軍事理論作為大學(xué)生思想政治教育的重要課程,是高等學(xué)校在培養(yǎng)大學(xué)生知識(shí)與思想的過程中,非常重要的課程之一。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的2017年軍事理論課論文，希望大家喜歡!

　　2017年軍事理論課論文篇一

　　《論高校國防教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建》

　　摘 要: 高校國防教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是教育評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。文章就高校國防教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本框架、指標(biāo)體系的設(shè)置要求等方面作了探討。

　　關(guān)鍵詞: 高校國防教育評(píng)價(jià)體系 構(gòu)建原則 基本框架 設(shè)置要求

　　目前,全國各類高等學(xué)校的教育評(píng)價(jià)已全面展開。1990年遼寧省在全國率先對(duì)全省國防教育試點(diǎn)學(xué)校成功地進(jìn)行了“形成型”評(píng)價(jià);1992年國家教委組織全國部分試點(diǎn)高校“終結(jié)型”評(píng)價(jià)。[1]之后,各省對(duì)高校的國防教育工作相繼進(jìn)行評(píng)估,如2006年12月,湖南省對(duì)中南大學(xué)等7所高校的軍事課程教學(xué)工作進(jìn)行了“形成型”評(píng)價(jià)。從國防教育評(píng)價(jià)實(shí)踐中出現(xiàn)的諸多問題來看,評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建一直是困擾高校國防教育評(píng)價(jià)的重要因素之一。因此,探討高校國防教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建顯得非常必要。

　　一、高校國防教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則

　　1.綜合評(píng)價(jià)與重點(diǎn)評(píng)價(jià)相結(jié)合。國防教育的內(nèi)容有國防歷史、國防理論、國防精神、國防知識(shí)、國防科技、國防法制、國際形勢(shì)等方面。國防教育是根據(jù)國防的需要來培養(yǎng)人的綜合性活動(dòng)。[2]因此,高校國防教育的評(píng)價(jià)必然應(yīng)當(dāng)是綜合性的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)類型上,不僅注重對(duì)學(xué)生、教育者和教育工作的評(píng)價(jià),而且注重對(duì)教育部門和教育單位的評(píng)價(jià);不僅要“他評(píng)”,而且要“自評(píng)”。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上,將評(píng)價(jià)的主要對(duì)象――教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”視為一個(gè)整體,根據(jù)其組成要素――課堂教學(xué)、教學(xué)考核、學(xué)生的思想道德、軍事技能、國防意識(shí)等要素設(shè)計(jì)出多層次、多指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。在評(píng)價(jià)程序上,按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),逐項(xiàng)評(píng)價(jià),將評(píng)價(jià)結(jié)果從部分回到整體,然后逐級(jí)綜合,經(jīng)過分析,作出價(jià)值判斷,得出整體的評(píng)價(jià)結(jié)果。

　　2.定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。高校國防教育具有豐富的內(nèi)涵,如果單一地實(shí)施定量評(píng)價(jià)或定性評(píng)價(jià),則必將導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的不完整、不科學(xué),影響高校國防教育的發(fā)展。如果將兩者結(jié)合起來,既能適應(yīng)客觀化的測(cè)量技術(shù)測(cè)定,又能進(jìn)行質(zhì)的分析,將大大減少評(píng)價(jià)的片面性。定量評(píng)價(jià)具有直觀、簡(jiǎn)便、易操作、可比性等特點(diǎn),其關(guān)鍵是“量”的獲取與儲(chǔ)存。“量”的儲(chǔ)存方式,主要在于改革檔案的管理制度,建立績(jī)效卡片,加快檔案更新周期,把過去材料濃縮,把多余材料刪除,記錄新的材料,使檔案成為靈活的信息儲(chǔ)存器。[3]高校國防教育的量化可用比率、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、分等級(jí)方式進(jìn)行。

　　3.形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)是在過程中進(jìn)行的評(píng)價(jià),一般以反饋、調(diào)控和改進(jìn)、完善為主要目的,著眼于過程狀態(tài)的評(píng)價(jià),既可以促使教育者不斷優(yōu)化教育教學(xué)過程,提高教育教學(xué)質(zhì)量,又可以促進(jìn)學(xué)生之間比、學(xué)、趕、幫、超的良好學(xué)習(xí)氛圍和教育氛圍的形成。而終結(jié)性評(píng)價(jià)側(cè)重于方案實(shí)施以后,評(píng)價(jià)整體方案,其目的是評(píng)定方案的總體效益。因此,進(jìn)行高校國防教育評(píng)價(jià),應(yīng)當(dāng)把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來,并以形成性評(píng)價(jià)為主。

　　二、高校國防教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本框架

　　評(píng)價(jià)的核心問題是制定科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。實(shí)踐證明,評(píng)價(jià)水平在很大程度上依賴于評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的科學(xué)程度。根據(jù)高校國防教育的特點(diǎn)和實(shí)際,評(píng)價(jià)指標(biāo)體系主要包括設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、確定指標(biāo)權(quán)重、設(shè)定評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等三方面內(nèi)容。為提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性,我們需要盡可能地把抽象目標(biāo)具體化和定量化,增加可操作性,減少評(píng)價(jià)難度。

