生本教育德育論文
生本教育德育論文
走出德育困境,德育必須走向“生本”。生本德育“激揚(yáng)生命”,是在生活中讓學(xué)生自由生長(zhǎng)的德育。學(xué)校德育工作的開(kāi)展都要圍繞以生命、生活、生長(zhǎng)為本這個(gè)中心。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的生本教育德育論文,希望大家喜歡!
生本教育德育論文篇一
《生本德育理論內(nèi)涵探析》
[摘要]走出德育困境,德育必須走向“生本”。生本德育“激揚(yáng)生命”,是在生活中讓學(xué)生自由生長(zhǎng)的德育。學(xué)校德育工作的開(kāi)展都要圍繞以生命、生活、生長(zhǎng)為本這個(gè)中心。生命、生活和生長(zhǎng)的“整合”聯(lián)系,體現(xiàn)了人之為人的完整性。生命、生活和生長(zhǎng)的“向度”區(qū)別,構(gòu)成了生本德育的實(shí)踐理論體系。
[關(guān)鍵詞]生本德育;生命;生活;生長(zhǎng)
“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng),少年興則國(guó)興。”培養(yǎng)什么樣的人,怎樣培養(yǎng)人,事關(guān)中華民族偉大復(fù)興之大業(yè)。隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化和信息化時(shí)代的來(lái)臨,當(dāng)今德育正面臨著前所未有的困惑和挑戰(zhàn)。德育不是從“人”本身出發(fā),不是把人作為德育本體,而是把人“物化”、“奴化”,把人當(dāng)做“工具”,對(duì)其進(jìn)行規(guī)訓(xùn)和約束。這實(shí)際上是一種“無(wú)人”的德育。在當(dāng)今時(shí)代變革的重大際遇中,人的發(fā)展是當(dāng)今時(shí)代的主題,以人為本是時(shí)代發(fā)展的要求,我們要以“人”的視角來(lái)看待德育,建立起符合時(shí)代發(fā)展的,與道德本體價(jià)值相一致的新的德育理論。因此,反思社會(huì)本位的德育理論,確立以“人”為中心——落實(shí)到學(xué)校就是“以學(xué)生為本”的“生本德育”理論,由此成為了人們關(guān)注的熱點(diǎn)話(huà)題。
一、生本、生本德育的核心概念
1.生本
“生”字的本意是指新事物成長(zhǎng)到一定程度(量變),打破其原有的平衡狀態(tài),突破重重障礙而展現(xiàn)出新的面貌(質(zhì)變);“本”指本原、本體、根本之意。在此,筆者界定“生本”在本文主要指以學(xué)生為本,以學(xué)生為本體、根本之意。
2.生本德育
生本德育是指一切以學(xué)生為本的出發(fā)點(diǎn)和歸宿的學(xué)校德育,即學(xué)校德育范疇內(nèi)的德育理念、德育目標(biāo)、德育內(nèi)容和德育方法等都要圍繞學(xué)生這個(gè)中心,采用一切生動(dòng)活潑的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)展開(kāi)和實(shí)施,其目的是促進(jìn)學(xué)生德性完滿(mǎn),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,提升學(xué)生生命質(zhì)量。
二、生本德育理論的內(nèi)涵分析
生本德育是在以生為本的生本教育思想理論指導(dǎo)下建構(gòu)的。那么“以生的什么為本呢”?筆者認(rèn)為,生本德育要做到以學(xué)生的生命、生活、生長(zhǎng)為本。
1.以生命為本
(1)依托生命、尊重生命。世界上找不到兩片完全相同的樹(shù)葉,也找不到兩個(gè)完全相同的人??梢?jiàn),每個(gè)個(gè)體生命都是獨(dú)特的。個(gè)體存在的獨(dú)特性在于其不可替代性,不能將個(gè)人溶解在他人和社會(huì)中,他有自己不可被他人和社會(huì)取代的個(gè)性及價(jià)值。所以,我們沒(méi)有理由對(duì)學(xué)生生命視而不見(jiàn),沒(méi)有理由不依托學(xué)生生命,沒(méi)有理由不尊重學(xué)生生命。尤其是兒童,他出生時(shí)已經(jīng)不是一張“白紙”了,其大腦攜帶有人類(lèi)500萬(wàn)年演進(jìn)形成的智慧“內(nèi)核”,潛能無(wú)限。“每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的世界”。實(shí)踐生本德育的關(guān)鍵點(diǎn)就是要依托生命,順應(yīng)生命天性。激揚(yáng)生命,全面依靠學(xué)生,高度尊重學(xué)生,當(dāng)然也要給予指引和疏導(dǎo),而不是放任與縱容。
