高中通用教學技術(shù)論文例文

　　通用技術(shù)課程的目標就是提升學生的技術(shù)素質(zhì)，促使學生全面發(fā)展以及個性發(fā)展，同時是在技術(shù)設(shè)計與應(yīng)用的條件下進行技術(shù)實踐的能力，下面是學習啦小編為大家整理的高中通用教學技術(shù)論文例文，希望你們喜歡。

　　高中通用教學技術(shù)論文例文篇一

　　淺析高中通用技術(shù)課堂的生本教學

　　摘 要：通用技術(shù)課程的目標就是提升學生的技術(shù)素質(zhì)，促使學生全面發(fā)展以及個性發(fā)展，同時是在技術(shù)設(shè)計與應(yīng)用的條件下進行技術(shù)實踐的能力，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與意識有著不可替代的作用。在進行高中通用技術(shù)教學的時候，一定要以學生為本，積極培養(yǎng)學生的思維習慣，以此來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識與能力。

　　關(guān)鍵詞：教學情境;學生參與;信息反饋

　　隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展與進步，技術(shù)已經(jīng)成為當今人們生活中不可缺少的客觀事物，同時也是影響社會發(fā)展與進步的關(guān)鍵因素。所以，有關(guān)技術(shù)的教育就已經(jīng)成為青少年培養(yǎng)基本素質(zhì)的教育方式，而通用技術(shù)課程就是激發(fā)青少年潛能以及活躍青少年思維的基礎(chǔ)課程教育。在進行通用技術(shù)課堂教學的時候，一定要將學生放在主體地位上，圍繞學生的實際需要展開相應(yīng)的教學，

　　進而取得更好的教學效果。

　　一、創(chuàng)建良好的教學情境，引導(dǎo)學生進行有效學習

　　建構(gòu)主義認為，學習就是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的一種過程，學習人員并不是將有關(guān)知識記憶下來，而是通過相關(guān)的情境將原有的知識進行一定的聯(lián)想，同其他知識進行相關(guān)的聯(lián)系，進而建構(gòu)一種新知識的過程。良好的學習氛圍可以使學生產(chǎn)生學習的動力以及內(nèi)在需求，是達到良好學習效果的主要依據(jù)。技術(shù)的性質(zhì)主要就是人們?yōu)榱诉_到自身愿望以及需求，進而對大自然環(huán)境的改造，但是并不是全部的問題都可以用技術(shù)來解決。在通用技術(shù)課程的教學中，問題情境并不是自發(fā)形成的，而是老師為了將學生的思維調(diào)動起來而有針對性地進行設(shè)計的，老師一定要根據(jù)學生學習過程的實際情況，結(jié)合所要教授的內(nèi)容與相關(guān)的知識背景，

　　創(chuàng)建的一種比較生動、直觀、有趣以及鮮明的問題情境，要求一定要真實，并且不能太過簡單，要具有一定的挑戰(zhàn)性，這樣才可以激發(fā)學生的學習興趣，對所學內(nèi)容進行不斷的思考與探索，為學生提供一個良好的學習氛圍。比如：在講解“系統(tǒng)與設(shè)計”的時候，老師可以將學生分成幾個小組，分別進行供水、供氣以及供電的調(diào)查，找出其中存在的不合理問題，并且針對應(yīng)用系統(tǒng)提出相應(yīng)的優(yōu)化、改進措施，這樣在進行教學的時候，就為學生創(chuàng)建了一個非常好的學習情景，通過“找出問題―技術(shù)應(yīng)用―解決問題”的過程，可以充分理解日常生活中的應(yīng)用技術(shù)，進而更好地掌握相關(guān)的知識。

　　二、精心設(shè)計問題，加強學生的有效學習

　　在課堂教學過程中，課堂提問是一種比較常用的教學方法，

　　當然，對于這種比較常用的教學方法而言，要是不進行精心的設(shè)計，就會使課堂教學顯得平淡而無味。所以，對于課堂提問的設(shè)計一定要精心、認真。比如：在講解“發(fā)現(xiàn)與明確問題”的時候，老師可以提出一些問題：問題是怎樣出現(xiàn)的?找出問題的手段以及方式有哪些?同學們就可以通過看書進行相關(guān)的思考，進而給出答案。但是，這樣的提問方式會使大多數(shù)學生感覺沒有意思，缺乏一定的思考空間，不用進行深入的思考就可以得到相應(yīng)的答案。從思維方向方面而言，開放性問題就會為學生留有一定的思維空