　　所謂高校國防教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,是指把國防教育評(píng)價(jià)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的、可測(cè)量的、行為化和操作化的標(biāo)準(zhǔn)體系。這種對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)具體化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,是實(shí)施高校國防教育評(píng)價(jià)的檢查和判斷高校國防教育績(jī)效的直接依據(jù),也是保證高校國防教育進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的重要措施。因此,評(píng)價(jià)指標(biāo)是根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)分解出來的具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容。根據(jù)其層次性,評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可逐級(jí)分為一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)、三級(jí)指標(biāo)等層次。指標(biāo)層次結(jié)構(gòu)內(nèi)第一層次的各項(xiàng)指標(biāo)稱為一級(jí)指標(biāo),依次類推。一級(jí)指標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)高校國防教育的宏觀特征,其它層次的指標(biāo)應(yīng)從微觀上充分體現(xiàn)一級(jí)指標(biāo)的可測(cè)性。一般來說,一級(jí)指標(biāo)是相對(duì)抽象的,其后逐級(jí)越來越具體。

　　指標(biāo)權(quán)重是在其他因素不變的條件下,該指標(biāo)的變化對(duì)教育結(jié)構(gòu)的影響程度。與指標(biāo)系統(tǒng)一樣,指標(biāo)權(quán)重系統(tǒng)可以看作是人們價(jià)值認(rèn)識(shí)的凝聚物。指標(biāo)系統(tǒng)反映哪些因素是有價(jià)值的,權(quán)重系統(tǒng)反映評(píng)價(jià)因素的價(jià)值有多大。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是衡量評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)到評(píng)價(jià)指標(biāo)各項(xiàng)要求的尺度。根據(jù)達(dá)標(biāo)程度可分為不同等級(jí),不同的等級(jí)有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從理論上說,等級(jí)數(shù)量越多,評(píng)價(jià)的精確度就會(huì)越高。但事實(shí)上,心理學(xué)研究表明,超過五元?jiǎng)澐?一般人就很難掌握。所以,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)一般是用2―4個(gè)為宜。[4]

　　三、高校國防教育評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置要求

　　教育評(píng)價(jià)是對(duì)被評(píng)對(duì)象作出價(jià)值判斷,判斷依據(jù)是一定的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。缺乏評(píng)價(jià)指標(biāo),評(píng)價(jià)無法展開;指標(biāo)含混不清,評(píng)價(jià)將矛盾百出;指標(biāo)不合理,評(píng)價(jià)更談不上有效?？梢?評(píng)價(jià)指標(biāo)是評(píng)價(jià)活動(dòng)得以展開的邏輯前提,確立評(píng)價(jià)指標(biāo)是開展教育評(píng)價(jià)的核心問題,也是評(píng)價(jià)成功的關(guān)鍵所在。根據(jù)我國高校國防教育的實(shí)際和教育評(píng)價(jià)的基本原則,高校國防教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)置一般應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

　　1.依據(jù)評(píng)價(jià)目的設(shè)計(jì)指標(biāo)體系。根據(jù)評(píng)價(jià)目的來分,教育評(píng)價(jià)有三種類型:診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。[5]診斷性評(píng)價(jià)是為了發(fā)現(xiàn)被評(píng)對(duì)象在以往學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能或心理上存在的問題,以便對(duì)癥下藥。其指標(biāo)體系要求有較強(qiáng)的針對(duì)性,能突出特點(diǎn)。形成性評(píng)價(jià)是為了分析教育過程中存在的問題,為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)及時(shí)提供反饋信息,以提高教育活動(dòng)的質(zhì)量。因此,它的指標(biāo)體系要求易于掌握和應(yīng)用,還應(yīng)反映出教育活動(dòng)不同階段的特點(diǎn)和水平,具有一定的動(dòng)態(tài)性?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)在于區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)劣程度,并以分等鑒別為標(biāo)志。它的指標(biāo)體系必須全面反映評(píng)價(jià)對(duì)象的本質(zhì)屬性,而且末級(jí)指標(biāo)應(yīng)具體可測(cè),以便獲得綜合性的定量結(jié)論。

