高中通用教學(xué)技術(shù)論文2000字(2)
高中通用教學(xué)技術(shù)論文2000字篇二
高中通用技術(shù)課程師資培養(yǎng)途徑探究
摘 要：通用技術(shù)課程是普通高中新一輪課程改革中新增加的一門課程，課程內(nèi)容超越了單一的學(xué)科體系，具有高度的綜合性和很強(qiáng)的實(shí)踐性。現(xiàn)有師范教育專業(yè)體系中還沒(méi)有一個(gè)專業(yè)能與通用技術(shù)課程師資培養(yǎng)相對(duì)應(yīng)。如何培養(yǎng)合格的通用技術(shù)課程教師已引起教育界的關(guān)注。師范院校教育技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特點(diǎn)、課程設(shè)置與通用技術(shù)課程師資培養(yǎng)的要求具有很多的交集，在教育技術(shù)專業(yè)下開(kāi)設(shè)通用技術(shù)教育方向，為高中培養(yǎng)合格的通用技術(shù)課程師資無(wú)疑是一個(gè)較好的選擇。
關(guān)鍵詞：通用技術(shù);師資培養(yǎng);教育技術(shù)學(xué);課程設(shè)置
中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454(2013)18-0077-03
一、引言
2004年，全國(guó)高中新課程改革首先在山東、廣東、海南、寧夏四省區(qū)拉開(kāi)了的序幕。至2012年年初，全國(guó)所有省份的高中新課程改革進(jìn)入到了全面實(shí)施階段。通用技術(shù)課程是本輪新課程改革中的新增課程，歸屬于八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的技術(shù)領(lǐng)域，是普通高中學(xué)生的必修課程。但由于通用技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容寬泛，知識(shí)面覆蓋甚廣，現(xiàn)有師范教育專業(yè)體系中還沒(méi)有一個(gè)專業(yè)與通用技術(shù)課程師資培養(yǎng)相對(duì)應(yīng)，目前教育部公布的普通高校本科生招生專業(yè)目錄中也無(wú)通用技術(shù)教育相關(guān)專業(yè)。隨著高中新課改工作的深層拓展，合格通用技術(shù)課程師資需求與供給之間的矛盾愈演愈烈。
本文試圖在分析普通高中通用技術(shù)課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)高中通用技術(shù)課程師資培養(yǎng)途徑進(jìn)行探索。
二、高中通用技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)析與師資隊(duì)伍現(xiàn)狀
高中通用技術(shù)課程共設(shè)9個(gè)模塊，其中必修模塊2個(gè)，選修模塊7個(gè)，選修模塊之間為并列關(guān)系，供學(xué)生在完成必修模塊學(xué)習(xí)之后根據(jù)興趣和教學(xué)條件自由選擇。必修模塊《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》旨在使學(xué)生理解技術(shù)及其性質(zhì)，學(xué)習(xí)和經(jīng)歷一般的技術(shù)設(shè)計(jì)過(guò)程，從而形成一定的技術(shù)素養(yǎng)。必修模塊《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》教學(xué)內(nèi)容以具有典型意義的專題性技術(shù)設(shè)計(jì)為主，旨在使學(xué)生理解結(jié)構(gòu)、流程、系統(tǒng)和控制的基本理論與方法，通過(guò)技術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐，進(jìn)一步理解設(shè)計(jì)在生產(chǎn)中的核心作用。進(jìn)一步提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。七個(gè)選修模塊涵蓋了電子控制技術(shù)、簡(jiǎn)易機(jī)器人制作技術(shù)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、家政與生活技術(shù)、服裝設(shè)計(jì)技術(shù)、汽車駕駛與保養(yǎng)技術(shù)、建筑及其設(shè)計(jì)。
從教學(xué)目的來(lái)看，必修模塊主要幫助學(xué)生樹(shù)立設(shè)計(jì)與技術(shù)的基本理念，了解不同系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及設(shè)計(jì)過(guò)程，掌握一般設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。選修模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活中某一技術(shù)領(lǐng)域的興趣，掌握某一技術(shù)領(lǐng)域的基本知識(shí)，拓展學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。
通用技術(shù)課程在教學(xué)內(nèi)容方面除了具有高度的綜合性之外，還是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。“課標(biāo)”要求通用技術(shù)課程教師在完成理論教學(xué)任務(wù)的前提下，“要引導(dǎo)學(xué)生親歷設(shè)計(jì)的過(guò)程、重視技術(shù)思想和方法的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、重視技術(shù)試驗(yàn)的教學(xué)”。以上這些要求，無(wú)疑是通用技術(shù)課程對(duì)教師任教資格的的基本要求。
但在我國(guó)師范教育現(xiàn)有的教師培養(yǎng)體系中，還沒(méi)有一個(gè)師范類本科專業(yè)與高中通用技術(shù)課程相對(duì)應(yīng)。高中通用技術(shù)課程師資需求與供給嚴(yán)重脫節(jié)。
