舞蹈教育探索論文篇二

　　《高校舞蹈教育發(fā)展策略》

　　【摘要】文章立足于此，在分析我國高校舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了一些有益探討。

　　【關(guān)鍵詞】高校舞蹈教育;美感訓(xùn)練;賞識(shí)教育

　　舞蹈教學(xué)在高職素質(zhì)教育中是一門集技巧性與實(shí)踐性為一體的課程，是將訓(xùn)練、排練、表演融為一體的教育教學(xué)活動(dòng)，是提高學(xué)生整體素質(zhì)必不可少的技能課和修養(yǎng)課，也是高校素質(zhì)教育的重要組成部分。那么，如何在高校素質(zhì)教育中充分發(fā)揮舞蹈這門課程在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面的特殊功能?下文進(jìn)行具體分析。

　　一、對我國高校舞蹈教育的現(xiàn)狀分析

　　個(gè)體差異性較大。因?qū)W生生源參差不齊，導(dǎo)致舞蹈教育對象素質(zhì)差異較大。其中，少數(shù)學(xué)生可能已進(jìn)行過系統(tǒng)的舞蹈訓(xùn)練，無論是軟開度及各個(gè)部位的肌肉能力，還是身體的韻律感覺及技能技巧等都已有了一定基礎(chǔ)。也有一些學(xué)生曾有過一定形體方面的訓(xùn)練，掌握了部分基本體態(tài)、動(dòng)態(tài)及少量技巧。而另外一些毫無舞蹈基礎(chǔ)的學(xué)生，入校前多未受過任何舞蹈基本功專業(yè)訓(xùn)練，僅憑自身具備的基本條件及興趣來學(xué)。這些現(xiàn)狀就造成個(gè)人學(xué)習(xí)舞蹈素質(zhì)上的個(gè)體差異。因此，高校在實(shí)施舞蹈教育過程中，要全面針對這種差別，提出相應(yīng)的教學(xué)措施，從而能夠因人而異，因材施教。

　　藝術(shù)教育空間被專業(yè)學(xué)習(xí)“擠占”。工科高校的學(xué)生大多傾向于技術(shù)學(xué)習(xí)，以便在畢業(yè)后能夠找到合適的工作崗位，這種技術(shù)化的訴求現(xiàn)況，致使在推廣藝術(shù)教育時(shí)遇到很多困難。比如，在教學(xué)空間上，一方面高職學(xué)生面臨繁重的專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，另一方面還要進(jìn)行實(shí)際操作，致使很多學(xué)生，包括一些教師，將舞蹈教學(xué)當(dāng)成一種娛樂休閑課，嚴(yán)重違背了舞蹈教學(xué)的宗旨。

　　有些學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差。就學(xué)生本身而言，一部分學(xué)生因入校前沒有受過舞蹈訓(xùn)練，加上舞蹈課又比較勞累辛苦，所以有些學(xué)生課堂參與意識(shí)較差，很難發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。如低年級(jí)的基本功素質(zhì)課比較單一枯燥，學(xué)生的身體條件各不相同，部分學(xué)生因曾接受過專業(yè)訓(xùn)練，入學(xué)后專業(yè)技能較為突出，自我感覺良好，課上練習(xí)時(shí)則慵懶、怠慢。而基礎(chǔ)較差的學(xué)生易產(chǎn)生緊張、煩躁、厭倦等不良反應(yīng)，從而在教學(xué)活動(dòng)過程中出現(xiàn)了嚴(yán)重的消極因素。

　　二、對我國高校舞蹈教育發(fā)展探索

　　注重實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐的原則。培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才是高等職業(yè)教育的主要目標(biāo)，它以理論知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，以實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐為原則，以市場需求為導(dǎo)向。因此，高職舞蹈教學(xué)內(nèi)容要求全面，學(xué)生可以獲得豐富的舞蹈知識(shí)，以從事各種職業(yè)，達(dá)到適應(yīng)社會(huì)的需求。它從客觀上要求教師在教學(xué)過程中必須具備全面的舞蹈理論基礎(chǔ)和專業(yè)的舞蹈技能技巧，不僅要求我們要有扎實(shí)的基本功，還要通曉與舞蹈類型相關(guān)的各種理論知識(shí)和表演技能，以便在教學(xué)實(shí)踐中能得心應(yīng)手，運(yùn)用自如。另外，舞蹈作為一門綜合藝術(shù)，教師在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要廣博其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，如文學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、美術(shù)、音樂等，它們同舞蹈有著密切的聯(lián)系，教師對這些知識(shí)的掌握可以更好地理解舞蹈作品，并把其生動(dòng)形象地表達(dá)出來，以增加舞蹈的表現(xiàn)力和感染力，從而在教學(xué)實(shí)踐中使學(xué)生更好地理解和消化知識(shí)。

