有自我提高的動力，那么任何外在的力量對教師個性化教學的形成也無異于杯水車薪。另外，教師要想形成個性化教學，還必須對自身特點有一個清晰的認識、有自我概念，能根據(jù)自身特點設(shè)計個人發(fā)展策略。蘇霍姆林斯基曾說過:“人生的真諦就在于認識自己，而且是正確地認識自己，自我教育便是從這里開始的。”教師的教育行為源于教師本身的自覺主動意識，教師本身的自覺主動意識對個性化教學的形成起先導(dǎo)作用。除此之外，教師本人應(yīng)注意自己個性的養(yǎng)成和發(fā)展，因為“在教育中，一切應(yīng)該以教育者的個性為基礎(chǔ)，因為教育的力量只能從人的個性這個活的源泉流露出來。”�③

　　個性通過個性起作用，教師的個性影響學生的發(fā)展，個性有好壞之分，教師的個性也并非都是積極的、健康的，我們教師進行教學，需要把一些優(yōu)秀的個性品質(zhì)帶入教室。那么教師的個性中哪些品質(zhì)是優(yōu)秀的品質(zhì)?國內(nèi)研究者王松等認為當代教師應(yīng)具備的優(yōu)良個性心理品質(zhì)有：熱愛教育事業(yè)，這是最重要的個性品質(zhì)，是形成教學個性的思想因素;在學習和教學上都表現(xiàn)出高度的主動性和積極性，它是形成教學個性的知識因素;豁達、容人、幽默、坦誠、隨和、情緒平穩(wěn)而不易波動等情感因素;深思、慎獨、反省、自律、勇于進行自我批評，有堅強的意志和堅強的毅力等意志因素;誠實、勤奮、公正、廉潔等道德因素;良好的認識能力、思維能力、實踐能力以及開拓能力等能力因素。因為“一個精神豐富、道德高尚的教師才能尊重和陶冶學生的個性，而一個毫無特色的教師，他培養(yǎng)的學生也不會有任何特色。”�④教師應(yīng)清楚自己擁有哪幾方面的優(yōu)良個性，并把這些個性凸現(xiàn)出來，以便更快形成自己的個性化教學。

　　教師個性化教學的形成離不開教師的自我發(fā)展意識，而自我發(fā)展意識的培養(yǎng)則需要教師不斷地進行自我反思，“一日三省吾身”非常重要。教師只有不斷地進行自我反思，才能使自己的教學永葆生機，使自己不斷更新教育教學觀念，使自己的教學更有特色，不斷邁向新的臺階。

　　(二)教師應(yīng)使教學的環(huán)節(jié)具有個性

　　教師要想在長期的教學實踐中逐步形成個性化教學，不僅需要教師的自覺主動性，樹立個性化教學的信念，也需要教師把個性貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。教學目標是對教師教學活動的科學規(guī)劃。

　　教學有一定的標準，每個教師都應(yīng)遵循，但為了形成教師的個性化教學，教師可以在教學的各個環(huán)節(jié)上突出個性。教學目標是對教師教學活動的科學規(guī)劃。教學目標的制定和實施，除了受到國家統(tǒng)一的教育目的的規(guī)范之外，還受到學校所處的地區(qū)個性、學校個性和學校教學對象個性等因素的影響。同一的教學目標不能適用于所有地區(qū)、所有學校不同發(fā)展階段的所有學生。因此，教學目標的制定和實施必須具有個性，充分體現(xiàn)學校、學生的個性。個性的教學目標的確定，將有助于學生個性的良好發(fā)展。個性的教學目標的制定需要教師具有個性化的教學思路，個性化教學思路的落實，需要教師具有超前意識，盡可能打破常規(guī)，不拘泥于教學參考書，用自己的個性演繹教參的個性，更可以以自己的個性去進行教學組織和課堂教學的再創(chuàng)作;

　　教材上的教學內(nèi)容往往把知識以定論的形式直接呈現(xiàn)在學生的面前，學生看到的是思維的結(jié)果，而看不到思維活動的過程。具有創(chuàng)造性的教學應(yīng)該使課本上的知識“活”起來，因此，教師要學會跳出教材用教材，要有獨立處理教材的能力，既要活用教材又要拓展教材，應(yīng)該在遵循教學規(guī)律和學生認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，堅持個性和共性相結(jié)合，既不能離開教材所蘊含的知識結(jié)構(gòu)和要實現(xiàn)的教學目標，又要根據(jù)各方面的因素去剪輯教材，從而對教材進行科學的和藝術(shù)的處理，使教學內(nèi)容變成個性的教學內(nèi)容。