在通用技術(shù)課程缺乏專業(yè)師資，但課程必須要開(kāi)設(shè)的情況下，普通高中只有另辟蹊徑，以完成通用技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)。目前各地解決通用技術(shù)課程師資的途徑一般有兩條，一是校內(nèi)解決，由其它課程教師兼任或轉(zhuǎn)崗;二是社會(huì)招聘，招聘與通用技術(shù)課程內(nèi)容相關(guān)的其它專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生。這些舉措雖然解決了普通高中需要開(kāi)設(shè)通用技術(shù)課程的燃眉之急，但結(jié)果造成了通用技術(shù)課程師資隊(duì)伍的專業(yè)背景五花八門。
2006年，南京師范大學(xué)技術(shù)教育研究生對(duì)江蘇、山東、海南、天津、安徽等多個(gè)省區(qū)200多位高中通用技術(shù)教師進(jìn)行了調(diào)查，被調(diào)查教師的專業(yè)背景分布見(jiàn)圖1。[2]
2012年，新疆喀什師范學(xué)院課程與教學(xué)論研究生對(duì)新疆喀什地區(qū)6所中學(xué)的45名技術(shù)課程教師進(jìn)行了調(diào)查，被調(diào)查教師的專業(yè)背景見(jiàn)圖2。[3]
通用技術(shù)教師專業(yè)背景五花八門，通用技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量如何保證?各地教育部門采取的措施幾乎是一致的，就是分期分批對(duì)通用技術(shù)課程教師進(jìn)行短期培訓(xùn)。這一舉措雖然可以幫助現(xiàn)有通用技術(shù)課程教師加強(qiáng)對(duì)通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高課程教學(xué)能力。但這些舉措并不能從根本上解決教師專業(yè)背景差異帶來(lái)的專業(yè)基礎(chǔ)差異的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，要提高普通高中通用技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量，將課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃的學(xué)習(xí)目標(biāo)落到實(shí)處，關(guān)鍵要抓好通用技術(shù)師資的職前培養(yǎng)工作。在“通用技術(shù)”專業(yè)還沒(méi)被列入高等教育招生目錄之前，必須探索一條通用技術(shù)課程師資的培養(yǎng)途徑。
三、高中通用技術(shù)師資培養(yǎng)途徑探索
1.可在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)下進(jìn)行培養(yǎng)
提出以上觀點(diǎn)的理由有兩點(diǎn)：
第一，在全國(guó)新一輪高中課程改革之前，普通高中就開(kāi)設(shè)有“信息技術(shù)”這門課程，課程師資培養(yǎng)工作基本都在師范院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開(kāi)展。高中新課程改革將“通用技術(shù)”與“信息技術(shù)”統(tǒng)一劃歸到技術(shù)領(lǐng)域，說(shuō)明兩者之間有著一定的聯(lián)系：一是兩門課程內(nèi)容均屬于人類為滿足自身需求，對(duì)客觀世界進(jìn)行改造過(guò)程中所獲得的知識(shí)歸納或者方法的總結(jié)，這種共性所形成的思維定式、技術(shù)路線都有很強(qiáng)的相似性。二是信息技術(shù)課程與通用技術(shù)課程在內(nèi)容設(shè)置上互有交叉。例如，信息技術(shù)中的“控制與設(shè)計(jì)”的部分內(nèi)容被安排在“通用技術(shù)”必修模塊“技術(shù)與設(shè)計(jì)II”中，同屬于信息技術(shù)中的“電子控制技術(shù)”和“簡(jiǎn)易機(jī)器人制作” 相關(guān)內(nèi)容被安排在“通用技術(shù)”選修模塊中。同樣，通用技術(shù)中的主要內(nèi)容“系統(tǒng)設(shè)計(jì)”、“流程與控制”、“仿生學(xué)”等在信息技術(shù)領(lǐng)域均有應(yīng)用。這種“你中有我，我中有你”的聯(lián)系，使得信息技術(shù)師資的培養(yǎng)者――教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在擔(dān)當(dāng)通用技術(shù)課程師資培養(yǎng)工作方面具有先天條件。
第二，兩者課程體系交集范圍大。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系包括公共必修課、師范教育必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、方向模塊課和公共選修課程等六個(gè)組成部分。[6] 其中前兩個(gè)部分是所有師范類專業(yè)學(xué)生的必修課目。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)必修課和專業(yè)選修課共有35門左右。筆者對(duì)這些課程名稱所含詞匯做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)頻數(shù)最高的詞匯是“技術(shù)”和“設(shè)計(jì)”，頻數(shù)均為8，兩者頻數(shù)之和為16，換言之，在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程中約有46%的課程與“技術(shù)”和“設(shè)計(jì)”有關(guān)。 高中通用技術(shù)課程并不是要求通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生掌握一門專業(yè)技術(shù)，而是要讓學(xué)生理解技術(shù)和設(shè)計(jì)之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)和掌握日常生活中應(yīng)用廣泛、對(duì)個(gè)人發(fā)展具有廣泛遷移價(jià)值的技術(shù)，最終達(dá)到提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而又富有個(gè)性的發(fā)展的基本目標(biāo)。[1]
