小學教育專業(yè)淺析論文(2)
小學教育專業(yè)淺析論文
小學教育專業(yè)淺析論文篇二
《小學語文教學風格的形成》
摘 要：語文教師的教學風格是其教學藝術(shù)成熟的標志，自己教學風格的形成并非一朝一夕可實現(xiàn)的，需要一個過程，且是一個長期的過程，在這個過程中需要不斷的摸索前進，用實踐來檢驗，主要有以下幾個階段：模范性教學階段、獨立性教學階段、創(chuàng)造性教學階段和有風格教學階段。現(xiàn)在小學教育中有很多的優(yōu)秀語文教師，他們都是以新課程為指導(dǎo)來進行教學改革，對自己的教學方式方法進行改進和完善，形成了有自己特色的教學風格。該文就小學語文教學風格形成進行了簡單的探討分析，希望和廣大教師同行進行心得分享。
關(guān)鍵詞：小學語文教學;教學風格;形成
語文教學風格研究需要先對其現(xiàn)象和規(guī)律進行了解熟悉。語文教學風格研究需要使用客觀的語文教學現(xiàn)象來對客觀事實給予認可，對語文教學風格進行深入的剖析，為語文教學活動提供幫助，讓語文教學工作者能夠富有靈氣和魅力，對語文教學風格的顧慮把握，可以對其形成更加的了解，也能夠有助于我們形成自己的教學風格。
1 什么是教學風格
所謂教學風格，大致有以下三種不同的觀點：第一，教師在長期教學實踐中逐步形成的，富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學工作個性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標志;第二，有經(jīng)驗的教師經(jīng)過長期教學實踐的探索，在符合教學目的和教學規(guī)范的前提下，充分調(diào)動自己教學素養(yǎng)條件的能動性，對教學的諸要素和全過程予以和諧的統(tǒng)攝，從而使教學表現(xiàn)出濃郁的個人特色和藝術(shù)傾向性;第三，通常所使用的“教學風格”這個概念，至少有三種不同的內(nèi)涵和外延，它們大致可以分為三個層次，即高層次的教學風格、中層次的教學風格和最低層次的教學風格。具有高層次的教學風格是教師的教學藝術(shù)成熟的標志，一般所研究的只是這種高層次的教學風格。教學風格可以體現(xiàn)出教育者的個性，是教師在教學過程中的積累反饋，也是其自我思索和改進的結(jié)果。
2 模仿性教學階段
一個新的教師，自身的教學經(jīng)驗是非常少的，甚至是沒有的，所以對于課堂規(guī)律，學生的學習特點都非常的不熟悉，還需要進行摸索，這個階段比較容易觀察其他教師的教學方式，進行模仿，我們稱之為模仿性教學階段。這個階段缺乏創(chuàng)造性，因為創(chuàng)造是要以現(xiàn)實為基礎(chǔ)，而當前正是缺乏這項基礎(chǔ)的階段。教師剛剛走上教育工作崗位，對于職業(yè)發(fā)展既充滿了抱負，同時又很迷茫，對課程結(jié)構(gòu)不熟悉，對學生的紀律調(diào)控和課程推進速度把握不好，因此模仿是快速進入教育工作者狀態(tài)的法寶。新教師要積極主動的模仿，同時也要消極被動的模仿，模仿不代表照搬，應(yīng)該善于觀察，分析為什么會要這樣做，然后了解到這樣做的目的是什么，有選擇性的模范，這樣來開展課堂教學，才能夠借鑒別人的優(yōu)點。
模擬、借鑒別人的成功的教學方式方法，如教學語言、板書設(shè)計、教學內(nèi)容的處理乃至舉手投足，一招一式，無不打上他人教學影響的烙印。對絕大多數(shù)初出茅廬、剛走上教育崗位不久的青年教師來說，起初多少會感到迷惘、困惑，沒有一個模仿過程，單憑自己苦思冥想、困惑，那只能如魯迅先生所說：“一條暗胡同，一任自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命。”模仿他人是教學風格形成的起點。對此日本學者曾以作詩為比喻，說“作詩，從某種意義上來說不偷是不成詩的。只有偷得巧妙，且偷與創(chuàng)作融為一體才能產(chǎn)生更美的詩”。
