在新課程地理教學(xué)改革中，我們必須堅(jiān)持“生本教育”的理念，既要傳授地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和能力，又要培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的生本教育課堂論文，希望大家喜歡!

　　生本教育課堂論文篇一

　　《回歸生本教育，深化課堂改革》

　　【摘要】在當(dāng)前新課程改革不斷深入推進(jìn)的形勢下，我們?nèi)绾吻袑?shí)做到以人為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，已經(jīng)成為一個(gè)必須深入研究的課題。華南師大教授郭思東提出了“生本教育”的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)過程的終端，是教育的本性。因此在教學(xué)過程中，我們要以“生”為本，突顯學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情景，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“有用地理”知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，滿足學(xué)生發(fā)展需要。

　　【關(guān)鍵詞】生本教育 課堂改革 主體地位

　　新課程倡導(dǎo)以人為本、注重發(fā)展的基本理念，這為我們一線教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革指明了方向，也提出了挑戰(zhàn)?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但學(xué)生可以多學(xué);使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。”陶行知先生也說“教是為了不教”。筆者認(rèn)為，課堂是教學(xué)的主陣地，一切教學(xué)中的問題必須從課堂上去尋找解決的辦法。因此，要實(shí)現(xiàn)這種“少教”或“不教”而促進(jìn)學(xué)生“堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步”的教育理想，其最基本方法就是回歸“生本”，回歸生活，深化課堂改革，構(gòu)建高效課堂。

　　一、以“生”為本，突顯主體作用。我們要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是地理課堂的主人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，“知識(shí)只有當(dāng)它靠積極思維得來的時(shí)候，才是真正的知識(shí)。”(托爾斯泰語)而在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師習(xí)慣于主宰課堂，忽視學(xué)生主體的存在，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性受到抑制。在新課程改革中，教師要重新審視“主導(dǎo)”和“主體”的關(guān)系，充分認(rèn)識(shí)到教師不再是課堂的管理者、知識(shí)的“搬運(yùn)工”，而是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者，是課堂學(xué)習(xí)的一員。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體和主導(dǎo)者，教師要依據(jù)學(xué)生需要而施教。教師的教學(xué)方式改變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也要隨之改變。學(xué)生要把自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)放在首位，要學(xué)會(huì)通過“探究”來建構(gòu)知識(shí)。課堂教學(xué)中教師要充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，依靠學(xué)生，師生關(guān)系應(yīng)該是在教師創(chuàng)設(shè)的有效教學(xué)情景中成為朋友及共同學(xué)習(xí)者關(guān)系。唯有此，學(xué)生才能夠親其師信其道，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性才能夠發(fā)揮出來，課堂才會(huì)變?yōu)閷W(xué)堂，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)而身心愉快的學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)實(shí)踐中，我們要強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變師生角色，倡導(dǎo)開放課堂，創(chuàng)造和諧課堂，鼓勵(lì)學(xué)生討論、爭論、辯論，融洽師生關(guān)系，活躍課堂氣氛，培育學(xué)生濃厚的探究興趣，從而較大幅度提升學(xué)習(xí)效果。

　　二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)“有用”地理思想，滿足學(xué)生發(fā)展需要。“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程的基本理念之一，陶行知先生說過，教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。可見，在新課程課堂教學(xué)改革中，我們要聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，從學(xué)生的生活體驗(yàn)和生活需要出發(fā)開展教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)W到有用的地理知識(shí)，解決生活中常見的地理問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的，滿足學(xué)生發(fā)展需要。比如我在教授高中地理必修一中《常見天氣系統(tǒng)》一課時(shí)，正值學(xué)校所在地天氣最復(fù)雜多變的秋季，有時(shí)陰雨連綿，有時(shí)卻是秋高氣爽，并且有一句諺語說“一場秋雨一場寒”。在課前我就設(shè)計(jì)相關(guān)問題交給學(xué)生，讓他們閱讀課本，查找資料，上課時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生從自己感受到的天氣變化出發(fā)，分析天氣過程的特點(diǎn)，探究形成該天氣過程的成因(即控制該天氣過程的天氣系統(tǒng))。這樣的課堂，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)中做到“死去活來”學(xué)地理(死――死的書本知識(shí)，活――活學(xué)活用)，從而實(shí)現(xiàn)為生活做準(zhǔn)備的教育。