　　教師在教學過程中采用何種教學手段不應(yīng)該由學校統(tǒng)一規(guī)定，教師有權(quán)根據(jù)自己的特長和學生的實際情況來選擇最佳的教學手段。不能因為有了多媒體教學手段就把其他的教學手段全盤否定，不能因為教師在教學中使用了粉筆和黑板就認為他的教學手段落后或教學效果不好。各種教學手段都有它的長處和短處，關(guān)鍵是根據(jù)教學對象和教學實際進行選擇。另外，教師在選用教學手段時，應(yīng)正確地認識自身的素質(zhì)和教學風格，應(yīng)善于揚長避短，發(fā)揮個人優(yōu)勢，根據(jù)自己的個性特點選用與自身條件相適應(yīng)的教學手段。

　　(三)學校應(yīng)為個性化教學形成營造良好的氛圍

　　個性化教學的形成，不僅需要教師自身的努力，還需要學校給教師個性化教學的形成營造良好的氛圍。學校的領(lǐng)導(dǎo)須獨具慧眼，及時發(fā)現(xiàn)每個教師的個性，并給予多方面幫助，以利于教師更好地發(fā)揮自己的個性，鼓勵教師逐漸形成自己的個性化教學。我們可以借鑒蘇霍姆林斯基在培養(yǎng)教師個性特長方面的做法，對不同的教師采用不同的培養(yǎng)方法。對青年教師，我們要努力幫助他們分析工作中的長處和短處，并積極創(chuàng)造條件提高他們的業(yè)務(wù)水平，為形成個人風格作準備;對中年教師，要設(shè)法幫助他們找出各自的獨特的風格，并不斷加以總結(jié);對老教師，則在總結(jié)的基礎(chǔ)上積極加以傳播，擴大影響。對于那些有鮮明個性的教師，更應(yīng)大膽培養(yǎng)，并給予多方面幫助，以利于教師更好地發(fā)揮自己的個性，使他們早日脫穎而出，形成自己的個性化教學。

　　教學評價是推動教學工作的有力杠桿，運用的好，可以極大地調(diào)動教師的積極性，促進教師個性化教學的形成。學?？梢赃m當改變教師教學質(zhì)量評價標準，因為目前教師教學質(zhì)量評價標準具有較多的共性，靠此來評價教師的教學質(zhì)量，必然會影響教師個性的充分發(fā)揮，進而壓抑個性化教學的實現(xiàn)。盡管我們當前還沒有一套突破平均化的人才標準和人才的選拔策略，還沒有很好的可以借鑒的評價教師個性發(fā)展、評價教師個性化教學的評價方式，但是我們可以本著“不求完善，但求突破”“不拘一格降人才”的思想準則對教師以及教師的教學進行評價。學校在評價指標中增加形成個性化教學這一要求，可以最大限度地發(fā)揮教師的個性和創(chuàng)造性，形成個性化教學。

　　另外，學校應(yīng)給教師一些自由的時間和空間，使教師有足夠的時間和空間去思考、去創(chuàng)造。個性化的教師需要個性化的培養(yǎng)，不給教師自由的時間和空間會束縛教師個性的發(fā)展，如同成為貴族寵物的天鵝，連自己能飛翔的本性都忘了，談何讓它飛高飛遠!當然，給教師足夠的時間和空間，并不是說讓學校不制定制度，我們可以制定一個有彈性的制度，布置教師寫的各種材料，制定一個最低標準，讓所有老師都能在比較短的時間完成，而后使教師能夠有時間做更有利于自身成長的事情。還可以對不同水平的老師提出不同的要求，使優(yōu)秀教師、骨干教師少一些限制、多一些自由，讓他們有更多的時間讀書、學習、思考，讓他們有更多的時間考慮怎樣做才能形成自己的個性化教學。

　　總之，教師個性化教學的形成，既依賴于教師對個性化教學的自覺追求，有意識地在教學的各個階段運用個性，又需要借助于學校的良好環(huán)境，給教師創(chuàng)造自我發(fā)展的空間和舞臺。只有兩者結(jié)合起來，個性化教學才會在教學實踐中逐步形成。

　　參考文獻:

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　　[4]蘇霍姆林斯基.和青年校長的談話[C].上海：上海教育出版社，1990.93.