3 獨立性教學階段
通過對其他教師的模仿之后，就要進入獨立性教學的階段，要通過模范和觀察所積累的經(jīng)驗來作為自己獨立教學的依據(jù)和基礎(chǔ)，對他人的教學經(jīng)驗借鑒后，要進行加工，讓其為己所用，成為自己的東西，讓自己進入到教育狀態(tài)，使用自己的語言和心得來進行安排教育教學工作的各個環(huán)節(jié)。當教師在教學過程中積累了一定的經(jīng)驗之后，課堂教學工作就會不再被束縛，而是進入了摸索的階段，工作幾年之后，基本上都能夠有研究自己課堂教學藝術(shù)風格的想法和意識。會對自己的教學語言進行斟酌，對自己的板書進行改進，對示范性藝術(shù)進行把握。這個階段，教書喜歡自己琢磨怎么樣上好課。使用怎么樣的方式進入教學內(nèi)容，有哪些重點需要突破，如何激發(fā)學生的學習興趣等等。這些問題如同一個個挑戰(zhàn)，讓我們的教學技藝得到提升，讓自己的教學風格逐漸的形成。這也是別人教學影子褪去，自己教學風格形成的過程。
獨立性教學是創(chuàng)造性教學的前期過程，這個階段需要打下堅實的基礎(chǔ)，為創(chuàng)造性教學提供夯實的基礎(chǔ)。有追求的語文教師并不會對獨立教學滿足，他們會不斷的進去，尋找更加真實的自己，更加與眾不同的教學方式，對自己的教學風格進行完善和補充。
4 創(chuàng)造性教學階段
經(jīng)過了獨立性教學，建立了一定的基礎(chǔ)，教師就會開始有創(chuàng)新想法，教學的靈感也不斷的出現(xiàn)，在教學過程中不斷涌現(xiàn)，這個階段會對教學觀念、方法、設(shè)計、效果提升等等內(nèi)容進行思考。所有教師會全心的投入其中，用自己的全部精力來不斷的嘗試，在這個過程中碰壁是必不可少的，但是確不會打擊教師的信心，反而會讓其樂此不疲。挫折總是難免的，苦悶的情緒也會經(jīng)常出現(xiàn)，但是總是會有成功的喜悅來激勵我們，讓我們感受到創(chuàng)造性之后所獲得的幸福感。這個階段教師會逐漸形成自己的個性，教學也更加的注重科學性和思想性，還會加入藝術(shù)性，將這些特性進行融合。語文教學風格的產(chǎn)生是創(chuàng)造性的過程，教師通過自身的豐富經(jīng)驗以及熟練的教學方法來進行探索，對課堂教學最優(yōu)化方法不斷的晚上和更新，讓每一個學生都可以得到最好的教育效果嗎，以課堂為陣地進行開拓和創(chuàng)新，對教學藝術(shù)進行發(fā)揮和創(chuàng)造。這個過程中，教師不僅僅是在胃教學技藝提升付出努力，更是為教學理念而努力。讓課程的深度和廣度都達到一定的水準。語文教學不能夠僅僅以技法來作為教學主力，對于人文關(guān)懷，審美以及文化傳承都需要涉及。創(chuàng)造性階段對理論和教學理念非常的重視，懂得對自身文化底蘊進行強化。在這樣的基礎(chǔ)上形成的創(chuàng)造性教育才能夠具有自己的風格。創(chuàng)造性教育在教學風格形成的過程中非常重要。
5 有風格教學階段
