科技教育教學(xué)論文(2)
科技教育教學(xué)論文
科技教育教學(xué)論文篇二
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何滲透科技教育》
摘 要：語(yǔ)文教學(xué)有著要養(yǎng)成學(xué)生基本的現(xiàn)代語(yǔ)文能力與習(xí)慣的要求，尤其是小學(xué)階段有著具體的、分級(jí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫要求。然而將科技內(nèi)容滲透到聽(tīng)、說(shuō)、讀寫的訓(xùn)練中，不僅提高語(yǔ)文的應(yīng)用能力，而且還提高了學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生積累大量素材，提高應(yīng)用寫作能力做了鋪墊和準(zhǔn)備。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透科技教育進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：科技 閱讀 寫作 探索
1 開(kāi)辟了滲透科技教育的有效途徑
根據(jù)現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課程的特征與體系，如果充分利用現(xiàn)有課程的實(shí)施途徑，開(kāi)辟多條滲透科技教育的途徑，突出“實(shí)、趣、廣”的特點(diǎn)，為有效地進(jìn)行教學(xué)，提供了現(xiàn)實(shí)的可能。
(1)以“實(shí)”為本―― 閱讀課中積極挖掘，合理滲透科技教育因素。挖掘課文中的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、想象、思維、動(dòng)手等科學(xué)實(shí)踐能力，有意識(shí)地滲透科學(xué)精神，寓教育于學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。特別是介紹科學(xué)家的課文，對(duì)其科學(xué)發(fā)明過(guò)程進(jìn)行模擬展示，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解科技發(fā)展的一般規(guī)律。這里突出一個(gè)“實(shí)”字。
如在第五冊(cè)《草原上的鷹》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通過(guò)課前讓學(xué)生做小實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生觀察上升氣流和下降氣流，課上再利用多媒體進(jìn)行展示，了解鷹的飛翔與氣流的關(guān)系，進(jìn)而懂得事物之間存在著聯(lián)系的道理。
(2)以“趣”導(dǎo)入―― 說(shuō)話、寫作訓(xùn)練中滲透、挖掘科教因素。低年級(jí)結(jié)合說(shuō)話訓(xùn)練，中高年級(jí)結(jié)合寫作訓(xùn)練，積極地、有步驟地挖掘科技教育因素，在記觀察日記、寫科學(xué)童話、科學(xué)小論文，進(jìn)行科學(xué)演講等教學(xué)活動(dòng)中合理滲透科技教育因素。這里突出一個(gè)“趣”字。
如，低年級(jí)《吸紙屑》一課，引導(dǎo)學(xué)生在做做玩玩、看看說(shuō)說(shuō)中學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。中年級(jí)作文指導(dǎo)課《一個(gè)實(shí)驗(yàn)》，在老師演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生分組做多個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)，既通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程來(lái)還原實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，又從中培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，激發(fā)他們探求真知的興趣。
(3)以“廣”促高―― 課內(nèi)引申到課外，提高科技讀物的閱讀水平。由興趣激發(fā)起的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生已不再滿足課內(nèi)短短的幾篇課文，于是，在老師的推薦、指導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生大量閱讀科學(xué)普及讀物。這樣，知識(shí)背景越豐富，其認(rèn)識(shí)自然的能力就越高。這里突出一個(gè)“廣”字。
2 探索有效的課堂教學(xué)策略
(1)情境創(chuàng)設(shè)策略。它是指教師在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景，以引發(fā)學(xué)生的好奇與思考，激發(fā)探究的興趣。其具體的操作程序?yàn)椋涸O(shè)疑→探究→深思→嘗試→解決問(wèn)題。
在《吸紙屑》這節(jié)說(shuō)話課上，老師在揭示課題時(shí)就設(shè)置了一些興趣小問(wèn)題，然后，學(xué)生模仿教師做了“玻璃棒摩擦絲綢后吸紙屑”的實(shí)驗(yàn)。有了一定的動(dòng)手做、動(dòng)嘴說(shuō)、動(dòng)腦思的基礎(chǔ)，學(xué)生又對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理展開(kāi)了討論，并引向?qū)?ldquo;橡膠棒還能吸什么?什么東西才能被吸住?為什么我的玻璃棒吸不住東西?”等高一層面問(wèn)題的深思。在實(shí)驗(yàn)原理被逐步揭示以后，教師又讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用它們來(lái)分析身邊的一些現(xiàn)象，或解決一些生活中的小難題。情境的成功創(chuàng)設(shè)，不斷地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也滲透了自我探索的意識(shí)。
