數(shù)學素質(zhì)教育論文(2)
數(shù)學素質(zhì)教育論文
數(shù)學素質(zhì)教育論文篇二
《中學數(shù)學教學中的素質(zhì)教育研究》
【摘要】數(shù)學是一門重要的基礎(chǔ)課程，在中學階段數(shù)學教育有著重要的作用，因其具有獨特的學科特點進而使其成為學校素質(zhì)教育的重要組成部分。素質(zhì)教育的宗旨是為了提高全民的素質(zhì)，所以教師應(yīng)注重在教學中進行素質(zhì)教育，讓學生在學習知識的同時素質(zhì)也得到相應(yīng)的提高。
【摘要】中學數(shù)學;素質(zhì)教育;教師
新課改對中學數(shù)學教育中有更高的要求，不但要傳播數(shù)學知識，同時還要進行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育包括思想道德的教育、學生能力的培養(yǎng)、身體健康與身心健康的教育，等等。這樣更全面的教育才能達到新課改的要求，所以對加快中學數(shù)學素質(zhì)教育的研究已迫在眉睫。筆者從當前中學數(shù)學教學中素質(zhì)教育存在的問題出發(fā)，通過對中學數(shù)學教學中的素質(zhì)教育的途徑進行總結(jié)分析研究，旨在為推進中學數(shù)學教學中素質(zhì)教育的發(fā)展。
一、素質(zhì)教育的本質(zhì)及其特征
素質(zhì)教育本質(zhì)是指通過實踐素質(zhì)教育制定的方針與目標，讓學生的德、智、體、美、勞有更加全面的發(fā)展。素質(zhì)教育從教育起點、教育過程以及教育的目標進行層層揭示。素質(zhì)教育通過實現(xiàn)學生的自由發(fā)展以及潛能激發(fā)和完善來為社會提供多結(jié)構(gòu)多層次的高素質(zhì)人才。素質(zhì)教育的特征多樣化，主要包括主體性、全面性、全體性以及發(fā)展性。其中最為顯著的特征是主體性，主體性是指教師充分發(fā)揮出主導作用，讓學生主動去參與，積極思考、親自實踐，進而培養(yǎng)學生的自我意識、創(chuàng)新意識以及競爭意識。全面性是指學生無論在思想品德和科學文化，還是在勞動技能、身體和心理等方面的素質(zhì)都能得到更全面的發(fā)展。全體性是指素質(zhì)教育要面向全體學生，讓每一個在校的學生都能得到全面的發(fā)展。發(fā)展性是指素質(zhì)教育不能只顧眼前，而要以動態(tài)的眼睛去觀察未來，看清事態(tài)的變化，培養(yǎng)學生的發(fā)展意識，鍛煉學生的創(chuàng)造能力。
二、現(xiàn)行中學數(shù)學教育存在的問題
從歷屆的國際數(shù)學奧林匹克競賽中可以看出，中國隊總能取得優(yōu)異的成績，這是好事，但其中也存在著問題，這類學生多是通過反復做練習題，對數(shù)學并沒有一個清晰完整的概念，基本上都是從題海戰(zhàn)術(shù)中培養(yǎng)出來的數(shù)學尖子，無法想象這類學生在走上社會后如何去適應(yīng)這個社會，我們需要的不只是高分人才，更需要具有高素質(zhì)高創(chuàng)造力的人才。傳統(tǒng)的教育體系，只教會我們規(guī)規(guī)矩矩去做人，老老實實去做事，而在國外教育中學生就會“隨便”很多，我們的教育就是缺乏的國外的這種“隨便”，這也是創(chuàng)新學生的關(guān)鍵。目前我國中學數(shù)學教學還存在一些問題，這嚴重影響了中學數(shù)學對學生素質(zhì)的培養(yǎng)，主要包括如下幾點：
1。對非智力因素認識不夠
很多的學生，還有部分老師，不理解數(shù)學與其他學科之間的關(guān)系，認為沒有關(guān)系，這是個很大的錯誤。數(shù)學是最基本的學科之一，同時也是最具有科學哲理的學科，很多的問題都要用數(shù)學方法來解決。無論是自然科學還是物理化學或者是社科類經(jīng)濟學，這些都離不開數(shù)學，很多都是靠建立數(shù)學模型來解決相應(yīng)的問題，由此可以看出數(shù)學的重要性。
2。中學數(shù)學在教材中與課堂的內(nèi)容安排上存在一些不足
教育界有很多的人都認為目前的數(shù)學教材中重點編排是應(yīng)用，基本原理的篇章明顯不夠，認為在編寫教材上有取輕舍重的現(xiàn)象。為了學生的長遠發(fā)展，在數(shù)學教學過程中必須對基本原理進行重點介紹分析，只有基礎(chǔ)打好了才更有利于學生將來的學習與發(fā)展。
另外，有必要提高教材的開放性，中學教材必須與高等院校的教材有機地銜接上。為了能讓學生長期對數(shù)學保證較高的興趣，教師必須在課堂上通過不同的方法激發(fā)學生興趣。而教材的內(nèi)容也是這個問題的關(guān)鍵，內(nèi)容能不能吸引學生學習，這很大程度上決定了學生以后對數(shù)學的興趣以及是否能在大學里學好數(shù)學。
3。評價體系過于單一
我國目前是以考試分數(shù)來衡量學生的唯一標準，這個標準對很多的學生來說是不公平的，不能單單從一張試卷來評價一個學生，一張試卷也不能完全反映出一個學生的真正水平，學生在數(shù)學能力以及價值方面的認識，不能完全在一張試卷中體現(xiàn)出來，要是有不同的評價體系，對學生和教師來說會更加的公平。
三、實踐中學數(shù)學教學素質(zhì)教育的途徑
首先，應(yīng)端正對數(shù)學學科的認識，改變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立長遠的教育觀，抵制應(yīng)試教育的教學方法，加強對學生素質(zhì)方面的教育。鼓勵開設(shè)數(shù)學特長班，但在開設(shè)特長班的同時還必須加強學生對文史方面知識的教育，避免學生走上極端。目前，大多數(shù)學校開設(shè)奧林匹克數(shù)學專業(yè)班的做法已經(jīng)受到專家與社會大眾的批評，普遍認為其學生的綜合素質(zhì)以及綜合能力低下，嚴重影響到學生后來的發(fā)展，由此可以看出，它的副作用之大。
其次，豐富課堂教學。所謂豐富主要包括如下兩點：1。教師在課堂教學時可盡可能多的為學生提供一些具有開放性的數(shù)學問題，有些時候，學生在學習時的一個思維練習比一個固定的答案要學得更多也重要得多;2。鼓勵學生采用不同的方法來解決相同的問題，鼓勵和肯定學生的創(chuàng)造性思維，切不可將學生的思維固定在某一種思路上。有時候一個正確的回答會影響學生的思維轉(zhuǎn)變，同時還會削弱學生學習的積極性，時間一長，學生的思維會更僵化和固定，從其結(jié)果上來說這是得不償失的。
再次，關(guān)注想象與靈感，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。想象是鍛煉思維的前提，在數(shù)學思維中，想象起到了非常重要的作用，它能幫助學生找到解決問題的一條捷徑，也能讓學生擁有更多的解決問題的機會。在數(shù)學領(lǐng)域中，許多非常高深的問題都是靠“假想”、“猜想”的形式出現(xiàn)的，這正是想象的另一種表現(xiàn)形式。
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