關(guān)于教育研究的參考論文

　　教育研究遵循著任一客觀事物發(fā)展的邏輯順序和規(guī)律，不斷地進(jìn)行著辨證的否定和揚(yáng)棄，一步一步地走向成熟和完善。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的關(guān)于教育研究的參考論文，希望大家喜歡!

　　關(guān)于教育研究的參考論文篇一

　　《幼兒教育中的情感教育研究》

　　【摘　要】情感教育是學(xué)校、學(xué)前素質(zhì)教育的重要路徑手段方法，是教育心理學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀品質(zhì)、奠定兒童一生思想道德基礎(chǔ)的人文工程。掌握幼兒教育規(guī)律，針對(duì)兒童身心特點(diǎn)實(shí)施情感教育，貫穿、融進(jìn)教育內(nèi)容、方法、教學(xué)全過(guò)程，充分發(fā)揮情感教育的引領(lǐng)、激勵(lì)、規(guī)范、凝聚功能，提高幼兒的人文素質(zhì)。

　　【關(guān)鍵詞】情感教育;人文素質(zhì)

　　幼兒教育是家庭幼兒教育的繼續(xù)，是家長(zhǎng)情感教育的繼承和升華，是學(xué)校高層次情感教育的基礎(chǔ)。幼兒教師作為承前啟后、繼往開(kāi)來(lái)的教育“火炬手”，要堅(jiān)持人本理念，悉心研究情感教育問(wèn)題，切實(shí)創(chuàng)新、加強(qiáng)幼兒情感教育，這對(duì)于成功傳遞育人育才“火炬”至關(guān)重要。

　　1.深刻理解情感教育的基本內(nèi)涵

　　“情感”，又稱(chēng)“感情”，是人對(duì)客觀環(huán)境、客觀事物的心理反映，是思想的流露，通常表現(xiàn)為喜、惡、樂(lè)、悲、驚、恐、憂等情緒。情感有積極的健康的情感，也有消極的不健康的情感。經(jīng)國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家研究論證，兒童3歲時(shí)大腦發(fā)育接近成熟，腦重量可達(dá)到成人腦重量的70%—80%，5歲時(shí)可以達(dá)到成人腦重量的95%，大腦發(fā)育基本成熟，智力發(fā)育正常。初步有思考，有記憶，好發(fā)問(wèn)。此時(shí)期幼兒教育是一生中起重要的關(guān)鍵作用的階段。如果教育好，就會(huì)對(duì)兒童今后的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如果對(duì)幼兒不教育或進(jìn)行不良的教育，就會(huì)影響孩子健康成長(zhǎng)，甚至貽誤終生。此時(shí)期，由于兒童智力活動(dòng)的特點(diǎn)是直觀形象的記憶和形象思維占優(yōu)勢(shì)，機(jī)械記憶較發(fā)達(dá)，兒童的第一信號(hào)系統(tǒng)占優(yōu)勢(shì)，喜歡模仿成人，可塑性大，心理稚嫩，性格脆弱，經(jīng)受不住外界刺激，思想感情變化大，情緒化強(qiáng)，特別需要加強(qiáng)情感教育。按照哲學(xué)解讀，情感或感情是指在人類(lèi)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的與社會(huì)需要相聯(lián)系的體驗(yàn)。對(duì)兒童的情感教育就是要尊重兒童、理解兒童、關(guān)愛(ài)兒童。運(yùn)用情感理論，針對(duì)兒童情感的特點(diǎn)、情感需要，從激發(fā)、培養(yǎng)兒童情感入手，以一顆愛(ài)心，滿懷積極的科學(xué)的理性的情感，運(yùn)用各種教育手段，采用凝聚深情的教育方法，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，尊重發(fā)展兒童積極健康的情感，轉(zhuǎn)變端正兒童消極的不健康的情感，增強(qiáng)幼兒教育效果，培養(yǎng)具有健全人格，高尚道德情感，品質(zhì)優(yōu)秀的一代新人。