因此，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系與通用技術(shù)課程體系在內(nèi)涵上具有緊密聯(lián)系，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系中的相關(guān)課程內(nèi)容很容易滲透于通用技術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程之中。只要在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程中增加部分與通用技術(shù)緊密相關(guān)的基礎(chǔ)課程，就可以實(shí)現(xiàn)在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)下培養(yǎng)通用技術(shù)方向師資的目的。從另外一個(gè)角度來(lái)講，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，已成為一個(gè)較為成熟的專業(yè)，已有的教學(xué)資源無(wú)疑可以降低通用技術(shù)課程師資培養(yǎng)的成本，確保教學(xué)質(zhì)量。
2.高中通用技術(shù)課程師資培養(yǎng)的重點(diǎn)是拓展理論知識(shí)與提高實(shí)踐能力
在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)通用技術(shù)課程師資，要重點(diǎn)做好拓展和夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)、注重專業(yè)技能培養(yǎng)兩個(gè)方面的工作。
專業(yè)理論應(yīng)包括人文與科學(xué)兩個(gè)層面，在人文層面要注重文化品位和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視設(shè)計(jì)理念和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在科學(xué)層面要重視基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，要注重培養(yǎng)用科學(xué)態(tài)度分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
在專業(yè)技能培養(yǎng)方面，要重視設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)技能的培養(yǎng)。要讓學(xué)生掌握生活、生產(chǎn)中常用工具的使用方法，掌握通用技術(shù)課程實(shí)踐室標(biāo)配設(shè)備的操作技能。
3.教育技術(shù)學(xué)專業(yè)下通用技術(shù)課程師資培養(yǎng)中的課程設(shè)置
通用技術(shù)師資培養(yǎng)的課程體系應(yīng)包括教育科學(xué)類課程、通識(shí)類課程、專業(yè)課程、技術(shù)與實(shí)踐類課程四個(gè)方面。在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)下培養(yǎng)通用技術(shù)課程師資，在教育技術(shù)學(xué)原有課程體系的基礎(chǔ)上適當(dāng)增減即可。
教育科學(xué)類課程主要包括教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、學(xué)科教學(xué)論、信息技術(shù)與課程整合等。這些課程可以完全與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程相同。
通識(shí)類課程主要包括文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)史、社會(huì)科學(xué)、思想道德修養(yǎng)等。這一部分的必修課程基本上可與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程相同。但需要在選修課程中增設(shè)美學(xué)、中外科技發(fā)展史等與通用技術(shù)緊密相關(guān)的課程。
設(shè)置通用技術(shù)專業(yè)課程，可以剔除教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程中的多媒體信息加工部分內(nèi)容，添加與通用技術(shù)課程密切相關(guān)的結(jié)構(gòu)力學(xué)、人機(jī)工程學(xué)、仿生學(xué)、材料力學(xué)、人工智能、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、通用技術(shù)課程教材教法等課程，課程內(nèi)容要突出基礎(chǔ)性、普適性和前沿性。
技術(shù)與實(shí)踐類課程在保留教育技術(shù)學(xué)專業(yè)原有實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐課程的基礎(chǔ)上，要增加設(shè)計(jì)與制作類課程的實(shí)踐活動(dòng)，要讓學(xué)生掌握常用工具的使用技能，掌握通用技術(shù)課程實(shí)踐室標(biāo)配設(shè)備操作技能，掌握計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)方法和數(shù)控機(jī)床操作方法。
四、結(jié)束語(yǔ)
高中通用技術(shù)課程師資培養(yǎng)問(wèn)題是隨著高中新課改工作深入推進(jìn)而出現(xiàn)的一個(gè)新問(wèn)題，在高等師范院校沒(méi)有專門培養(yǎng)高中通用技術(shù)教師本科專業(yè)的情況下，在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)下開(kāi)設(shè)通用技術(shù)教育方向，以培養(yǎng)合格的通用技術(shù)課程師資，無(wú)疑是解決通用技術(shù)課程師資培養(yǎng)問(wèn)題的較好途徑。它可以充分利用教育技術(shù)學(xué)專業(yè)成熟的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較為完善的課程體系、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，確保通用技術(shù)課程師資培養(yǎng)的質(zhì)量，降低辦學(xué)成本。
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