　　小學教育專業(yè)師范生畢業(yè)論文篇二

　　《小學語文教學風格的形成》

　　摘 要：語文教師的教學風格是其教學藝術(shù)成熟的標志，自己教學風格的形成并非一朝一夕可實現(xiàn)的，需要一個過程，且是一個長期的過程，在這個過程中需要不斷的摸索前進，用實踐來檢驗，主要有以下幾個階段：模范性教學階段、獨立性教學階段、創(chuàng)造性教學階段和有風格教學階段?，F(xiàn)在小學教育中有很多的優(yōu)秀語文教師，他們都是以新課程為指導(dǎo)來進行教學改革，對自己的教學方式方法進行改進和完善，形成了有自己特色的教學風格。該文就小學語文教學風格形成進行了簡單的探討分析，希望和廣大教師同行進行心得分享。

　　關(guān)鍵詞：小學語文教學 教學風格 形成

　　中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791(2015)08(c)-0161-02

　　語文教學風格研究需要先對其現(xiàn)象和規(guī)律進行了解熟悉。語文教學風格研究需要使用客觀的語文教學現(xiàn)象來對客觀事實給予認可，對語文教學風格進行深入的剖析，為語文教學活動提供幫助，讓語文教學工作者能夠富有靈氣和魅力，對語文教學風格的顧慮把握，可以對其形成更加的了解，也能夠有助于我們形成自己的教學風格。

　　1 什么是教學風格

　　所謂教學風格，大致有以下三種不同的觀點：第一，教師在長期教學實踐中逐步形成的，富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學工作個性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標志;第二，有經(jīng)驗的教師經(jīng)過長期教學實踐的探索，在符合教學目的和教學規(guī)范的前提下，充分調(diào)動自己教學素養(yǎng)條件的能動性，對教學的諸要素和全過程予以和諧的統(tǒng)攝，從而使教學表現(xiàn)出濃郁的個人特色和藝術(shù)傾向性;第三，通常所使用的“教學風格”這個概念，至少有三種不同的內(nèi)涵和外延，它們大致可以分為三個層次，即高層次的教學風格、中層次的教學風格和最低層次的教學風格。具有高層次的教學風格是教師的教學藝術(shù)成熟的標志，一般所研究的只是這種高層次的教學風格。教學風格可以體現(xiàn)出教育者的個性，是教師在教學過程中的積累反饋，也是其自我思索和改進的結(jié)果。

　　2 模仿性教學階段

　　一個新的教師，自身的教學經(jīng)驗是非常少的，甚至是沒有的，所以對于課堂規(guī)律，學生的學習特點都非常的不熟悉，還需要進行摸索，這個階段比較容易觀察其他教師的教學方式，進行模仿，我們稱之為模仿性教學階段。這個階段缺乏創(chuàng)造性，因為創(chuàng)造是要以現(xiàn)實為基礎(chǔ)，而當前正是缺乏這項基礎(chǔ)的階段。教師剛剛走上教育工作崗位，對于職業(yè)發(fā)展既充滿了抱負，同時又很迷茫，對課程結(jié)構(gòu)不熟悉，對學生的紀律調(diào)控和課程推進速度把握不好，因此模仿是快速進入教育工作者狀態(tài)的法寶。新教師要積極主動的模仿，同時也要消極被動的模仿，模仿不代表照搬，應(yīng)該善于觀察，分析為什么會要這樣做，然后了解到這樣做的目的是什么，有選擇性的模范，這樣來開展課堂教學，才能夠借鑒別人的優(yōu)點。

　　模擬、借鑒別人的成功的教學方式方法，如教學語言、板書設(shè)計、教學內(nèi)容的處理乃至舉手投足，一招一式，無不打上他人教學影響的烙印。對絕大多數(shù)初出茅廬、剛走上教育崗位不久的青年教師來說，起初多少會感到迷惘、困惑，沒有一個模仿過程，單憑自己苦思冥想、困惑，那只能如魯迅先生所說：“一條暗胡同，一任自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命。”模仿他人是教學風格形成的起點。對此日本學者曾以作詩為比喻，說“作詩，從某種意義上來說不偷是不成詩的。只有偷得巧妙，且偷與創(chuàng)作融為一體才能產(chǎn)生更美的詩”。