　　2.充分發(fā)揮情感教育的功能

　　基于兒童素質(zhì)教育的情感教育，也可稱(chēng)之為“軟教育”“愛(ài)教育”。其特點(diǎn)是人文性、人性化強(qiáng)，與應(yīng)試教育根本對(duì)立，極有利于兒童身心全面發(fā)展。愛(ài)是生命之源。愛(ài)是基本的人性，是處理社會(huì)人際關(guān)系做人做事的基本準(zhǔn)則。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有人類(lèi)，沒(méi)有世界，沒(méi)有社會(huì)。中華民族自古尊崇講究大愛(ài)。從孔子提倡“不獨(dú)子其子”，孟子“幼吾幼以及人之幼”，到孫中山先生的“博愛(ài)”思想一脈相承。這是一種情懷、一種境界、教育者必備的職業(yè)道德。兒童是父母的瑰寶、祖國(guó)的花朵、人民的希望。每一位幼兒教育工作者都應(yīng)恪盡職守，以一顆博大的愛(ài)心精心施以情感教育，充分發(fā)揮情感教育的巨大功能，培育兒童健康茁壯成長(zhǎng)。

　　2.1充分發(fā)揮情感教育情感育人的導(dǎo)向功能

　　夸美紐斯早就指出：“假如要形成一個(gè)人，就必須由教育去形成。”康德在《論教育》中也同樣論述：“人只有通過(guò)教育才能成為人。”“感人心者，莫先乎情”。用一顆愛(ài)心進(jìn)行感情引導(dǎo)。積極的健康的情感有助于思想的轉(zhuǎn)變，提高，樹(shù)立正確的人生理想方向。如愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)集體、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)護(hù)公共財(cái)物以及遵守公德、公民責(zé)任感方面的思想感情?？赏ㄟ^(guò)情感教育，采取多種形象生動(dòng)的方式方法，培養(yǎng)兒童的道德情感。結(jié)合教學(xué)，講雷鋒、鐵人王進(jìn)喜的故事，觀看影視作品、圖片展覽，引起他們道德情感的共鳴，豐富他們有關(guān)道德知識(shí)，激發(fā)他們的積極健康的情感，積極幫助他們克服消極不健康的情感，培養(yǎng)他們蓬勃向上的生活情趣。吸取母愛(ài)高尚的珍貴的精髓，摒棄“溺愛(ài)”消極的情感因素。倡導(dǎo)“八榮八恥”。養(yǎng)成善良、文明的美德，好學(xué)上進(jìn)，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，講究衛(wèi)生的良好習(xí)慣，成為對(duì)父母孝心、對(duì)他人關(guān)心、對(duì)弱者有同情心、對(duì)社會(huì)有責(zé)任心的好兒童。

　　2.2充分發(fā)揮情感教育的凝聚功能

　　教育、培養(yǎng)兒童，不僅要解決“知”與“不知”的矛盾，還要解決“信”與“不信”的矛盾，“行”與“不行”的矛盾。為此要用一顆愛(ài)心進(jìn)行感情溝通。針對(duì)兒童的特點(diǎn)、接受能力，創(chuàng)設(shè)情境，將真摯強(qiáng)烈的感情融入教育內(nèi)容、方法之中。以情感人、融情入理，有利于接近與兒童的感情距離，使兒童“親其師，信其道”，增強(qiáng)向心力、凝聚力，有效地提高教育效果。例如，象媽媽一樣關(guān)心孩子的衣食冷暖，細(xì)致入微，體貼愛(ài)護(hù)。珍愛(ài)孩子幼小稚嫩的心靈，保護(hù)孩子的自尊心，多聆聽(tīng)幼兒的心聲，多一些寬容，創(chuàng)造寬松、快樂(lè)的環(huán)境，使兒童有“幼兒園是家，老師是媽“的安全溫馨感。對(duì)幼兒既不放任自流，又不管得過(guò)死，既嚴(yán)格要求規(guī)范約束，又耐心教育，積極引導(dǎo)，不能急于求成，“拔苗助長(zhǎng)”。

