生本教育教學論文(2)
生本教育教學論文
生本教育教學論文篇二
《大學數(shù)學教學中的生本教育》
【摘 要】如何才能讓大學生主動、積極地學習，發(fā)自內(nèi)心地去探究知識，而不只是被動地接受知識。華南師范大學的郭思樂教授提出了生本教育理念，即以學生為本，把學生作為學習的主體。本文針對大學生的特點，提出了教師在教學過程中的幾個注意點。
【關(guān)鍵詞】大學數(shù)學 師本教育 生本教育
一 改變現(xiàn)實狀況的必要性
目前大學數(shù)學的教學基本上是沿襲師本的教育體系，許多教學活動都是為教師教而設計的，教學設計時重點放在知識體系這塊，認為體系完整，知識就能傳授完整。但現(xiàn)狀表明，有時課堂上，教師講得滿頭大汗，筋疲力盡，而學生聽得漫不經(jīng)心，看起來一副索然無味的感覺，甚至在課堂上做著與教學無關(guān)的事。
為此，我們先來看看大學生的心理狀況，大一的新生帶著對大學生活的期盼與憧憬，從中學校園跨進了大學校門。當然不能否認，有一部分學生懷著人生的目標、人生的規(guī)劃，充滿對專業(yè)知識學習的熱情與興趣。但還有一部分同學不能適應大學生活的節(jié)奏與特點。不知應把學習放在什么地位，應該參加那些社團活動，如何合理地分配用于課外與課內(nèi)的時間。導致學習的熱情與學習動力發(fā)生了變化。表現(xiàn)在課前預習松懈，課堂上積極性不高，總是處于一種比較被動的狀態(tài)，學習過程過分依賴教師和課本，學習效率不高，自身的學習興趣慢慢下降。對學習中遇到的問題，態(tài)度消極，有時作業(yè)是一抄了事，再加上缺乏有效監(jiān)督手段，導致數(shù)學學習效果不佳。
另一方面，我們再來看看教師的感覺以及他們對學生的評價。一部分教師把學生學習熱情低下的原因歸結(jié)為生源質(zhì)量下降。其實，原因不僅如此，很大一部分原因跟我們教師自身的教學組織活動有關(guān)。目前絕大部分教育活動是以課堂教學為中學心展開的，忽視了學生的思想狀況和心理需求，同時教學內(nèi)容和教學形式是為教材和教師自身講課方便服務的，造成學生對上課內(nèi)容缺乏興趣，特別地，當教師在課堂上自我提問，自我論證時，學生會覺得自己是旁觀者，當然，被動的學習狀態(tài)是無法調(diào)動學生的學習積極性的。
關(guān)于生本教育的萌芽可追溯到19世紀，英國牛津大學的紐曼在“理智的訓練”的演講中指出“若要掌握知識，思維就絕不能僅僅被動地汲取知識，而應該真實、主動地進入知識領域，擁抱它，掌握它……你不是僅僅來聽講座或讀書的，你是為了回答問題而來的，這種問題存在于你與教師的對話中。”大學生是活躍的學習群體，大學校園應是理想的學習天堂。大學生不同于中小學生，他們在心理、生理上相對成熟，知識上相對豐富，已初步形成了一定的理論體系。大學數(shù)學更具有抽象性、高度概括性，相對于中小學教材，大學教材具有前沿性、探索性、開放性和不確定性?；诮毯蛯W的存在現(xiàn)狀，我們必須轉(zhuǎn)變教學觀念，深化教學改革，轉(zhuǎn)變教學理念。而生本教育是以學生為本，能積極發(fā)揮學生的主體作用。讓學生自己主動地去探究知識。他的思想與大學生的活躍性、自主性、探索性、創(chuàng)新性是相一致的。
二 實施生本教育的注意點
生本教育的理念要求學生自主探究學習，學有所長，符合個人的興趣愛好，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性。生本教育的教學觀中，教學就是學生在老師的組織引導下的自主學習，在教學組織上鼓勵學生先學，以學定教，少教多學直至不教而教，可采用個人、小組、班級和團體等多種方式相結(jié)合的自主學習。在實施生本教學的過程中，結(jié)合本人的實際教育體會，覺得應注意處理好以下的幾個關(guān)系。
1.相互尊重的關(guān)系
生本教育的倫理觀是高度尊重學生。其實，尊重是互相的。大學生對老師的尊重，更多的是出于人格與知識涵養(yǎng)的尊重。學生尊重老師，才能信任老師，才能對這門學科有著濃厚的興趣。因此，作為一個老師，我們不僅需要淵博的知識，更需要高超的課堂藝術(shù)與技巧，展示在學生面前不僅是冗長嚴謹?shù)倪壿嬐评?，更有該問題的原始思想，解決該問題的數(shù)學思想方法。除此以外，還要有熱愛學生，關(guān)心社會的熱情。老師對學生要尊重，要尊重學生的人格，要尊重學生的差異，要尊重學生的觀點，要尊重學生的質(zhì)疑，要尊重、理解學生所犯的錯誤。作為一個老師，當學生有意、無意地犯了錯誤，千萬不能諷刺、挖苦學生，而要循循善誘、耐心地幫助他們，只有互相尊重，才能雙贏，才能營造一個良好的學習氣氛，形成互相幫助、互相關(guān)心的集體，創(chuàng)造一個和諧的學習環(huán)境。
2.教學內(nèi)容與教學進度的關(guān)系