　　間，有助于激發(fā)學生思維的靈活性，以及積極、主動地參與到學習的過程中，保證了學生思維的活躍性與持久性;從思維力度方面而言，學生應(yīng)當進行深入的思考才可以得到一定的答案，而不單只是再現(xiàn)問題，假如學生直接運用書本上或者是記憶當中存在的信息進行原封不動的解答，那么，所提出的問題也就沒有了需要思考的價值。因此，在進行課堂問題設(shè)計的時候，一定要充分考慮學生的思維能力，進行精心的設(shè)計。對于課堂問題的選擇，一定要注意問題所包含的思維含量，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的理論，將一些學生已經(jīng)學習的知識進行融合，但是所學的知識畢竟有限，所以，一定要將新舊知識進行一定的結(jié)合，利用相關(guān)的結(jié)合點激發(fā)學生的學習興趣，并且啟發(fā)學生的思維，進而使學生掌握的知識更加全面，促進學生進行有針對性的思考。

　　三、在教學過程中加強學生的參與性

　　通過對大量實踐的研究表明，技術(shù)能力主要就是在組織內(nèi)產(chǎn)生的，只有在進行技術(shù)研發(fā)的過程中才可以實現(xiàn)。所以，只有進行自主的研發(fā)，才可以進行能力的發(fā)展。在開展通用技術(shù)實踐的過程中，無論是進行模仿還是自主創(chuàng)造，都一定要經(jīng)歷一個相對全面的設(shè)計流程，而這樣的一個流程就是進行自主研發(fā)的過程，其不僅可以提升學生的實際動手能力與知識遷移的能力，還可以培養(yǎng)學生對問題進行積極觀察、思考、研究以及解決的能力，并且在提升學生利用技術(shù)與創(chuàng)造技術(shù)的同時，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與精神。在進行相關(guān)學習的時候，學生一定要親身參與到產(chǎn)生需求、方案構(gòu)思、交流、分析、優(yōu)化等過程中，也就是一定要經(jīng)歷“感知―概括―應(yīng)用”的認知過程，并且在這樣的過程當中會存在兩次飛躍。其一就是“感知―概括”的飛躍，也就是說學生一定要在進行具體感知的前提下，進行抽象的概括，進而得到相關(guān)的結(jié)論;其二就是“概括―應(yīng)用”的飛躍，也就是將得到的相關(guān)結(jié)論應(yīng)用到實際生活的過程。學生也只有在學習的過程中真正完成兩次飛躍，才可以實現(xiàn)教學的目標。在通用技術(shù)課程的教學中，一定要加強學生的參與性。比如：在講解“技術(shù)與設(shè)計”的時候，老師就可以通過引導(dǎo)學生對于愿望以及需求的調(diào)查，進而找出相關(guān)的技術(shù)問題，并且進行相應(yīng)的判斷。接下來指導(dǎo)學生按照設(shè)計要求以及現(xiàn)有的相關(guān)條件進行設(shè)計，盡可能達到相應(yīng)的設(shè)計標準以及相關(guān)的限制;并且根據(jù)實際設(shè)計情況，列出相關(guān)的設(shè)計要求，考慮的越仔細越好。通過這樣引導(dǎo)的方式，讓學生可以親身參與到技術(shù)學習的全過程當中，進而實現(xiàn)相應(yīng)的教學目標，提高學生的技術(shù)素質(zhì)。

　　四、實現(xiàn)有效的信息反饋，提高學生的學習效果

　　開展信息反饋的目的就是為了矯治，而矯治就要做到及時有效。我們應(yīng)當將教學的過程當作是一種老師與同學之間互動的活動，是老師與同學們在一個特定的時空內(nèi)對特定的主題進行一定交流的活動，以此來提升教與學的效率。因此，在開展教學的過程中，一定要時刻注意課堂的動態(tài)，比如：學生的問題、學生的眼神與表情、學生的答案。只有這樣才可以及時地發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問題，進行及時的補救，盡可能將所有問題都在課堂上予以解決。同時針對學生的課堂表現(xiàn)給予一定的評價，這也是激勵學生參與活動、提高學習效率的有力依據(jù)。進行合理、科學的評價，有助于促進學生的學習狀態(tài)，在通用技術(shù)課堂教學過程中，評價的方式是比較多元化的，采取這樣的評價方式也有助于開展有效的教學活動，促進同學之間的互相交流溝通，同時也有助于對學生的學習成果進行全面的評價以及檢測。通過這種方式，融洽了老師與學生之間的關(guān)系，增進了彼此的感情，進而有助于教學的開展，教學成果的實現(xiàn)。

　　總而言之，通用技術(shù)課程主要就是立足在學生的“學中做”與“做中學”的一門課程，并且也是一門強調(diào)各方面知識綜合運用的課程。在開展通用技術(shù)課程教學的時候，堅持以學生為本的教學方式已經(jīng)逐漸地形成，并且也得到了充分的重視。所以，在高中通用技術(shù)課程教學中，一定要加強生本教學的分析與研究，進而提高教學的質(zhì)量。

　　參考文獻：

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　　[3]王平，趙振玲.高中通用技術(shù)課堂中激發(fā)學生學習興趣的幾點策略[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2012(25).

　　[4]朱永文.通用技術(shù)課堂的教學有效性初探[J].商情・科學教育家，2008(4).

　　(作者單位 江蘇省武進高級中學)

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