全國教育技術(shù)論文(2)
全國教育技術(shù)論文篇二
全國教育科學(xué)規(guī)劃課題高職院校立項(xiàng)情況分析
[提要] 本文對高職院校近六年全國教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)情況進(jìn)行分析，分析結(jié)果有：課題立項(xiàng)數(shù)量逐年增加、立項(xiàng)院校大多分布在湖南、長三角和珠三角地區(qū)、教育部重點(diǎn)課題排在首位和立項(xiàng)高職院校的前三甲令人敬畏，等等。最后提出幾點(diǎn)啟示：青年教師要以差距為動力;中西部地區(qū)高職院校及其教師當(dāng)自強(qiáng);積極申報(bào)各級課題。
關(guān)鍵詞：高職院校;全國教育科學(xué)規(guī)劃課題
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
原標(biāo)題：全國教育科學(xué)規(guī)劃課題高職院校立項(xiàng)情況分析研究
收錄日期：2014年8月28日
引言
《全國教育科學(xué)規(guī)劃課題管理辦法》中明確指出，全國教育科學(xué)規(guī)劃每五年發(fā)布一次，通常在每個(gè)五年計(jì)劃實(shí)施的第一年第一季度向全國公布。全國教育科學(xué)規(guī)劃設(shè)立國家社會科學(xué)基金教育學(xué)重大課題、重點(diǎn)課題、一般課題、青年基金課題;設(shè)立教育部重點(diǎn)課題、教育部青年專項(xiàng)課題、教育部規(guī)劃課題，以及國防軍事教育學(xué)科和其他部委重點(diǎn)課題。
能夠立項(xiàng)全國教育科學(xué)規(guī)劃課題對于一個(gè)大學(xué)教師來說是無上光榮。高職院校由于科研實(shí)力弱，教師科研水平低，能夠立項(xiàng)全國教育科學(xué)規(guī)劃課題是很難的，難度之大，難以想象。通過對全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃立項(xiàng)課題的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)(文章中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來源于全國教育規(guī)劃辦網(wǎng)站，統(tǒng)計(jì)結(jié)果由此處理得出)，“十五”規(guī)劃期間，全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃各類立項(xiàng)課題共有2，803項(xiàng)，其中高職院校立項(xiàng)僅為49項(xiàng)，立項(xiàng)百分比為1.7%。“十一五”規(guī)劃以來，高職院校的職業(yè)教育研究水平有了很大提高，到底得到了多大的提高，下面我們將對2006～2011年的全國教育科學(xué)規(guī)劃課題高職院校的立項(xiàng)情況進(jìn)行詳細(xì)分析。為了研究的需要，下文研究中的全國教育科學(xué)規(guī)劃課題僅指全國教育科學(xué)規(guī)劃年度課題，包括國家一般課題、國家青年基金課題、教育部重點(diǎn)課題和教育部青年專項(xiàng)課題。不包括其他各類專項(xiàng)項(xiàng)目，從下文開始出現(xiàn)的全國教育科學(xué)規(guī)劃課題都是指這個(gè)意思。
一、立項(xiàng)現(xiàn)狀分析
1、立項(xiàng)數(shù)量逐年增加。表1為高職院校全國教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)數(shù)情況表?？梢园l(fā)現(xiàn)，2006年高職院校全國教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)2項(xiàng)，2007年3項(xiàng)，2008年5項(xiàng)，2009年9項(xiàng)，2010年22項(xiàng)，2011年21項(xiàng)。從立項(xiàng)的絕對量來看，高職院校全國教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)數(shù)是在逐年增加的，尤其是在2010年比2009年增加了13項(xiàng)，唯獨(dú)2011年比2010年少了1項(xiàng)，這與當(dāng)年立項(xiàng)總數(shù)下降也有一定的關(guān)系。(表1)
從立項(xiàng)的相對量來看，高職院校全國教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)的百分比也在增長，2006年立項(xiàng)百分比為0.9%，2007年為1.1%，2008年為1.5%，2009年為2.0%，2010年為4.9%，2011年為5.2%。
從立項(xiàng)數(shù)目歷年的增長率來看，增長勢頭喜人，如2007年比2006年增長了50%，2008年比2007年增長了67%，2009年比2008年增長了80%，2010年比2009年增長了144%，唯獨(dú)2011年比2010年下降了4.5%，減少的原因前面已述。
