小學(xué)心理健康教育是指小學(xué)教師通過(guò)自身掌握的心理學(xué)等理論知識(shí)并根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，為小學(xué)生獲取心理健康的初步認(rèn)識(shí)提供指導(dǎo)和幫助。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的小學(xué)健康教育教學(xué)論文，希望大家喜歡!

　　小學(xué)健康教育教學(xué)論文篇一

　　《小學(xué)心理健康教育新探索》

　　摘 要：兒童進(jìn)入小學(xué)以后即跨入所謂問(wèn)題年齡時(shí)期，接受正規(guī)教育后，家庭和學(xué)校就開(kāi)始把他們作為“小大人”看待，容易忽視他們身心的健康發(fā)展，這會(huì)導(dǎo)致兒童出現(xiàn)一些心理問(wèn)題。這個(gè)時(shí)期，良好的心理教育尤為關(guān)鍵，這將會(huì)決定兒童人格的發(fā)展方向和發(fā)展速度，心理健康成為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 心理健康教育 影響因素

　　一、小學(xué)心理健康教育的主要含義

　　小學(xué)心理健康教育是指小學(xué)教師通過(guò)自身掌握的心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的理論知識(shí)并根據(jù)小學(xué)教育的特殊性和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，為小學(xué)生獲取心理健康的初步認(rèn)識(shí)提供指導(dǎo)和幫助，喚起小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我保健的初步意識(shí)，并對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理問(wèn)題苗頭的小學(xué)生提供心理輔導(dǎo)。

　　小學(xué)心理健康教育必須面對(duì)所有學(xué)生，同時(shí)要注意不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)，因材施教，幫助每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展。小學(xué)教師在心理健康教育中扮演著重要的角色，和家長(zhǎng)相比，教師在教育中有更強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，他們有較高的開(kāi)展心理健康教育的思想意識(shí)，對(duì)孩子心理健康問(wèn)題更加敏感。在教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校和老師都要注重對(duì)學(xué)生的心理健康教育，選擇適合兒童教育的方法，讓兒童學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己、接納他人，能夠以科學(xué)、主動(dòng)、積極的態(tài)度學(xué)習(xí)，使智力因素和非智力因素得到良好的發(fā)展。另外，還應(yīng)該讓兒童從小學(xué)起就養(yǎng)成文明禮貌的言談舉止，成為會(huì)理解和尊重他人、誠(chéng)實(shí)和積極進(jìn)取的小學(xué)生。

　　二、小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀

　　(一)家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)模糊。由于“應(yīng)試教育”的觀念根深蒂固，我國(guó)大部分家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育不夠重視，甚至認(rèn)為是多此一舉。小學(xué)生成績(jī)不理想或者犯了點(diǎn)小錯(cuò)誤，家長(zhǎng)往往采用責(zé)罵等教育手段，結(jié)果會(huì)在無(wú)形當(dāng)中對(duì)兒童的身心健康發(fā)展造成不利影響。

　　(二)部分小學(xué)生的心理狀況欠佳。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，好事物出現(xiàn)的同時(shí)，不好的事物也產(chǎn)生了。例如網(wǎng)絡(luò)中的不良信息，身邊的社會(huì)暴力等都會(huì)嚴(yán)重影響到小孩子的健康成長(zhǎng)。另外，一些家長(zhǎng)和老師對(duì)學(xué)生的期望值過(guò)高，這不但會(huì)給兒童帶來(lái)巨大的心理壓力，而且容易讓他們產(chǎn)生挫折感，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至走上厭學(xué)或離家出走的道路。有的學(xué)生專(zhuān)門(mén)與老師作對(duì)，不完成作業(yè)，上課頂撞老師，容易和同學(xué)發(fā)生矛盾，這些表現(xiàn)都是心理上出現(xiàn)一些問(wèn)題。

　　(三)心理健康教育師資力量薄弱。目前我國(guó)專(zhuān)職心理健康教育教師缺量很大，特別是在中小學(xué)中，很少有學(xué)校有老師專(zhuān)門(mén)從事心理健康教育工作。從事思想教育課的老師基本上都不是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，沒(méi)有接受過(guò)比較系統(tǒng)全面的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。有的老師雖然勉強(qiáng)接受了相關(guān)的心理健康教育知識(shí)和技巧的培訓(xùn)，但由于對(duì)技巧掌握的生疏感或迫于工作上的壓力，仍然不愿意花時(shí)間活學(xué)活用。這些都是導(dǎo)致心理健康教育師資力量薄弱的原因。