　　三、創(chuàng)設(shè)有效情景，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教育家夸美紐斯說：“一切知識(shí)都是從感官開始的。”因此，在課堂教學(xué)中，我們要善于創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情景，通過一定的手段和方法使抽象的地理知識(shí)變得更為具體，克服學(xué)生的畏難情緒，樹立自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的智力因素和非智力因素能夠和諧統(tǒng)一。

　　1.創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)求知欲望。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望。”這就要求我們在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生始終處于一種思考、探究、解決問題的參與式學(xué)習(xí)狀態(tài)中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，我在教學(xué)“地轉(zhuǎn)偏向力”時(shí)，就提出了這樣一個(gè)問題：英國某報(bào)社收到一封讀者來信，說他蒙住眼睛在平直的大道上前行，發(fā)現(xiàn)路徑總是向右偏，請解釋原因?我讓同學(xué)們幫助編輯來解決這個(gè)問題。因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)沒有這樣的體驗(yàn)，覺得很好奇，甚至有點(diǎn)不可思議，所以很快投入閱讀課文、互相討論之中。通過探究，明白這是因?yàn)榈厍蛟谧赞D(zhuǎn)的時(shí)候產(chǎn)生的一種力――地轉(zhuǎn)偏向力造成的，并且掌握了偏轉(zhuǎn)規(guī)律。這樣做使學(xué)生在上課過程中始終處于一種積極的思維狀態(tài)，保持著一種強(qiáng)烈的求知欲望，也養(yǎng)成了融會(huì)貫通、舉一反三的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。

　　2.利用多媒體創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，喚醒學(xué)生體驗(yàn)。地理環(huán)境具有不同的尺度，而人們的視野和活動(dòng)范圍又是非常有限的。在課堂教學(xué)中，僅靠課本示意圖作為參考，許多地理知識(shí)學(xué)生理解起來依然難度很大，對提高教學(xué)效果產(chǎn)生了明顯的“瓶頸”作用。為此，我們要善于利用多媒體課件，還原地理環(huán)境，拉近地理景觀與學(xué)生之間的現(xiàn)實(shí)距離，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，從而降低理解難度，克服學(xué)生的畏難情緒，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

　　3.創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生將來能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過程，研究性學(xué)習(xí)能夠進(jìn)一步體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的“生本教育”思想，使學(xué)生形成創(chuàng)新學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。例如，在教學(xué)必修一《河流地貌的發(fā)育》后，我組織學(xué)生開展了《驛馬東溝侵蝕地貌的類型及發(fā)育的地質(zhì)原因探究》的課題研究，在學(xué)習(xí)選修六《環(huán)境保護(hù)》時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生開展了《驛馬工業(yè)園區(qū)的主要污染類型及解決措施的調(diào)查研究》等。通過這種理論聯(lián)系實(shí)際的研究性學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)了調(diào)查、觀察、分析、歸納的方法，形成了地理學(xué)習(xí)和研究的能力，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　總之，在新課程地理教學(xué)改革中，我們必須堅(jiān)持“生本教育”的理念，既要傳授地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和能力，又要培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，養(yǎng)成走進(jìn)科學(xué)，探究未知的習(xí)慣，從而促進(jìn)其身心全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]《教育走向生本》郭思樂 人民教育出版社(2001年)

　　[2]《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》人民教育出版社(2003年)

　　[3]《大教學(xué)論》傅任敢譯，教育科學(xué)出版社

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