(2)開(kāi)放延伸策略。即教師通過(guò)對(duì)科學(xué)情知內(nèi)容的拓寬延伸，并與學(xué)校的其他教育活動(dòng)相聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，知識(shí)拓寬，情操養(yǎng)成，以樂(lè)促志。具體操作要點(diǎn)為：由此及彼，聯(lián)系生活，遷移運(yùn)用。
在《蛇與莊稼》一課，當(dāng)學(xué)生在課堂上細(xì)讀了課文，觀看了相關(guān)的教學(xué)錄像，也初步了解了事物之間有著或簡(jiǎn)單或復(fù)雜的聯(lián)系之后，教師積極引導(dǎo)學(xué)生廣開(kāi)思路，大膽求異，從各個(gè)不同的角度，運(yùn)用不同的表述方法來(lái)闡述那些隱而難見(jiàn)的聯(lián)系，期間再輔以讀文填表，讀文排序，設(shè)計(jì)示意圖，因果句式操練等多種教與學(xué)的手段，學(xué)習(xí)說(shuō)明文特有的語(yǔ)言文字，理解文章闡述的科學(xué)知識(shí)與道理。這堂課，對(duì)“開(kāi)放延伸策略”的真正運(yùn)用，還表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“聯(lián)系”的方法去思考生活中的問(wèn)題，去探究社會(huì)上大力宣傳“不隨地吐痰，植樹(shù)造林，治理‘三廢’等”的原因與深遠(yuǎn)的歷史意義。
(3)游戲模擬策略。就是教師在教學(xué)中根據(jù)滲透的需要，組織相應(yīng)的活動(dòng)，并讓學(xué)生擔(dān)任某一角色，模擬文中的情景，以強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)。其基本方法有：實(shí)物觀察(實(shí)驗(yàn)演示)→游戲活動(dòng)→情境模擬→角色扮演→活動(dòng)中認(rèn)識(shí)。
在第五冊(cè)的《草原上的鷹》這一課，就揭示了不少鷹的飛行與天氣變化之間的聯(lián)系，其中“氣流的上升與下降”更是課文的一個(gè)難點(diǎn)。于是教師采取了“實(shí)驗(yàn)演示，情景模擬”的策略，即通過(guò)小實(shí)驗(yàn)了解氣流分上升氣流和下降氣流，晴朗的日子上升氣流遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于下降氣流。觀看錄像，知道鷹的盤旋，是在利用上升氣流作環(huán)繞飛行。于是在接下來(lái)的角色扮演的游戲活動(dòng)中，他們可充分利用前面所學(xué)的知識(shí)，揭示出鷹的出現(xiàn)與否，直接關(guān)系到當(dāng)日的天氣狀況。由于這些教學(xué)活動(dòng)，解放了孩子們的腦子、眼睛、嘴巴，讓他們能想、能看、并能說(shuō)。于是，這種在活動(dòng)中加深的認(rèn)識(shí)被愉快地接受了，一種科學(xué)的思維方式也得到了訓(xùn)練。
3 拓展了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教育功能
科技教育表現(xiàn)出的科學(xué)方法，科學(xué)實(shí)踐能力及科學(xué)情意的培養(yǎng)，也反映出對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)在功能上的拓展，豐富了語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵，也為在人文學(xué)科中開(kāi)展科技教育的研究提供了思路和實(shí)施方式。努力拓展小語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)功能。首先，在教學(xué)中，注重激發(fā)學(xué)生的興趣，在短時(shí)間內(nèi)，既出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，又撩撥學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。如《諾貝爾》一課以觀看諾貝爾獎(jiǎng)授獎(jiǎng)儀式的錄像為開(kāi)始，因?yàn)槠綍r(shí)很少有機(jī)會(huì)看到，因而很能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。其次，課堂中努力創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓學(xué)生敢說(shuō)，大膽爭(zhēng)辯，甚至無(wú)所顧忌。如，《壁虎》一文，對(duì)于“為什么把壁虎比作像粘在墻上的一塊水泥。”教師引入對(duì)上文中壁虎外形特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，一位學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為這只是原因之一，更重要的是要突出壁虎靜得紋絲不動(dòng)。”教師當(dāng)即引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，表?yè)P(yáng)了指正教師的學(xué)生。在教學(xué)中，我們還要注重讓學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)在合作中得到發(fā)展。
4 促進(jìn)了學(xué)生科技素養(yǎng)的提高
好奇心和探究意識(shí)是每個(gè)孩子普遍存在的一種心理現(xiàn)象，它是誘發(fā)學(xué)生不斷觀察、分析、綜合、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的動(dòng)因。由于我們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)科中重視對(duì)科技因素的挖掘，從而激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探求新知的欲望。
參考文獻(xiàn)
[1] 李紅光.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的欣賞意識(shí)[J].大觀周刊，2012(44)：194.
看過(guò)“科技教育教學(xué)論文”的人還看了：