(2)珍惜生命、敬畏生命。珍惜生命就要正視生死教育,樹(shù)立正確生死觀,“向死而生”。“死”,讓我們懂得生命的有限,從而更加珍惜生命。教師要從情感、信念上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜生命。將每一天都視為最后一天:做到不后悔,學(xué)會(huì)積極生活。
珍惜生命就要保護(hù)生命。生命——對(duì)一個(gè)人、一個(gè)家庭而言,每一個(gè)人的生命都是百分百,一旦失去就是百分百地消失。教師要成為學(xué)生生命的守護(hù)者,要教給學(xué)生各種生存的知識(shí)、方法和面對(duì)生存危機(jī)的處理辦法、逃生的本領(lǐng),提高他們的自我保護(hù)意識(shí)和能力,防止任何可能性的傷害事件發(fā)生。珍惜生命不僅包括維護(hù)自己的生命,還要熟悉與他人相處的法則。所以,學(xué)校必須開(kāi)展人際交往的教育。一方面,使學(xué)生掌握交往的規(guī)則,學(xué)會(huì)與人溝通,與人和平相處;另一方面,培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷、社會(huì)關(guān)懷,學(xué)會(huì)接納他人、欣賞他人,與他人、與世界共融、共在。
生命是世上最完美的造物,世上沒(méi)有什么可與之相媲美,因而應(yīng)敬畏生命。人類(lèi)對(duì)于自身能夠年復(fù)一年、日復(fù)一日地平安活下去,應(yīng)該感到難能可貴;對(duì)大自然的饋贈(zèng),應(yīng)該感恩不盡。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)個(gè)體生命雖是獨(dú)一無(wú)二的,但并不是孤立存在的,而是與其他生命相互幫助、相互依存。所以,我們要珍視一切生命,敬畏一切生命,樹(shù)立共生、共在生命理念。
(3)享受生命、熱愛(ài)生命。人為什么活著,人生的意義和價(jià)值是什么?這些問(wèn)題是每個(gè)人一生當(dāng)中都要認(rèn)真思考和正確對(duì)待的問(wèn)題。生本德育要使人樹(shù)立正確的人生態(tài)度,感悟人生的意義,從而熱愛(ài)生命,追求人生的理想、價(jià)值以及人的生命質(zhì)量和幸福生活。青少年學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期,他們對(duì)生命的理解往往比較膚淺,所以要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命的感性認(rèn)識(shí)上升到理性思考,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)時(shí)間的思考,對(duì)生命意義的思考,對(duì)科學(xué)價(jià)值的思考,以及對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中那些虛擲光陰、沉醉于玩樂(lè)或長(zhǎng)期沉迷于網(wǎng)絡(luò)的人生態(tài)度的思考,從而明確自己該做什么,不該做什么,把度過(guò)充實(shí)而有意義人生,實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值作為自身的理想追求,從而不斷地提升生命,超越生命。
生命在時(shí)間中流淌,時(shí)間就是生命。時(shí)間有過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)之分,人經(jīng)歷過(guò)去,生活在現(xiàn)實(shí),期盼著未來(lái),人歸根結(jié)底生活在當(dāng)下,而現(xiàn)在包含著過(guò)去,并充滿(mǎn)了未來(lái)。當(dāng)前教育突出的問(wèn)題是為了孩子未來(lái)的幸福而不惜犧牲現(xiàn)在的幸福,為了結(jié)果的幸福,不惜犧牲過(guò)程的幸福。這是一種本末倒置的做法。沒(méi)有現(xiàn)在的幸福,也不可能有幸福的未來(lái)。生命是有限的,所以要引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生命、享受生命,體驗(yàn)生命帶來(lái)的歡愉、幸福感,活在當(dāng)下,珍惜當(dāng)下的每一天,活出每天的風(fēng)采和意義。
2.以生活為本