生本課堂不再是教師的全盤講授，不單單是對知識的講解與分析、技能的訓練，課堂的重點應轉(zhuǎn)移到學生的發(fā)展上來，教師不僅要考慮課堂上讓學生學什么，如何學，更應考慮所學的內(nèi)容、方式、途徑否能吸引學生學習，是否能激活學生的思維，是否有利于學生主動探究，是否給學生留下足夠的自主活動時間和空間，是否有利于學生的發(fā)展。為此要謹慎處理好教學內(nèi)容與教學進度的關(guān)系，每次上課前要做好充分的準備，控制好教學的節(jié)奏，將預設的想法轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的行動。在課堂上通過老師的點撥與適當引導，讓學生在真情的涌動下，回歸教育的真實，實現(xiàn)學生自身的感悟，讓學生主動去思考，躍躍欲試、欲罷不能地動手去做，讓學生通過自身的操作和創(chuàng)造性的活動，使知識內(nèi)化，在不知不覺中，已完成一章節(jié)的學習。在實際中要根據(jù)學生的情況及時調(diào)整，在以引導為主的前提下，控制好進度，做到由慢到快，由小步走向大步跨。從而解決大學數(shù)學課時緊，教育任務重的矛盾。
3.數(shù)學理論與數(shù)學應用的關(guān)系
數(shù)學所解決的問題是源于實際生活的需要，如在賭博的過程中，為了爭取自己獲得更多的經(jīng)濟利益，產(chǎn)生了概率學，“田忌賽馬”的策略，產(chǎn)生了博弈論。因而大學數(shù)學從實踐中來，還要努力回到實踐中去，生動、有趣地解決實際生活問題。如利用導數(shù)的知識確定極值點、最值點，找出生活中的一些最值問題。利用概率的知識了解彩票獲獎的可能性，從而端正買彩票與中大獎的心態(tài)。還可以結(jié)合本專業(yè)的特點，解決專業(yè)中的問題。
4.博與專的關(guān)系
大學生的學習是定向的和專業(yè)化的。而大學數(shù)學是基礎學科，是學習后繼學科墊石，是許多學科的強有力的工具，因此處理好博與專的關(guān)系尤為重要。如物理、電子、計算機等專業(yè)的傅里葉級數(shù)在專業(yè)知識中有著重要的應用，因此我們在講授這些專業(yè)的大數(shù)課時，可讓學生充分地結(jié)合本專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，引導學生去深入探究。但對偏向文科專業(yè)的學生，這方面的內(nèi)容可做些了解性的介紹。大學數(shù)學可結(jié)合學生所學的專業(yè)，把廣博和專深有機統(tǒng)一起來，恰當安排，做到專而有用，讓它充分發(fā)揮作用，能拓寬視野。當然專不能太狹窄，博不能漫無邊際、毫無目的。努力做到專而不窄，博而不濫，一切利用于學生的發(fā)展。對于那些有數(shù)學天賦和潛能的學生，給他們脫穎而出留有空間。
5.分數(shù)與能力的關(guān)系
檢查學生學業(yè)的優(yōu)良，分數(shù)作為主要的評價形式。因此有些同學會把分數(shù)看得過重，當老師說明某些章節(jié)不作為考試內(nèi)容時，根本不愿意多看一眼，而把精力和時間都花在應付考試內(nèi)容、爭取獲得高分上面。爭取獲得高分，這個愿望是好的，但我們不僅要高分，更要高能。為此，應該建立更為合理的考核機制，以分數(shù)作評價形式，我們將卷面成績作為其中的一部分，結(jié)合平時的綜合表現(xiàn)，比如書面作業(yè)、小論文、專題小結(jié)、討論問題的積極程度、參加社團的工作與組織情況等。通過考核機制的調(diào)整，充分調(diào)動學生的學習積極性，改變學生學習數(shù)學的觀念，學習數(shù)學不僅僅是計算與證明，更重要的是思維嚴密性、邏輯性、嚴謹性的培養(yǎng)，養(yǎng)成終身學習的良好的學習習慣。
6.及時小結(jié)反思
在教育過程中，我們必須及時反思，通過反思，調(diào)整教學內(nèi)容，滿足學生的心理需要。只有通過反思，才能分析癥狀，尋找良策。通過個別訪談的方式，了解學生近期學習的感受，感覺難在哪兒，抽象在何處。有時，還可以與他們算一筆賬，如學生很容易忘記不定積分中的任意常數(shù)C，我們知道不定積分的結(jié)果應該有無數(shù)個，而漏掉C，就成了無窮大分之一，即極限為零，即判分的話，就該評為零分嘍，通過這樣的一筆反思賬，讓他們盡量不要漏掉常數(shù)C。除此以外，還要引導他們自己時時小結(jié)，不斷反思。
生本教育不是放任自由，而是通過教師的引導，找到適合學生學習數(shù)學的方法。通過大學數(shù)學的學習，使學生從需學到會學，最終是想學。并且經(jīng)過嚴格的思維訓練，使學生能直面人生，不盲目樂觀，也不盲目悲觀失望;而是努力拼搏進取，去創(chuàng)造美好生活，按科學規(guī)律辦事，腳踏實地，一步一步去實現(xiàn)自己的理想。
參考文獻
[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001
[2]劉智運.大學教育哲學[M].北京：人民教育出版社，2008
[3]梁爾銘.大學教學同樣要從師本走向生本[J].現(xiàn)代教育論叢，2009(11)
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