自然科學(xué)并不是一系列已被人發(fā)現(xiàn)了的事實，它是一個過程，一種對世界進(jìn)行思考和理解的過程，下面是小編為大家精心推薦的標(biāo)準(zhǔn)的自然科學(xué)論文，希望能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>

　　標(biāo)準(zhǔn)的自然科學(xué)論文篇一

　　自然科學(xué)知識在幼兒園其它領(lǐng)域的滲透

　　摘要：在兒童進(jìn)行自然科學(xué)探索時，教師可以提出開放性問題，以便引出更多的問題或引導(dǎo)出兒童探索的新方向。高質(zhì)量的教育鼓勵兒童具有選擇性的思考，多重性的答案和創(chuàng)造性的洞察力。教育者不應(yīng)僅僅是教給兒童已有的自然科學(xué)事實和規(guī)定的實驗程序，而應(yīng)允許并且鼓勵兒童探索自然科學(xué)，因為這樣可以促進(jìn)孩子思考能力的發(fā)展，例如組織、分類、問題解決、推論以及邏輯。這也是自然科學(xué)知識在幼兒園其它領(lǐng)域的滲透過程。

　　關(guān)鍵詞：自然科學(xué) 知識 幼兒園 其它領(lǐng)域 滲透

　　黑龍江高等教育廳規(guī)劃課題《有效提高幼兒教師自然科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒科學(xué)潛能激發(fā)的研究》，課題項目編號：GZC1212037

　　自然科學(xué)并不是一系列已被人發(fā)現(xiàn)了的事實，它是一個過程，一種對世界進(jìn)行思考和理解的過程，這個過程包括觀察、對即將發(fā)生事情的預(yù)期、對預(yù)期進(jìn)行檢驗和對觀察的事物進(jìn)行有效的解釋幾個方面。研究者提出“兒童是通過‘建造’而非指導(dǎo)來掌握科學(xué)知識的”。他們一定會對所觀察的現(xiàn)象和實驗的結(jié)果給出一個自己的解釋，一個具有個人意義的解釋。在兒童進(jìn)行自然科學(xué)探索時，教師可以提出開放性問題，以便引出更多的問題或引導(dǎo)出兒童探索的新方向。高質(zhì)量的教育鼓勵兒童具有選擇性的思考，多重性的答案和創(chuàng)造性的洞察力。教育者不應(yīng)僅僅是教給兒童已有的自然科學(xué)事實和規(guī)定的實驗程序，而應(yīng)允許并且鼓勵兒童探索自然科學(xué)，因為這樣可以促進(jìn)孩子思考能力的發(fā)展，例如組織、分類、問題解決、推論以及邏輯。這也是自然科學(xué)知識在幼兒園其它領(lǐng)域的滲透過程。

　　一、通過對自然科學(xué)的觀察激發(fā)兒童的科學(xué)熱情

　　在幼兒的科學(xué)課程中應(yīng)該呼吁：“請親手觸摸!請親自探索!”我們必須培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)的興趣并且鼓勵他們問：“如果……會發(fā)生什么?”然后給他們相關(guān)的材料去發(fā)現(xiàn)答案。這些活動可以幫助兒童定義基本概念，激發(fā)他們天然的好奇心去探索和發(fā)現(xiàn)。如兒童可以觀察植物從種子到發(fā)芽再到開花，最后又產(chǎn)出種子這樣一個生長周期。他們還可以通過觀察植物的不同部位，發(fā)現(xiàn)它們在顏色、形狀、相對大小和組織等方面的相似點和相異點。兒童也可以觀察環(huán)境元素，例如水、光、溫度等所起的作用。

　　所有的兒童都是通過他們的感官來學(xué)習(xí)周圍世界的。嬰兒和學(xué)步兒童以及學(xué)前兒童，他們的科學(xué)知識是以他們看到、聽到、品嘗到、聞到和觸摸到的東西為基礎(chǔ)的。適合發(fā)展的科學(xué)課程通過激發(fā)觀察、質(zhì)疑、興趣和描述來拓展這一兒童成長和發(fā)展的情形。

　　作為教師，也將和孩子們一起去觀察、提問、預(yù)測、實驗和驗證很多科學(xué)事實。這就是科學(xué)教育在幼兒階段所包括的所有內(nèi)容。為發(fā)現(xiàn)世界創(chuàng)設(shè)環(huán)境并激發(fā)幼兒的求知欲：“我的環(huán)境中都有什么?對我有什么樣的影響?我能做什么樣的改變?”態(tài)度是在早期形成的，我們應(yīng)該培養(yǎng)兒童天然的好奇心，滿足他們想要知道“為什么”的需求，這也會鼓勵孩子進(jìn)行科學(xué)探索的熱情。

　　當(dāng)你想方設(shè)法來進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)時，你會認(rèn)識到“我們應(yīng)該把科學(xué)作為整個課程中正在進(jìn)行的一部分，融入到日?；顒雍统Ｒ?guī)中”。當(dāng)兒童激發(fā)起科學(xué)熱情時，可以自發(fā)地和創(chuàng)造性地去改變物理環(huán)境(室內(nèi)的布置)，還應(yīng)該利用戶外環(huán)境，允許兒童在那里花費大量的時間，提出問題探索假設(shè)的情況，拓展觀點。這可以點燃他們終身熱愛科學(xué)的火花。