我國(guó)著名教育家陶行知認(rèn)為,生活主義包含萬(wàn)狀,凡人生一切所需皆屬之。“生活”是包括整個(gè)自然界和人類(lèi)社會(huì)生活的總體,是人類(lèi)一切實(shí)踐活動(dòng)的總稱(chēng)??梢愿鶕?jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)將生活分為不同的領(lǐng)域,比如,日常生活和非日常生活、物質(zhì)生活和精神生活、生活世界和科學(xué)世界等,但要注意的問(wèn)題是生活本身是一個(gè)“整體”,并不能隨意人為切割。生活與道德如影隨形、緊密結(jié)合,具有“一體”性。生活需要并產(chǎn)生道德,道德適應(yīng)并滿(mǎn)足生活。這就是生活與道德的辯證關(guān)系。道德是人為的,也是為人的。
個(gè)體生命的發(fā)展不在抽象的科學(xué)世界,而在富有人性的完整的生活世界。生本德育不能離開(kāi)它的生活之家。所以,踐行生本德育就要以生活為本,從生活出發(fā),在生活中展開(kāi),再回歸生活。
(1)從生活出發(fā)。德育不能從抽象的道德概念出發(fā),應(yīng)以?xún)和纳罱?jīng)驗(yàn)為德育的起點(diǎn),符合兒童當(dāng)下的道德發(fā)展需要。比如,培養(yǎng)學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義情懷,就先從天天生活的班集體認(rèn)識(shí)開(kāi)始,過(guò)度到對(duì)學(xué)校的了解,然后認(rèn)同班集體,認(rèn)同學(xué)校,再積極發(fā)展情感為愛(ài)班級(jí)、愛(ài)學(xué)校,最后自然就上升到愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)國(guó)家高度。再如,培養(yǎng)學(xué)生具有正確的生命倫理觀,就先讓學(xué)生初步具有健康生活意識(shí)、良好衛(wèi)生習(xí)慣開(kāi)始,然后引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)生命、敬畏生命,愛(ài)護(hù)生命、珍惜生命,樹(shù)立超越生命、保護(hù)生態(tài)環(huán)境等生命倫理觀。
(2)在生活中展開(kāi)。生本德育在生活中展開(kāi),其主題與素材來(lái)源于生活;其過(guò)程與生活過(guò)程一致;其范圍延伸到兒童所有的生活,不僅要在其日常生活中展開(kāi),而且要在學(xué)習(xí)生活中展開(kāi);不僅在學(xué)校生活中展開(kāi),而且要在校外生活中展開(kāi)。所以,生本德育要以學(xué)生生活為中心,要關(guān)注并指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和交往生活,在這方面可以安排珍惜時(shí)間、勤奮學(xué)習(xí)、熱愛(ài)科學(xué)、追求真理、學(xué)會(huì)理解尊重、珍惜友誼、誠(chéng)實(shí)守信、尊敬長(zhǎng)輩、團(tuán)結(jié)協(xié)作等內(nèi)容。要關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)生的日常生活方式和生活習(xí)慣,要從熱愛(ài)勞動(dòng)、勤儉節(jié)約、合理消費(fèi)、量入為出、文明休閑等方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、討論社會(huì)生活、環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展、政治、經(jīng)濟(jì)、法律、軍事等社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中遇到的問(wèn)題,可以設(shè)計(jì)各種活動(dòng),參與相應(yīng)的社會(huì)生活,避免教條化、說(shuō)教化。
(3)再回歸生活。生本德育再回歸生活是指回歸學(xué)生真實(shí)有效的生活,而不是假的生活。所以,選取的素材、營(yíng)造的環(huán)境應(yīng)該是真實(shí)有效的,而不是虛假的。生本德育再回歸生活,不是再回歸一般的生活,而是在更高層面指導(dǎo)學(xué)生生活,讓孩子在有道德的生活中不知不覺(jué)地受到熏陶和感染,從而過(guò)更好、更完滿(mǎn)的生活。
3.以生長(zhǎng)為本