　　3 獨立性教學階段

　　通過對其他教師的模仿之后，就要進入獨立性教學的階段，要通過模范和觀察所積累的經(jīng)驗來作為自己獨立教學的依據(jù)和基礎(chǔ)，對他人的教學經(jīng)驗借鑒后，要進行加工，讓其為己所用，成為自己的東西，讓自己進入到教育狀態(tài)，使用自己的語言和心得來進行安排教育教學工作的各個環(huán)節(jié)。當教師在教學過程中積累了一定的經(jīng)驗之后，課堂教學工作就會不再被束縛，而是進入了摸索的階段，工作幾年之后，基本上都能夠有研究自己課堂教學藝術(shù)風格的想法和意識。會對自己的教學語言進行斟酌，對自己的板書進行改進，對示范性藝術(shù)進行把握。這個階段，教書喜歡自己琢磨怎么樣上好課。使用怎么樣的方式進入教學內(nèi)容，有哪些重點需要突破，如何激發(fā)學生的學習興趣等等。這些問題如同一個個挑戰(zhàn)，讓我們的教學技藝得到提升，讓自己的教學風格逐漸的形成。這也是別人教學影子褪去，自己教學風格形成的過程。

　　獨立性教學是創(chuàng)造性教學的前期過程，這個階段需要打下堅實的基礎(chǔ)，為創(chuàng)造性教學提供夯實的基礎(chǔ)。有追求的語文教師并不會對獨立教學滿足，他們會不斷的進去，尋找更加真實的自己，更加與眾不同的教學方式，對自己的教學風格進行完善和補充。

　　4 創(chuàng)造性教學階段

　　經(jīng)過了獨立性教學，建立了一定的基礎(chǔ)，教師就會開始有創(chuàng)新想法，教學的靈感也不斷的出現(xiàn)，在教學過程中不斷涌現(xiàn)，這個階段會對教學觀念、方法、設(shè)計、效果提升等等內(nèi)容進行思考。所有教師會全心的投入其中，用自己的全部精力來不斷的嘗試，在這個過程中碰壁是必不可少的，但是確不會打擊教師的信心，反而會讓其樂此不疲。挫折總是難免的，苦悶的情緒也會經(jīng)常出現(xiàn)，但是總是會有成功的喜悅來激勵我們，讓我們感受到創(chuàng)造性之后所獲得的幸福感。這個階段教師會逐漸形成自己的個性，教學也更加的注重科學性和思想性，還會加入藝術(shù)性，將這些特性進行融合。語文教學風格的產(chǎn)生是創(chuàng)造性的過程，教師通過自身的豐富經(jīng)驗以及熟練的教學方法來進行探索，對課堂教學最優(yōu)化方法不斷的晚上和更新，讓每一個學生都可以得到最好的教育效果嗎，以課堂為陣地進行開拓和創(chuàng)新，對教學藝術(shù)進行發(fā)揮和創(chuàng)造。這個過程中，教師不僅僅是在胃教學技藝提升付出努力，更是為教學理念而努力。讓課程的深度和廣度都達到一定的水準。語文教學不能夠僅僅以技法來作為教學主力，對于人文關(guān)懷，審美以及文化傳承都需要涉及。創(chuàng)造性階段對理論和教學理念非常的重視，懂得對自身文化底蘊進行強化。在這樣的基礎(chǔ)上形成的創(chuàng)造性教育才能夠具有自己的風格。創(chuàng)造性教育在教學風格形成的過程中非常重要。