2、立項(xiàng)院校大多分布在湖南、長三角和珠三角地區(qū)。表2為獲全國教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)高職院校地區(qū)分布表。由表2可以看出，從全國教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)的高職院校所在地區(qū)來看，近6年來，湖南立項(xiàng)了21項(xiàng)，占總數(shù)的34%，排在第一位;浙江立項(xiàng)了13項(xiàng)，占總數(shù)的21%，排在第二位;廣東立項(xiàng)了9項(xiàng)，占總數(shù)的15%，排在第三位;江蘇立項(xiàng)了6項(xiàng)，占總數(shù)的10%，排在第四位;河北和山東各立項(xiàng)了3項(xiàng)，分別占總數(shù)的5%;河南和重慶各立項(xiàng)了2項(xiàng)，分別占總數(shù)的3%;福建、陜西和黑龍江各立項(xiàng)了1項(xiàng)，分別占總數(shù)的1.6%。(表2)
從上述統(tǒng)計(jì)來看，湖南高職院校在全國教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)課題占了三分之一強(qiáng)，這個(gè)結(jié)果確實(shí)出人意料，這也從一方面說明了湖南作為文化大省名不虛傳，湖湘文化居功至偉。而位居珠三角、長三角的廣東、江蘇和浙江三省立項(xiàng)總數(shù)為28項(xiàng)，占總數(shù)的46%，這也進(jìn)一步證明了全國教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)課題數(shù)和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度高度正相關(guān)，這實(shí)際上也印證了“孔雀東南飛”這一現(xiàn)狀，即人才趨于向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度高的地區(qū)流動。
3、教育部重點(diǎn)課題排在首位。表3是全國教育科學(xué)規(guī)劃課題高職院校立項(xiàng)課題項(xiàng)目類別分布表。由表3可以看出，近6年來，從高職院校立項(xiàng)全國教育科學(xué)規(guī)劃課題的項(xiàng)目類別看，教育部重點(diǎn)課題排在首位，數(shù)量是30，占總數(shù)的48.4%;其次是國家一般課題，數(shù)量是15，占總數(shù)的24.2%;再次是教育部青年課題，數(shù)量是12，占總數(shù)的19.4%;最后是國家青年課題，數(shù)量為4，占總數(shù)的8.1%。(表3)
自2008以來，立項(xiàng)的教育部重點(diǎn)課題是逐漸增加的，尤其是2009年比2008年增加了400%，這也說明了對于教育部重點(diǎn)課題而言，立項(xiàng)相對來說比較容易一些;國家青年課題和教育部青年課題合計(jì)17項(xiàng)，占總數(shù)的27.5%，這說明了申請這兩類課題具有很大的難度，同時(shí)也說明，青年教師的科研能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
4、立項(xiàng)高職院校前三甲。近6年來，從各個(gè)高職院校全國教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)數(shù)量來看，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院位居第一，立項(xiàng)數(shù)量是4，2006年、2009年各立項(xiàng)1項(xiàng)，而2010年立項(xiàng)2項(xiàng)，后勁之足，令人感嘆;位列第二位的是湖南的岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，立項(xiàng)數(shù)量是3，其中2009年1項(xiàng)，而2011年是2項(xiàng)。同時(shí)，排在前三名有6所學(xué)校，它們分別是溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湘潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南外貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院、聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院和湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，分別立項(xiàng)了2項(xiàng)。
二、主持人立項(xiàng)分析