杜威指出:教育即生長(zhǎng)。教育的過(guò)程就是一個(gè)持續(xù)不斷的生長(zhǎng)過(guò)程。傳統(tǒng)德育嚴(yán)重缺乏對(duì)人的主體性的重視和培養(yǎng),當(dāng)前生本德育具體目標(biāo)就是要培養(yǎng)具有主體性道德人格的人。主體性人格的核心在于人的自主性、能動(dòng)性和超越性。具有主體性人格的人,能使人成為自己生命活動(dòng)的主導(dǎo),認(rèn)識(shí)到自我的價(jià)值,用自我內(nèi)在的尺度(而不是外在的尺度)引導(dǎo)自我發(fā)展。全體教者要為學(xué)生積極營(yíng)造“生境”,給學(xué)生一個(gè)自由生長(zhǎng)的空間,不過(guò)多地束縛學(xué)生。我們都明白一個(gè)事實(shí):學(xué)生自身遇到的道德困惑,只有通過(guò)學(xué)生的道德體驗(yàn)和實(shí)踐來(lái)解決,真正對(duì)學(xué)生德育判斷有發(fā)言權(quán)的,是學(xué)生自己,而不是別人。我國(guó)著名兒童文學(xué)作家冰心倡導(dǎo):讓孩子像野草一樣自由生長(zhǎng)。教師是園丁,但園丁的作用不是把花草修剪整齊,而是想辦法讓每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處都得到發(fā)展,讓每一個(gè)學(xué)生的短處都能轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)處。教師要做的,就是幫助學(xué)生立一個(gè)“根”,然后讓其盡情生長(zhǎng)。盡管每一棵樹(shù)的生長(zhǎng)周期都不同,生長(zhǎng)的高度、幅度也千差萬(wàn)別,但不論什么樹(shù),最后都能茁壯成長(zhǎng)。所以教師要有靜待花開(kāi)的心態(tài),要?jiǎng)?chuàng)造性地等待。
4.生命、生活、生長(zhǎng)之間的關(guān)系
(1)生命、生活和生長(zhǎng)的整合體現(xiàn)了人之為人的完整性。生命是生活、生長(zhǎng)之原點(diǎn),是源泉;生活是生命、生長(zhǎng)之中心場(chǎng)域,是詩(shī)意般的棲居地;生長(zhǎng)是生命、生活發(fā)展之歸宿,是目的地。三者整合成一個(gè)整體,就構(gòu)成了具有鮮活生命力的完整的人。整合不是簡(jiǎn)單相加,而是一種有機(jī)組合。完整的人才有生命,不完整就沒(méi)有生命顯現(xiàn)。所以,不能只論及生命、生活、生長(zhǎng)的某一部分。
(2)生命、生活和生長(zhǎng)的“向度”區(qū)別構(gòu)成了生本德育的實(shí)踐體系。生命側(cè)重于本體,是一種本體的存在;生活側(cè)重于表現(xiàn),是一種表現(xiàn)的存在。生命、生活一為“表體”,一為“表用”。而生長(zhǎng)則側(cè)重于過(guò)程,是一種動(dòng)態(tài)存在。總之,生命、生活、生長(zhǎng)是人生命歷程中的不同樣態(tài)存在。生命、生活、生長(zhǎng)在實(shí)踐中的取向不同,分別需要目標(biāo)、內(nèi)容、制度相對(duì)應(yīng),從而共同構(gòu)建生本德育的實(shí)踐理論體系。因此,在實(shí)踐中要確保學(xué)生生命這個(gè)根本,就需要構(gòu)建為學(xué)生生命服務(wù)的生本德育目標(biāo)體系,以目標(biāo)為導(dǎo)向,激揚(yáng)生命;要確保學(xué)生在生活中生成完滿(mǎn)德性,就需要構(gòu)建生本德育內(nèi)容體系,以?xún)?nèi)容為載體,讓學(xué)生享用生活;要確保學(xué)生全面自由發(fā)展,就需要構(gòu)建生本德育制度體系,以制度為保障,讓學(xué)生自由生長(zhǎng)。
生本德育就是以學(xué)生為教育本體的德育,就是激揚(yáng)生命,在生活中讓學(xué)生自由生長(zhǎng)的德育。生本德育以生命為本、以生活為本、以生長(zhǎng)為本,其精髓在于對(duì)學(xué)生的關(guān)注——學(xué)生是活生生的人,是一個(gè)個(gè)獨(dú)一無(wú)二的鮮活生命體,其生本德育本質(zhì)上就是對(duì)人的生命的關(guān)注。認(rèn)識(shí)生命的神圣和不可侵犯性,從過(guò)去的忽視生命轉(zhuǎn)向依托生命、激揚(yáng)生命,樹(shù)立生命至上的德育理念,為生命的生長(zhǎng)提供自由生長(zhǎng)的空間,讓學(xué)生在真實(shí)生活中充分享用生活,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生真正自主、能動(dòng)、超越性發(fā)展,在真正人性關(guān)照、尊重、寬容、錘煉下,學(xué)生德性生成不斷完滿(mǎn),自由個(gè)性全面發(fā)展,生命質(zhì)量不斷提升,這是生本德育的應(yīng)有之意,也是其本真所在。套用海德格爾的一句話(huà)——讓生命激揚(yáng)在生本德育教育之中。
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作者系福建省廈門(mén)市集美區(qū)后溪中學(xué)校長(zhǎng)
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