　　注重“賞識(shí)教育”，實(shí)施創(chuàng)作教學(xué)。“賞識(shí)教育”是近兩年來出現(xiàn)的新事物，目前已成為教育界的一個(gè)新動(dòng)向。所謂“賞識(shí)教育”，它的核心就是尊重學(xué)生，即教師在教育實(shí)踐活動(dòng)中對學(xué)生的行為表現(xiàn)做到信任、理解、寬容、激勵(lì)。在具體的教學(xué)過程中，老師應(yīng)善于抓住學(xué)生每個(gè)好的起點(diǎn)，給予肯定，并熱情地鼓勵(lì)他們，激勵(lì)其樹立戰(zhàn)勝自我的信心和克服困難的勇氣。在此基礎(chǔ)上，順利實(shí)施創(chuàng)作教學(xué)，全面考慮學(xué)生的興趣和需求，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)、創(chuàng)作、編導(dǎo)。盡管他們的起點(diǎn)可能有的很低，基礎(chǔ)差，但是，當(dāng)他們走進(jìn)舞蹈教室那一刻起，教師就應(yīng)不斷地鼓勵(lì)和信任他們，帶領(lǐng)他們在教室里歡快地跳起來，哪怕水平離老師的要求還很遠(yuǎn)，只要他們在努力地用自己的肢體、心靈去尋找美、感受美、體現(xiàn)美，就一定有收獲。同時(shí)，教師要適時(shí)加以引導(dǎo)鼓勵(lì)，讓青年學(xué)生豐富的靈感得到創(chuàng)造性的發(fā)揮，使他們通過對音樂的感受，通過各種動(dòng)作的表現(xiàn)，充分激發(fā)自身豐富的想象力，培養(yǎng)他們對舞蹈學(xué)以致用的能力。最終使學(xué)生的個(gè)性得到釋放，促使他們在原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。

　　注重“美感訓(xùn)練”，激發(fā)學(xué)生興趣。舞蹈教學(xué)中的美感訓(xùn)練是舞蹈基本功訓(xùn)練中的基礎(chǔ)之一。在舞蹈教學(xué)的各個(gè)階段，基本功的訓(xùn)練是必不可少的。在基本工訓(xùn)練中的一舉手、一投足就應(yīng)是美的，就應(yīng)有音樂、有思想、有靈魂。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到再簡單、再單一的動(dòng)作里都存在著美、存在著藝術(shù)，如：學(xué)習(xí)最基本的古典舞手位時(shí)，要讓學(xué)生感到這是在表現(xiàn)一種美，必須用心去感悟;從頭、眼、身體、腿到腳，都讓學(xué)生想象在空間運(yùn)動(dòng)時(shí)所能表現(xiàn)出的美感。一旦有了想象和美感，會(huì)激發(fā)學(xué)生興趣，將其積極性充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生就不會(huì)覺得舞蹈基訓(xùn)中動(dòng)作的單調(diào)和枯燥了。同時(shí)，選擇適合青年學(xué)生特點(diǎn)的音樂，并在整個(gè)教學(xué)過程中通過游戲、表演等形式使學(xué)生忘記疲勞和訓(xùn)練的痛苦。因此，在具體的教學(xué)過程中，要注重“美感訓(xùn)練”，從建立舞蹈意識(shí)和美感入手，著力調(diào)節(jié)基訓(xùn)的枯燥、單調(diào)，充分利用各種可行方法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)生認(rèn)識(shí)美、理解美、把握美和表現(xiàn)美的能力。把學(xué)生培養(yǎng)成為具有一定舞蹈專業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展的合格人才。

　　總之，高度重視高校的舞蹈教學(xué)這項(xiàng)工作，要針對大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行。同時(shí)，還應(yīng)適應(yīng)千變?nèi)f化的世界及迅猛發(fā)展的形勢，以全面提高當(dāng)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)具有開拓能力和創(chuàng)造能力的全面發(fā)展的新時(shí)代人才，努力促進(jìn)舞蹈教育的發(fā)展。讓全社會(huì)都來關(guān)心美育教育的建設(shè)和發(fā)展，高校的藝術(shù)教育一定會(huì)沿著科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的道路發(fā)展，一定會(huì)培養(yǎng)出更多具有良好思想素質(zhì)和全面文化素養(yǎng)的、符合時(shí)代要求的又一代新人。

　　【參考文獻(xiàn)】

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　　【作者簡介】鄭巖(1982- )，河南濟(jì)源人，重慶文理學(xué)院，教師。

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