　　5 有風格教學階段

　　在形成教師獨特教學風格階段，語文教師的教學藝術(shù)風格在教學過程的各個環(huán)節(jié)都具有獨特而穩(wěn)定的表現(xiàn)，呈現(xiàn)出濃厚的個性色彩，散發(fā)出誘人的魅力。在教與學的規(guī)律指導(dǎo)下，教師能和諧恰當?shù)匕颜n堂教學藝術(shù)風格融入教學實踐之中，教學活動中處處閃爍著創(chuàng)造性的火花和濃厚的個性色彩，課堂教學體現(xiàn)出科學性與藝術(shù)性地完美結(jié)合，教學成為真正的研究教學藝術(shù)的科學。具有教學風格的教師，他的課帶有明顯的、穩(wěn)定的個性傾向性，或幽默、或沉穩(wěn)、或活潑、或規(guī)整。所有成功的名師案例告訴我們，只有不斷的探索、創(chuàng)新，用全新的教育理念武裝自己的頭腦，不盲從、勤鉆研，這樣才能逐漸形成自己的教學風格，才能讓學生獲得教學藝術(shù)的享受!此時在教學過程的各個環(huán)節(jié)、各個方面的教學藝術(shù)特征都有獨特、穩(wěn)定的表現(xiàn)，其教學帶有濃厚的個性色彩，且處處閃耀著創(chuàng)造的光芒。這個階段的教學以是已經(jīng)非常成熟，也能夠得到同行的認可，甚至是成為別人模仿的對象。

　　這些語文教學風格形成階段的劃分是相對的，不是絕對的，一個階段接著一個階段，既不能躐等，更不能顛倒。當然各個階段的時間長短，各個人是不一樣的。從一個階段過渡、發(fā)展到另一個新的階段，都需要教師付出艱巨的智力勞動，離不開主客觀條件(如領(lǐng)導(dǎo)的諒解、支持和同事、學生的配合等)，其中主觀條件(如銳意創(chuàng)新、堅韌不拔等)又是最重要的。在這個發(fā)展過程中，總的趨勢是不斷由量變到質(zhì)變，模仿成分逐漸減少，創(chuàng)造成份逐漸增加，創(chuàng)造更高的階段，直至形成自己獨特的語文教學風格。

　　6 形成自己的教學特色

　　根據(jù)上面的探討分析，我們可以了解到教學風格的產(chǎn)生是教師在教學過程中不斷的積累總結(jié)和歸納之后，進行在創(chuàng)造的產(chǎn)物。通常來說我們可以歸納為下面幾點。

　　6.1 模仿

　　模仿是起步階段，同時也是入門階段，模仿并非復(fù)制，需要思考和思索，對其是否滿足自身的需求，是否符合自己的需求進行斟酌，模仿也要取其精髓，方能有效。

　　6.2 獨立

　　獨立是教師風格形成的關(guān)鍵過程。是教師從別人的影子中走出來，建立自己教學初始風格的開始，能夠善于運用別人的經(jīng)驗，組織自己的語言和表達方式開展教學活動，建立一個自己教學風格的雛形。

　　6.3 創(chuàng)新

　　教師在這個過程中開始加入自己的想法和理念，對藝術(shù)進行加工，以自己的特長為突破口進行自己教學風格的塑形，讓教學具有自己的特色，是教學個性化的開始。教師對教學內(nèi)容、方法都有自己的理解，有自己的理論。所以可以對自己的教學風格進行突破。

　　6.4 不拘一格

　　這個階段是教學風格形成的最終階段，是教師成為成熟教學藝術(shù)家的象征。教師對教學方法和技巧以及爐火純青，能夠信手拈來，對教學內(nèi)容處理，教學方案的設(shè)定和選擇，教學過程的組織都能夠靈活變通，可以充分表現(xiàn)出教育方法不拘一格的特點。

　　我國的文化歷史悠久，博大精深，在小學語文教學中為我們提供了豐富的素材，我們的語文教師也是一代更勝一代，無論是知識面，基礎(chǔ)理論，教育觀念，都在不斷的發(fā)展和更替，通過對自己的定位反思，語文教師能夠不斷的成長，在成長過程中積累和歸納總結(jié)，能夠形成自己的教學風格，只有具有自己教學風格的教師才能夠?qū)W生起到感染和熏陶的效果。

　　7 結(jié)語

　　總而言之，語文和其他學科不同，他即使一門工具性學科，也是一門人文性學科，更是一門語言學科，所以他不僅僅是科學，更是藝術(shù)，是人的思想、道德、職業(yè)基礎(chǔ)的綜合體現(xiàn)，語文教師用具有自己風格的教學方式來進行傳道授業(yè)解惑，更加能夠感染學生，實現(xiàn)教書育人的目的。

　　參考文獻

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