高中通用教學技術論文2000字(2)
高中通用教學技術論文2000字篇二
高中通用技術課程師資培養(yǎng)途徑探究
摘 要：通用技術課程是普通高中新一輪課程改革中新增加的一門課程，課程內容超越了單一的學科體系，具有高度的綜合性和很強的實踐性?，F(xiàn)有師范教育專業(yè)體系中還沒有一個專業(yè)能與通用技術課程師資培養(yǎng)相對應。如何培養(yǎng)合格的通用技術課程教師已引起教育界的關注。師范院校教育技術專業(yè)的培養(yǎng)目標、專業(yè)特點、課程設置與通用技術課程師資培養(yǎng)的要求具有很多的交集，在教育技術專業(yè)下開設通用技術教育方向，為高中培養(yǎng)合格的通用技術課程師資無疑是一個較好的選擇。
關鍵詞：通用技術;師資培養(yǎng);教育技術學;課程設置
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454(2013)18-0077-03
一、引言
2004年，全國高中新課程改革首先在山東、廣東、海南、寧夏四省區(qū)拉開了的序幕。至2012年年初，全國所有省份的高中新課程改革進入到了全面實施階段。通用技術課程是本輪新課程改革中的新增課程，歸屬于八大學習領域中的技術領域，是普通高中學生的必修課程。但由于通用技術課程教學內容寬泛，知識面覆蓋甚廣，現(xiàn)有師范教育專業(yè)體系中還沒有一個專業(yè)與通用技術課程師資培養(yǎng)相對應，目前教育部公布的普通高校本科生招生專業(yè)目錄中也無通用技術教育相關專業(yè)。隨著高中新課改工作的深層拓展，合格通用技術課程師資需求與供給之間的矛盾愈演愈烈。
本文試圖在分析普通高中通用技術課程特點的基礎上，對高中通用技術課程師資培養(yǎng)途徑進行探索。
二、高中通用技術課程教學內容簡析與師資隊伍現(xiàn)狀
高中通用技術課程共設9個模塊，其中必修模塊2個，選修模塊7個，選修模塊之間為并列關系，供學生在完成必修模塊學習之后根據(jù)興趣和教學條件自由選擇。必修模塊《技術與設計1》旨在使學生理解技術及其性質，學習和經(jīng)歷一般的技術設計過程，從而形成一定的技術素養(yǎng)。必修模塊《技術與設計2》教學內容以具有典型意義的專題性技術設計為主，旨在使學生理解結構、流程、系統(tǒng)和控制的基本理論與方法，通過技術設計實踐，進一步理解設計在生產(chǎn)中的核心作用。進一步提高學生的技術素養(yǎng)。七個選修模塊涵蓋了電子控制技術、簡易機器人制作技術、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術、家政與生活技術、服裝設計技術、汽車駕駛與保養(yǎng)技術、建筑及其設計。
從教學目的來看，必修模塊主要幫助學生樹立設計與技術的基本理念，了解不同系統(tǒng)結構及設計過程，掌握一般設計方法，培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)。選修模塊主要是培養(yǎng)學生對生活中某一技術領域的興趣，掌握某一技術領域的基本知識，拓展學生的技術素養(yǎng)。
通用技術課程在教學內容方面除了具有高度的綜合性之外，還是一門實踐性非常強的課程。“課標”要求通用技術課程教師在完成理論教學任務的前提下，“要引導學生親歷設計的過程、重視技術思想和方法的學習指導、重視技術試驗的教學”。以上這些要求，無疑是通用技術課程對教師任教資格的的基本要求。
但在我國師范教育現(xiàn)有的教師培養(yǎng)體系中，還沒有一個師范類本科專業(yè)與高中通用技術課程相對應。高中通用技術課程師資需求與供給嚴重脫節(jié)。