　　三、影響小學(xué)生心理健康的主要因素

　　(一)家長(zhǎng)、老師對(duì)小學(xué)生的期望過(guò)高。當(dāng)今社會(huì)充滿競(jìng)爭(zhēng)，家長(zhǎng)希望孩子能獲得更高的學(xué)歷，大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為必須向孩子灌輸各種知識(shí)，于是為孩子報(bào)各種輔導(dǎo)班，希望把孩子培養(yǎng)成無(wú)所不能的小天才。而老師則希望自己的學(xué)生有更優(yōu)秀的成績(jī)，能夠獲得更多的榮譽(yù)，為班級(jí)增光。部分小學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)過(guò)大，缺少體育鍛煉，缺少和同學(xué)朋友的交往。

　　(二)兒童普遍都是獨(dú)生子女，自我意識(shí)較強(qiáng)，在班集體中表現(xiàn)出自私、缺少合作的精神。由于居住條件的改善，大多數(shù)家庭獨(dú)門(mén)獨(dú)戶(hù)，小學(xué)生放學(xué)后除了做作業(yè)，就是在家里和電視、電腦為伴，沒(méi)有交往的小伙伴，這就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生缺乏合作能力，不懂得相互幫助。

　　(三)現(xiàn)代家庭的家長(zhǎng)忙于工作，缺少和孩子的溝通。無(wú)論城鄉(xiāng)，孩子父母忙于工作，把教養(yǎng)孩子的責(zé)任轉(zhuǎn)移給祖父母輩，特別是父母外出打工，子女多由祖輩照顧，這些情況在農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)較為普遍。祖輩疼愛(ài)第三代，往往比較注重物質(zhì)生活方面的照顧，缺少心理、感情上的交流。由于照顧太多，這些小學(xué)生的能力得不到發(fā)展，在自主、自立、耐挫能力、人際交往等方面明顯不足。

　　(四)小學(xué)教育和教師素質(zhì)存在問(wèn)題會(huì)對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展造成負(fù)面影響。不可否認(rèn)，小學(xué)教育中還存在著許多不盡如人意的問(wèn)題，最突出的是過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)小學(xué)生的成才教育，忽略了小學(xué)生作為人的成長(zhǎng)的教育。這很容易導(dǎo)致孩子的應(yīng)試能力很強(qiáng)，但是溝通交往能力欠缺。

　　四、在教學(xué)過(guò)程中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

　　(一)營(yíng)造民主、和諧、寬松的課堂氣氛。課堂是師生情感交流的主要場(chǎng)所，寬松和諧的課堂氣氛是消除小學(xué)生心理障礙的重要對(duì)策，它能使學(xué)生輕松愉快、自覺(jué)主動(dòng)地參與智力活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而大膽發(fā)言。師生間的融洽關(guān)系，能縮短學(xué)生與老師之間的距離，消除他們對(duì)老師的緊張恐懼心理。同時(shí)，老師可以抓住機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和心理訓(xùn)練，豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于情緒的自我調(diào)節(jié)和自我控制能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒積極健康、穩(wěn)定地發(fā)展，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，鍛煉各方面能力。

　　(二)重視學(xué)生的人格塑造。心理健康即人格健全者，具有積極進(jìn)取的人生觀，能把自己的需要、愿望、目標(biāo)、行為統(tǒng)一起來(lái)，能面向現(xiàn)實(shí)、接受現(xiàn)實(shí)并主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，改造現(xiàn)實(shí)。為使學(xué)生具有健全的人格、良好的社會(huì)適應(yīng)能力，在教學(xué)中，教師就應(yīng)重視塑造、完善學(xué)生的人格。大部分小學(xué)生都喜愛(ài)集體生活，并且非常樂(lè)于與他人交往，但是也有極少數(shù)學(xué)生個(gè)性冷漠、孤獨(dú)，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往。面對(duì)這類(lèi)學(xué)生，教師要更積極地給予關(guān)心，并且發(fā)動(dòng)全班學(xué)生一起來(lái)關(guān)心他們，讓他們感受到來(lái)自教師、同學(xué)的關(guān)懷，來(lái)自班集體的溫暖，更快更容易地敞開(kāi)心扉，融入班級(jí)大家庭。