在形成教師獨特教學風格階段，語文教師的教學藝術(shù)風格在教學過程的各個環(huán)節(jié)都具有獨特而穩(wěn)定的表現(xiàn)，呈現(xiàn)出濃厚的個性色彩，散發(fā)出誘人的魅力。在教與學的規(guī)律指導(dǎo)下，教師能和諧恰當?shù)匕颜n堂教學藝術(shù)風格融入教學實踐之中，教學活動中處處閃爍著創(chuàng)造性的火花和濃厚的個性色彩，課堂教學體現(xiàn)出科學性與藝術(shù)性地完美結(jié)合，教學成為真正的研究教學藝術(shù)的科學。具有教學風格的教師，他的課帶有明顯的、穩(wěn)定的個性傾向性，或幽默、或沉穩(wěn)、或活潑、或規(guī)整。所有成功的名師案例告訴我們，只有不斷的探索、創(chuàng)新，用全新的教育理念武裝自己的頭腦，不盲從、勤鉆研，這樣才能逐漸形成自己的教學風格，才能讓學生獲得教學藝術(shù)的享受!此時在教學過程的各個環(huán)節(jié)、各個方面的教學藝術(shù)特征都有獨特、穩(wěn)定的表現(xiàn)，其教學帶有濃厚的個性色彩，且處處閃耀著創(chuàng)造的光芒。這個階段的教學以是已經(jīng)非常成熟，也能夠得到同行的認可，甚至是成為別人模仿的對象。
這些語文教學風格形成階段的劃分是相對的，不是絕對的，一個階段接著一個階段，既不能躐等，更不能顛倒。當然各個階段的時間長短，各個人是不一樣的。從一個階段過渡、發(fā)展到另一個新的階段，都需要教師付出艱巨的智力勞動，離不開主客觀條件(如領(lǐng)導(dǎo)的諒解、支持和同事、學生的配合等)，其中主觀條件(如銳意創(chuàng)新、堅韌不拔等)又是最重要的。在這個發(fā)展過程中，總的趨勢是不斷由量變到質(zhì)變，模仿成分逐漸減少，創(chuàng)造成份逐漸增加，創(chuàng)造更高的階段，直至形成自己獨特的語文教學風格。
6 形成自己的教學特色
根據(jù)上面的探討分析，我們可以了解到教學風格的產(chǎn)生是教師在教學過程中不斷的積累總結(jié)和歸納之后，進行在創(chuàng)造的產(chǎn)物。通常來說我們可以歸納為下面幾點。
6.1 模仿
模仿是起步階段，同時也是入門階段，模仿并非復(fù)制，需要思考和思索，對其是否滿足自身的需求，是否符合自己的需求進行斟酌，模仿也要取其精髓，方能有效。
6.2 獨立
獨立是教師風格形成的關(guān)鍵過程。是教師從別人的影子中走出來，建立自己教學初始風格的開始，能夠善于運用別人的經(jīng)驗，組織自己的語言和表達方式開展教學活動，建立一個自己教學風格的雛形。
6.3 創(chuàng)新
教師在這個過程中開始加入自己的想法和理念，對藝術(shù)進行加工，以自己的特長為突破口進行自己教學風格的塑形，讓教學具有自己的特色，是教學個性化的開始。教師對教學內(nèi)容、方法都有自己的理解，有自己的理論。所以可以對自己的教學風格進行突破。
6.4 不拘一格
這個階段是教學風格形成的最終階段，是教師成為成熟教學藝術(shù)家的象征。教師對教學方法和技巧以及爐火純青，能夠信手拈來，對教學內(nèi)容處理，教學方案的設(shè)定和選擇，教學過程的組織都能夠靈活變通，可以充分表現(xiàn)出教育方法不拘一格的特點。
我國的文化歷史悠久，博大精深，在小學語文教學中為我們提供了豐富的素材，我們的語文教師也是一代更勝一代，無論是知識面，基礎(chǔ)理論，教育觀念，都在不斷的發(fā)展和更替，通過對自己的定位反思，語文教師能夠不斷的成長，在成長過程中積累和歸納總結(jié)，能夠形成自己的教學風格，只有具有自己教學風格的教師才能夠?qū)W生起到感染和熏陶的效果。
7 結(jié)語
總而言之，語文和其他學科不同，他即使一門工具性學科，也是一門人文性學科，更是一門語言學科，所以他不僅僅是科學，更是藝術(shù)，是人的思想、道德、職業(yè)基礎(chǔ)的綜合體現(xiàn)，語文教師用具有自己風格的教學方式來進行傳道授業(yè)解惑，更加能夠感染學生，實現(xiàn)教書育人的目的。
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