在通用技術課程缺乏專業(yè)師資，但課程必須要開設的情況下，普通高中只有另辟蹊徑，以完成通用技術課程的教學任務。目前各地解決通用技術課程師資的途徑一般有兩條，一是校內解決，由其它課程教師兼任或轉崗;二是社會招聘，招聘與通用技術課程內容相關的其它專業(yè)的大學畢業(yè)生。這些舉措雖然解決了普通高中需要開設通用技術課程的燃眉之急，但結果造成了通用技術課程師資隊伍的專業(yè)背景五花八門。
2006年，南京師范大學技術教育研究生對江蘇、山東、海南、天津、安徽等多個省區(qū)200多位高中通用技術教師進行了調查，被調查教師的專業(yè)背景分布見圖1。[2]
2012年，新疆喀什師范學院課程與教學論研究生對新疆喀什地區(qū)6所中學的45名技術課程教師進行了調查，被調查教師的專業(yè)背景見圖2。[3]
通用技術教師專業(yè)背景五花八門，通用技術課程教學質量如何保證?各地教育部門采取的措施幾乎是一致的，就是分期分批對通用技術課程教師進行短期培訓。這一舉措雖然可以幫助現(xiàn)有通用技術課程教師加強對通用技術課程標準的理解，交流教學經(jīng)驗，提高課程教學能力。但這些舉措并不能從根本上解決教師專業(yè)背景差異帶來的專業(yè)基礎差異的問題。筆者認為，要提高普通高中通用技術課程的教學質量，將課程標準規(guī)劃的學習目標落到實處，關鍵要抓好通用技術師資的職前培養(yǎng)工作。在“通用技術”專業(yè)還沒被列入高等教育招生目錄之前，必須探索一條通用技術課程師資的培養(yǎng)途徑。
三、高中通用技術師資培養(yǎng)途徑探索
1.可在教育技術學專業(yè)下進行培養(yǎng)
提出以上觀點的理由有兩點：
第一，在全國新一輪高中課程改革之前，普通高中就開設有“信息技術”這門課程，課程師資培養(yǎng)工作基本都在師范院校教育技術學專業(yè)開展。高中新課程改革將“通用技術”與“信息技術”統(tǒng)一劃歸到技術領域，說明兩者之間有著一定的聯(lián)系：一是兩門課程內容均屬于人類為滿足自身需求，對客觀世界進行改造過程中所獲得的知識歸納或者方法的總結，這種共性所形成的思維定式、技術路線都有很強的相似性。二是信息技術課程與通用技術課程在內容設置上互有交叉。例如，信息技術中的“控制與設計”的部分內容被安排在“通用技術”必修模塊“技術與設計II”中，同屬于信息技術中的“電子控制技術”和“簡易機器人制作” 相關內容被安排在“通用技術”選修模塊中。同樣，通用技術中的主要內容“系統(tǒng)設計”、“流程與控制”、“仿生學”等在信息技術領域均有應用。這種“你中有我，我中有你”的聯(lián)系，使得信息技術師資的培養(yǎng)者――教育技術學專業(yè)在擔當通用技術課程師資培養(yǎng)工作方面具有先天條件。
第二，兩者課程體系交集范圍大。教育技術學專業(yè)課程體系包括公共必修課、師范教育必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、方向模塊課和公共選修課程等六個組成部分。[6] 其中前兩個部分是所有師范類專業(yè)學生的必修課目。教育技術學專業(yè)必修課和專業(yè)選修課共有35門左右。筆者對這些課程名稱所含詞匯做了一個統(tǒng)計，結果發(fā)現(xiàn)頻數(shù)最高的詞匯是“技術”和“設計”，頻數(shù)均為8，兩者頻數(shù)之和為16，換言之，在教育技術學專業(yè)課程中約有46%的課程與“技術”和“設計”有關。 高中通用技術課程并不是要求通過教學讓學生掌握一門專業(yè)技術，而是要讓學生理解技術和設計之間的關系，學習和掌握日常生活中應用廣泛、對個人發(fā)展具有廣泛遷移價值的技術，最終達到提高學生的技術素養(yǎng)、促進學生全面而又富有個性的發(fā)展的基本目標。[1]
因此，教育技術學專業(yè)課程體系與通用技術課程體系在內涵上具有緊密聯(lián)系，教育技術學專業(yè)課程體系中的相關課程內容很容易滲透于通用技術課程的教學過程之中。只要在教育技術學專業(yè)課程中增加部分與通用技術緊密相關的基礎課程，就可以實現(xiàn)在教育技術學專業(yè)下培養(yǎng)通用技術方向師資的目的。從另外一個角度來講，教育技術學專業(yè)經(jīng)過多年發(fā)展，已成為一個較為成熟的專業(yè)，已有的教學資源無疑可以降低通用技術課程師資培養(yǎng)的成本，確保教學質量。