　　(三)發(fā)掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)品質(zhì)的形成。有位教育家說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有笨學(xué)生，只有笨老師。”這句話有一定道理，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，在一定程度上與教師的教育方法有很大關(guān)系。教師應(yīng)該堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都存在尚未表現(xiàn)出來(lái)的積極健康的心理能量，這種心理能量如果被激活，就會(huì)對(duì)人的行為、情感等起到調(diào)整、組織作用，教師只有采取激勵(lì)手段，發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，才能提高學(xué)生參與的興趣，促進(jìn)其心理品質(zhì)的完善，激發(fā)其潛能，從而使其在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面有不同程度的提高和發(fā)展。

　　(四)在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)。小學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生作出適時(shí)、科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，這可以使學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。教師在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給予肯定，不僅能使學(xué)生心理愉悅，更能獲得成功的感受。對(duì)正確健康良好的行為或者現(xiàn)象進(jìn)行贊賞肯定，更能引起學(xué)生的關(guān)注和重視，從而產(chǎn)生激勵(lì)作用。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生害怕心理時(shí)，教師應(yīng)該用“勇敢點(diǎn)，你行的”“大家都相信你能做好”等語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。

　　(五)利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展心理健康教育。網(wǎng)絡(luò)有著豐富的心理健康教育資源，例如心理輔導(dǎo)案例、心理健康教育個(gè)案、心理活動(dòng)方案及心理健康測(cè)試表等。這些都是我們進(jìn)行心理健康教育的好內(nèi)容，是對(duì)傳統(tǒng)心理健康教育內(nèi)容的有力補(bǔ)充。以網(wǎng)絡(luò)為媒介開(kāi)展心理健康教育，有助于學(xué)生克服羞澀、畏懼和防范心理，從而真實(shí)、主動(dòng)、大膽、輕松地參與心靈的交流。這種心理咨詢(xún)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聊天的形式進(jìn)行，既消除了面對(duì)面的尷尬，免除了學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，又使他們產(chǎn)生了更多的親切感和認(rèn)同感，從而敞開(kāi)心扉，暢所欲言。

　　(六)建立家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的心理健康教育體系。家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，每一位家長(zhǎng)都是孩子成長(zhǎng)的輔導(dǎo)員。針對(duì)大多數(shù)家長(zhǎng)不重視對(duì)孩子的心理健康教育的現(xiàn)狀，學(xué)校可以面向家長(zhǎng)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的課程或者講座，從家庭教育的技巧和方法上對(duì)家長(zhǎng)給予指導(dǎo)，與家長(zhǎng)交流、探討家庭教育中的困惑和經(jīng)驗(yàn)，更新家長(zhǎng)的教育觀念，提高家長(zhǎng)的教育水平。另外，社會(huì)上各部門(mén)的配合對(duì)學(xué)生的心理健康教育也非常重要。比如，社區(qū)對(duì)管轄區(qū)域內(nèi)網(wǎng)吧及其他相關(guān)單位的管理;建立更多的青少年活動(dòng)基地，除了網(wǎng)絡(luò)外還有其他吸引他們的娛樂(lè)活動(dòng);影視報(bào)刊等媒體應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)更多責(zé)任，對(duì)小學(xué)生的心理健康生活做出更多的正面宣傳引導(dǎo)工作。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　我國(guó)目前對(duì)小學(xué)生的心理健康教育研究已經(jīng)從初期發(fā)展到中期，在理論和實(shí)踐研究上，都有了一定水平，很多心理學(xué)和行為學(xué)專(zhuān)家都對(duì)此進(jìn)行了深入研究。每一門(mén)學(xué)科的開(kāi)展都是由一個(gè)嚴(yán)密的理論作為基礎(chǔ)，只要把這些理論實(shí)踐化，就能讓它們更加具有可行性：在學(xué)科內(nèi)容中開(kāi)發(fā)心理健康教育的內(nèi)容，在授課的組織方式中體現(xiàn)和滲透心理健康教育，在日常教育活動(dòng)中實(shí)踐心理健康教育。在新的教學(xué)改革形勢(shì)下，學(xué)校與教師要加以重視，相信小學(xué)心理健康教育在不久的將來(lái)將會(huì)有一個(gè)新的飛躍。

　　讓我們每一個(gè)人都來(lái)關(guān)心、維護(hù)孩子的心理健康，讓他們的身心都得到充分、健康發(fā)展，成為建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的有用人才。

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