　　2.評(píng)價(jià)指標(biāo)實(shí)用性與可行性的統(tǒng)一。教育評(píng)價(jià)研究,屬于應(yīng)用性的教育研究,應(yīng)用研究的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有的重要內(nèi)容之一就是它必須具有實(shí)用性。[6]國防教育評(píng)價(jià)的實(shí)用性就是要能解決國防教育實(shí)踐中有價(jià)值的現(xiàn)實(shí)問題,形成真正為國防教育工作所需要的成果。在國防教育評(píng)價(jià)活動(dòng)中,如果確立的評(píng)價(jià)指標(biāo)不具有實(shí)用性的特征,那么評(píng)價(jià)作出的結(jié)論就不能對(duì)國防教育工作起到改進(jìn)作用。可行性是相對(duì)國防教育評(píng)價(jià)的操作層面來講的,不論評(píng)價(jià)指標(biāo)多么有價(jià)值,多么全面細(xì)致,如果在實(shí)際操作中無法實(shí)施,那么評(píng)價(jià)指標(biāo)都是無效的。因此,國防教育評(píng)價(jià)指標(biāo)的實(shí)用性和可行性必須有機(jī)地統(tǒng)一起來。從實(shí)用性看,確立評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該以價(jià)值為尺度,抓住問題的實(shí)質(zhì)與核心;從可行性來看,則是圍繞實(shí)際操作,盡可能讓評(píng)價(jià)指標(biāo)指向具體明確。

　　3.評(píng)價(jià)指標(biāo)抽象性與具體性的統(tǒng)一。國防教育活動(dòng)的構(gòu)成要素既有具體的因素,又有抽象的因素,在確立評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí),因其評(píng)價(jià)對(duì)象的不同,其指標(biāo)性質(zhì)也就不一樣。對(duì)于具體的,人們?nèi)菀子^察記錄,其評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立自然客觀實(shí)在,易于操作,相應(yīng)的其評(píng)價(jià)的客觀性較高,評(píng)分結(jié)果之間差異也不會(huì)太大;而對(duì)于抽象的,因其內(nèi)容不易觀測(cè),其評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立則是抽象空泛,難于操作,相應(yīng)的在對(duì)這類國防教育對(duì)象實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)常常帶有很強(qiáng)的主觀隨意性,評(píng)分結(jié)果之間的差異也往往較大。因此,我們可以采取分解的辦法將抽象的指標(biāo)逐步具體化。

　　4.評(píng)價(jià)指標(biāo)獨(dú)立性與相容性的統(tǒng)一。所謂評(píng)價(jià)指標(biāo)的獨(dú)立性是指標(biāo)體系中處同一層次上的指標(biāo)不能相互包含,不能從這一條導(dǎo)出那一條,即不應(yīng)用兩條指標(biāo)反映同一被評(píng)因素。[7]評(píng)價(jià)指標(biāo)不獨(dú)立,既加大了整個(gè)評(píng)價(jià)的工作量,又加大了部分重復(fù)指標(biāo)的權(quán)重,降低了評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。所謂評(píng)價(jià)指標(biāo)的相容性,是指在指標(biāo)體系中各項(xiàng)指標(biāo)不能相互矛盾、相互排斥,應(yīng)協(xié)調(diào)一致地反映評(píng)價(jià)目標(biāo)和被評(píng)價(jià)對(duì)象的真實(shí)面貌。[8]評(píng)價(jià)指標(biāo)的獨(dú)立性和相容性總是相對(duì)的,相互獨(dú)立的指標(biāo)總是帶有相互關(guān)聯(lián)和相互相容的獨(dú)立;而彼此相容的指標(biāo)又總是帶有相互獨(dú)立互不包含的相容。只有獨(dú)立性沒有相容性,指標(biāo)體系難以系統(tǒng)地反映被評(píng)價(jià)對(duì)象的特征;只有相容性沒有獨(dú)立性,則可能導(dǎo)致指標(biāo)體系在反映被評(píng)價(jià)對(duì)象的特征時(shí)含混不清,進(jìn)而影響評(píng)價(jià)目標(biāo)。為此,我們就要抓住被評(píng)對(duì)象的內(nèi)在屬性,圍繞評(píng)價(jià)目標(biāo),按照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的方法,列出某一評(píng)價(jià)對(duì)象的相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)。如果所有指標(biāo)客觀全面反映了被評(píng)對(duì)象的本質(zhì)特征,且相互之間不矛盾,那么這些指標(biāo)就具有相容性。同時(shí),對(duì)具有相容性的各個(gè)指標(biāo)的內(nèi)涵和外延予以認(rèn)真審核,彼此之間不相互重疊且沒有因果關(guān)系,那么這些指標(biāo)就具有獨(dú)立性。

　　美國著名教育家布盧姆提出,教育評(píng)價(jià)的功能在于促進(jìn),而不僅是選拔。日本的橋本重治把教育評(píng)價(jià)的功能歸納為指導(dǎo)、學(xué)習(xí)、管理、研究。[9]而開展國防教育評(píng)價(jià)的前提是設(shè)計(jì)教育評(píng)價(jià)方案,那么,構(gòu)建國防教育評(píng)價(jià)體系則是前提的前提。

　　參考文獻(xiàn):

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　　[8]季明明.中小學(xué)教育評(píng)估.[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1997:73.

　　[9]瞿葆奎.教育學(xué)文集・教育評(píng)價(jià)卷.[M].北京:人民教育出版社,1989:149,164-165.

　　(作者胡勇勝系中南大學(xué)國防教育碩士研究生)

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