2.高中通用技術課程師資培養(yǎng)的重點是拓展理論知識與提高實踐能力
在教育技術學專業(yè)培養(yǎng)通用技術課程師資，要重點做好拓展和夯實專業(yè)理論基礎、注重專業(yè)技能培養(yǎng)兩個方面的工作。
專業(yè)理論應包括人文與科學兩個層面，在人文層面要注重文化品位和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視設計理念和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在科學層面要重視基礎學科的學習，要注重培養(yǎng)用科學態(tài)度分析和解決實際問題的能力。
在專業(yè)技能培養(yǎng)方面，要重視設計方法、設計技能的培養(yǎng)。要讓學生掌握生活、生產(chǎn)中常用工具的使用方法，掌握通用技術課程實踐室標配設備的操作技能。
3.教育技術學專業(yè)下通用技術課程師資培養(yǎng)中的課程設置
通用技術師資培養(yǎng)的課程體系應包括教育科學類課程、通識類課程、專業(yè)課程、技術與實踐類課程四個方面。在教育技術學專業(yè)下培養(yǎng)通用技術課程師資，在教育技術學原有課程體系的基礎上適當增減即可。
教育科學類課程主要包括教育學、心理學、教學系統(tǒng)設計、學科教學論、信息技術與課程整合等。這些課程可以完全與教育技術學專業(yè)課程相同。
通識類課程主要包括文學、藝術、科學史、社會科學、思想道德修養(yǎng)等。這一部分的必修課程基本上可與教育技術學專業(yè)課程相同。但需要在選修課程中增設美學、中外科技發(fā)展史等與通用技術緊密相關的課程。
設置通用技術專業(yè)課程，可以剔除教育技術學專業(yè)課程中的多媒體信息加工部分內容，添加與通用技術課程密切相關的結構力學、人機工程學、仿生學、材料力學、人工智能、計算機輔助設計、通用技術課程教材教法等課程，課程內容要突出基礎性、普適性和前沿性。
技術與實踐類課程在保留教育技術學專業(yè)原有實驗及實踐課程的基礎上，要增加設計與制作類課程的實踐活動，要讓學生掌握常用工具的使用技能，掌握通用技術課程實踐室標配設備操作技能，掌握計算機輔助設計方法和數(shù)控機床操作方法。
四、結束語
高中通用技術課程師資培養(yǎng)問題是隨著高中新課改工作深入推進而出現(xiàn)的一個新問題，在高等師范院校沒有專門培養(yǎng)高中通用技術教師本科專業(yè)的情況下，在教育技術學專業(yè)下開設通用技術教育方向，以培養(yǎng)合格的通用技術課程師資，無疑是解決通用技術課程師資培養(yǎng)問題的較好途徑。它可以充分利用教育技術學專業(yè)成熟的辦學經(jīng)驗、較為完善的課程體系、優(yōu)質的教學資源，確保通用技術課程師資培養(yǎng)的質量，降低辦學成本。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中技術課程標準(實驗)[M].北京：人民教育出版社.
[2]任遠.普通高中通用技術教師知識結構建構的研究[D].南京：南京師范大學，2007.
[3]郭亮.喀什地區(qū)普通高中通用技術課程實施現(xiàn)狀調查研究[D].喀什：喀什師范學院，2012：14-17.
[4]陳偉強.通用技術課程實施中的四種關系及應對策略[J].課程與教學，2012，7(231)：85-89.
[5]顧建軍.技術與設計1、2 [M].南京：江蘇教育出版社，2006.
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