1、主持人論文數(shù)量。高職院校能夠立項(xiàng)全國教育科學(xué)規(guī)劃課題，肯定大多具備以下幾個(gè)因素：新穎的選題、良好的研究人員構(gòu)成、研究思路清晰、文字邏輯性強(qiáng)等。但以上幾個(gè)因素我們難以去衡量，這里筆者準(zhǔn)備選取兩個(gè)因素來初步衡量：主持人申報(bào)年度前以第一作者發(fā)表論文的數(shù)量和主持人申報(bào)年度前發(fā)表與立項(xiàng)項(xiàng)目有相關(guān)性的論文的數(shù)量。主持人申報(bào)年度前以第一作者發(fā)表論文的數(shù)量通過在中國知網(wǎng)用主持人姓名和作者單位同時(shí)搜索獲得(極少數(shù)作者用主持人姓名單獨(dú)搜索獲得)，主持人申報(bào)年度前發(fā)表與立項(xiàng)項(xiàng)目有相關(guān)性的論文的數(shù)量通過筆者的大致判斷獲得。主持人申報(bào)年度前以第一作者發(fā)表論文的數(shù)量和主持人申報(bào)年度前發(fā)表與立項(xiàng)項(xiàng)目有相關(guān)性的論文的數(shù)量最大值和最小值意義不大，取平均值比較可取。我們可以用Y表示主持人申報(bào)年度前以第一作者發(fā)表論文的數(shù)量的平均值，用X表示主持人申報(bào)年度前發(fā)表與立項(xiàng)項(xiàng)目有相關(guān)性的論文數(shù)量的平均值，這兩個(gè)指標(biāo)的情況及變化可以通過表4顯示出來。(表4) 通過表4可以發(fā)現(xiàn)，立項(xiàng)主持人申報(bào)年度前以第一作者發(fā)表論文的數(shù)量都比較高，2006年是16.5篇，2007年是5.7篇，2008年是10篇，2009年是7.8篇，2010年是7.7篇，2011年是9.2篇，總平均是8.6篇。可以這樣講，沒有一定寫作基礎(chǔ)和論文多次發(fā)表經(jīng)歷的老師，立項(xiàng)全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題基本不可能。而主持人申報(bào)年度前發(fā)表與立項(xiàng)項(xiàng)目有相關(guān)性的論文的數(shù)量也是有一定要求的，2006年是2.5篇，2007年是2.3篇，2008年是2.8篇，2009年是2.7篇，2010年是1.8篇，2011年是2.4篇，總平均是2.2篇，這也說明了主持人的相關(guān)研究前期成果對課題立項(xiàng)具有重要的作用。
2、主持人的職務(wù)和職稱。高職院校教師能夠立項(xiàng)全國教育科學(xué)規(guī)劃課題是否與主持人的職務(wù)和職稱存在一定的關(guān)系。選取2006～2011年立項(xiàng)課題主持人的職務(wù)和職稱情況為研究對象，通過中國知網(wǎng)和百度搜索，得到了比較齊全的數(shù)據(jù)。從表5立項(xiàng)主持人按職務(wù)和職稱歷年分布情況表可以發(fā)現(xiàn)，按主持人職務(wù)進(jìn)行分類，主持人是院級領(lǐng)導(dǎo)的有18人，占總數(shù)的29.0%，中層領(lǐng)導(dǎo)有24人，占總數(shù)的38.7%，無職務(wù)的教師有20人，占總數(shù)的32.3%;按主持人的職稱分類，正高的有21人，占總數(shù)的33.9%，副高的有35人，占總數(shù)的56.5%，中級的有6人，占總數(shù)的9.7%。數(shù)據(jù)進(jìn)一步說明了對于尤其是既無職務(wù)又無高級職稱的教師，能夠立項(xiàng)該類課題很不容易。筆者的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，近6年來，既無職務(wù)又是講師的課題主持人只有4人，而且在2006～2009年就不存在這種情況，只是在2010年有1人，2011年有3人，而2011年的3人中的2人是岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師。(表5)
三、幾點(diǎn)啟示
1、青年教師要以差距為動力。高職院校教師能不能立項(xiàng)全國教育科學(xué)規(guī)劃課題與職稱關(guān)系很大。相對而言，副高和正高的教師立項(xiàng)的可能性較大。所以，高職院校的青年教師要深刻認(rèn)識到這個(gè)問題，但也不能就此妄自菲薄、自輕自賤，因而裹足不前。如想申報(bào)全國教育科學(xué)規(guī)劃課題，建議從現(xiàn)在做好準(zhǔn)備。高職院校教師有自己的優(yōu)勢，本身就在從事職業(yè)教育，對高等職業(yè)教育的理解要比其他學(xué)校的老師透徹、到位，也便于開展職業(yè)教育方面的理論研究。目前，高等職業(yè)教育存在許多新問題，這就給我們高職院校教師帶來了很多機(jī)會，也便于研究課題的選題。
2、中西部地區(qū)高職院校及其教師當(dāng)自強(qiáng)。東部地區(qū)和中西部地區(qū)的差距不僅在經(jīng)濟(jì)方面，更多是在教育方面，課題的立項(xiàng)可見一斑。筆者認(rèn)為，要改變這種局面，需要高職院校及其教師共同努力：一方面中西部地區(qū)高職院校不要認(rèn)為科研可有可無，當(dāng)作是一塊雞肋，科研觀念要改變，同時(shí)要加大科研投入，提高科研獎勵(lì)，調(diào)動教師科研積極性;另一方面高職院校教師在搞好教學(xué)的同時(shí)，積極投入到科研工作中來，積極參加科研培訓(xùn)，主動參與到他人的課題中來，逐漸理清科研思路、掌握科研方法，循序漸進(jìn)、按部就班地申報(bào)各級課題，為以后申報(bào)高層次的課題打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
3、積極申報(bào)。高職院校教師如果有好的選題再加上一定的研究基礎(chǔ)，就可以積極申報(bào)全國教育科學(xué)規(guī)劃課題。能立項(xiàng)當(dāng)然是至高無上的光榮，無論對于自己還是所在的學(xué)校而言;不能立項(xiàng)就權(quán)當(dāng)作是一次練兵，還可以用申報(bào)書申報(bào)其他方面的課題。
看了“全國教育技術(shù)論文”的人還看：