　　2.3充分發(fā)揮情感教育的調(diào)適功能

　　情感教育是以人為本，使人“成人”的教育。對(duì)幼兒教育來(lái)說(shuō)，情感教育的根本目的是尊重兒童的天性，融情入理，培養(yǎng)有理想，有道德，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新人。其首要任務(wù)是培養(yǎng)兒童的道德情感。德為人之本。兒童的道德情感是兒童對(duì)家庭父母等成人的道德、教師的職業(yè)道德和社會(huì)公德的心理反映。一是建立融洽和諧的師生關(guān)系、最佳的教育情境，激起兒童積極的情感體驗(yàn)，使兒童產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。二是開(kāi)展形象生動(dòng)的情境教學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境，寓情于教，以情促學(xué)。充分挖掘教材的情感因素。與教育教學(xué)內(nèi)容相符合的情景，可以使教育教學(xué)收到入理之前先有情，講理之中情相融，述理之后情未盡的藝術(shù)效果，使兒童深受感情感染，以情生情，以情促知，充分調(diào)動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)積極性。三是以情感教育不斷化解矛盾。教育是不斷出現(xiàn)矛盾、解決矛盾的思維過(guò)程。情感教育可以有效的調(diào)節(jié)多種關(guān)系，化解各種矛盾。豐富多彩、形象生動(dòng)的教育情境，增強(qiáng)吸引力，提高兒童的注意力、增強(qiáng)理解能力、激發(fā)想象力、創(chuàng)造力。逐漸克服兒童情感的膚淺性、易變性、沖動(dòng)性，增強(qiáng)思想行為的控制力、理智性。堅(jiān)持公平正義原則，對(duì)兒童一視同仁。根據(jù)兒童心理個(gè)性差異、氣質(zhì)差異、能力差異，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)。

　　3.大力提升幼兒教師的人文素養(yǎng)

　　情感教育是人性化教育，人文教育。搞好兒童的情感教育，關(guān)鍵在于建立一支忠誠(chéng)幼兒教育事業(yè)，關(guān)愛(ài)兒童，具有高尚道德情感、人文素養(yǎng)的幼兒教師隊(duì)伍。德高為師，行高為范。盡快提高教師的人文素養(yǎng)至關(guān)重要。人文素養(yǎng)包含人文知識(shí)、人文態(tài)度、人文精神。要求人民教師要有高遠(yuǎn)的理想、高尚的道德情操、廣博的文化知識(shí)、正直、善良、積極的人生態(tài)度、愛(ài)生如子，無(wú)私奉獻(xiàn)精神，學(xué)而不厭、誨人不倦的高度的責(zé)任感。佳木斯市第十九中學(xué)教師張麗莉就是這樣優(yōu)秀的人民教師。當(dāng)車(chē)禍瀕臨瞬間，張麗莉毅然推開(kāi)學(xué)生，學(xué)生得救，她卻橫遭車(chē)禍，命懸一線。她舍已救人的精神震撼教育界，感動(dòng)中國(guó)人，被譽(yù)為“最美女教師”。張麗莉的美，不僅在于她的美貌、儀表、課堂上優(yōu)雅的教姿、文明的教風(fēng)、聲情并茂、形象生動(dòng)的講課藝術(shù)，更內(nèi)在的是她具有愛(ài)生如子、坦蕩無(wú)私的最美的心靈、崇高的師德、臻于完美的人文素養(yǎng)。瞬間至美源自平時(shí)歷煉。她視學(xué)生如已出，和家長(zhǎng)聊天時(shí)總愛(ài)說(shuō)“咱家孩子”，資助貧困學(xué)生從未間斷。不上課時(shí)，她總愛(ài)拿著塑料小坐凳去聽(tīng)老教師的課，集思廣益，苦練教書(shū)育人的過(guò)硬本領(lǐng)。從教5年來(lái)獲獎(jiǎng)連連——語(yǔ)文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、青年教師演講比賽冠軍，年年當(dāng)選優(yōu)秀班主任，多次被評(píng)為“青年骨干教師”、“教師新秀”、“最受學(xué)生喜愛(ài)的教師”。只要我們以張麗莉?yàn)榘駱?，?ài)崗敬業(yè)，關(guān)愛(ài)學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，勇于創(chuàng)新，為人師表，無(wú)私奉獻(xiàn)，以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染培養(yǎng)學(xué)生，校風(fēng)教風(fēng)就會(huì)別開(kāi)生面，祖國(guó)的花朵就會(huì)更快更好地茁壯成長(zhǎng)。

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