　　繼續(xù)展示你對科學(xué)和發(fā)現(xiàn)的熱情。吉爾瑪提供給我們一種刺激性的方式來做到這點：當(dāng)你在初夏的早上抬頭看橡樹上最高的樹枝時，你可能沒有思考樹木從土壤中獲取養(yǎng)分，傳送到樹干以及每片新葉和橡樹果胚芽的科學(xué)原理。但是你有下面那樣的意識，并指導(dǎo)你的學(xué)生們也知道，這也是教學(xué)的一部分。問一些問題：“我在想，是什么讓葉子變得那么綠?我在想，這棵樹要長這么高得需要多久……”我們可能沒有教授具體知識，但是我們在教授好奇心。

　　二、鼓勵兒童對自然科學(xué)進(jìn)行探索，完成兒童對自然科學(xué)的自我解釋過程

　　經(jīng)常性的引導(dǎo)孩子觀察周圍的世界，孩子的觀察能力就會越來越強，同時求知的欲望也會加更加強烈。相比教師直接告訴兒童事實是什么這種方式，兒童在自我解釋過程中會學(xué)到更多的東西。因此，教師應(yīng)繼續(xù)為孩子提出開放性的問題，從而鼓勵孩子對他們在活動中所做的觀察進(jìn)行加工和總結(jié)。這個過程會促使更多的問題提出，并實施進(jìn)一步的探索。

　　對于教師來說，與幼兒一起分享自然世界是一件很興奮的事情。孩子們渴望主動獲得第一手的經(jīng)歷。如果教師希望兒童用他們的感官去探索自然世界，就需要鼓勵孩子與世界的真實接觸。從觸摸軟的泥巴或凹凸不平的樹皮，到聞新鮮的干草或腐爛的樹葉;從看到盤旋的蜂鳥，到聽到蟋蟀重復(fù)的叫聲;從品嘗脆甜的蘋果，到酸葡萄的味道一一沒有什么能像大自然一樣提供如此豐富的視覺、聽覺、味覺、觸覺和嘆覺體驗的機會。

　　兒童可以品嘗或看到空氣嗎?他們可以觸摸到它嗎?怎樣做?在操場上，引導(dǎo)兒童體驗風(fēng)(移動的空氣)怎樣來自不同的方向。兒童可以用風(fēng)向帶、風(fēng)向袋、風(fēng)鈴等來進(jìn)行體驗。

　　兒童在自然環(huán)境中散步的過程中有很多進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的機會。在去散步之前，鼓勵兒童做望遠(yuǎn)鏡。把兩個衛(wèi)生紙筒(或把一個紙巾筒剪成兩個)綁在一起。在筒的一端打上洞并穿上一根繩做成頸帶。蝴蝶或小鳥飛是兒童可以通過他們的望遠(yuǎn)鏡來觀看的很多事物中的一部分。每個兒童可以做一個戶外散步用的“收集袋”，用折疊的建筑紙或標(biāo)簽紙來做并穿上繩子，繩子要留足夠長來作為肩帶。用結(jié)實的紙板做書頁并用環(huán)扣在一起來做一本課堂書。兒童把他們在戶外散步中發(fā)現(xiàn)的東西貼在書頁上。把書放在圖書區(qū)給兒童玩。

　　哈姆弗瑞斯說：“兒童有想把他們發(fā)現(xiàn)的所有東西帶回家的傾向。要向他們解釋自然的平衡是非常微妙的，大自然中的每一樣?xùn)|西都有它的目的(例如，豆莢為來年的生長保留種子，一塊樹皮可能是很多昆蟲的家)。鼓勵他們收集一些他們以前沒有收集到的東西……”新鮮的樹葉可以放在報紙中間，這樣很容易被壓平，可以夾在兩個紙板之間并用橡皮條緊緊地保護(hù)好。一周后，樹葉可以移動并粘到剪貼簿上或以其他方式在教室中展示。

　　通過種草，也可以進(jìn)行一次“自然科學(xué)探究”，兒童可以尋找在他們生活環(huán)境中生長的不同種類的草。在教室中為兒童提供草籽來種植。使草發(fā)芽的最快并且最容易的方法是把一塊濕海綿放進(jìn)一個有水的平鍋中并把草籽撒在海綿上。這些草籽通常能在任何地方生長，只要給它們定期澆水并且放在有陽光的地方。很好玩的是把海綿剪成不同形狀，然后看草長成圓、三角形或心形。這是兒童直接觀察自然的一種方法。另一種種草的方法是在塑料杯里面裝上泥土或陶土 (兒童可以把杯子裝飾成一個臉的形狀)。把草籽撒在泥土上，然后澆水。不久，兒童會很高興地看到“頭發(fā)”長出來。

　　對幼兒來說，他們計劃、種植并照顧植物時，就學(xué)會了對他們以后生活都有幫助的、有用的概念和技能。當(dāng)他們觀察植物的生命周期時他們學(xué)習(xí)了科學(xué)，計算以及把種子分類時學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)，讀種子袋上的字和種植指導(dǎo)時學(xué)習(xí)了語言。并且，當(dāng)兒童把一粒種子培育成一株茂盛的植物時，他會有一種自豪感。兒童可以在沙水臺或窗臺上的花箱里種植出一個室內(nèi)花園(花和蔬菜)。這一活動是另外一種鼓勵兒童對植物主動負(fù)責(zé)的方法。

　　參考文獻(xiàn)

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