班級管理工作論文電子版

　　班級作為學校管理的基本單位，是一個小集體，管理工作當然起著舉足輕重的作用。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關(guān)于班級管理工作論文電子版的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　班級管理工作論文電子版篇1

　　淺談中職學校班級管理工作

　　【摘 要】班主任是最基層的管理者，班主任工作千頭萬緒，繁瑣又復(fù)雜。在班級管理工作中，要理清頭緒，分清重點。本文結(jié)合自身班主任管理工作實踐，立足中職學生實際，著重從定目標、搭班子、促班風、架橋梁四個角度淺析中職學校的班級管理工作。

　　【關(guān)鍵詞】中職 班級管理

　　一、定目標，形成班級發(fā)展合力

　　(一)設(shè)定班級發(fā)展目標，把握集體進程方向

　　班級的建設(shè)就是集體不斷完善的過程。在班級組織的目標管理中，首先要注重提高班級的整體發(fā)展水平，設(shè)定好班級發(fā)展的總目標，從宏觀上把握班級發(fā)展的方向。通過班級總目標的方向?qū)?，增強學生對班級的認同感與歸屬感，強化班級管理的主人翁意識;通過班級總目標的任務(wù)導(dǎo)向，凝聚班級同學力量，形成班級發(fā)展合力，“力往一處使”;通過班級總目標的效果導(dǎo)向，培養(yǎng)學生學習自覺與自律意識，化“被動學習”為“主動學習”。

　　班級總目標的設(shè)定應(yīng)當根據(jù)中職各年級學生學習特點、任務(wù)和培養(yǎng)方向的差異，貫徹中職學校“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為目標”的培養(yǎng)方針，在內(nèi)容上有所側(cè)重，在層次上有所遞進。例如：中職的學生一年級主要學習基礎(chǔ)知識，班級的總目標設(shè)定則要更注重學習方面，引導(dǎo)學生夯實基礎(chǔ)理論知識根基，強化專業(yè)意識，為專業(yè)技能訓練做好理論鋪墊;二年級主要學習專業(yè)技能，班級的總目標設(shè)定則要更突出技能訓練方面，指導(dǎo)學生勤練基本功，形成專業(yè)素養(yǎng)，提升專業(yè)技能，培養(yǎng)就業(yè)能力，為實習與就業(yè)做好硬件方面的準備;三年級為實習階段，班級的總目標設(shè)定則要著眼于觀念的轉(zhuǎn)變以及技能的運用，幫助學生適應(yīng)從“學校人”到“社會人”角色的變化和從“模擬實踐”到“真職場”環(huán)境的轉(zhuǎn)變，指導(dǎo)學生在工作實踐中不斷錘煉專業(yè)知識與專業(yè)技能，從而培養(yǎng)職場核心競爭能力，提升社會生存技能。通過班級總目標設(shè)定的層層遞進，前后呼應(yīng)，真正達成中職學校“厚基礎(chǔ)，高素質(zhì)，精技能”的人才培養(yǎng)目標。

　　(二)構(gòu)建個性發(fā)展目標，建立個人自我認同

　　在班級的目標管理中，其次要注重培養(yǎng)學生的個性發(fā)展目標，并創(chuàng)設(shè)有利于達成個人發(fā)展目標的條件和環(huán)境。中職的學生年齡在16―18歲期間，從發(fā)展心理學的角度而言，這個年齡段屬于青年期的初期，培養(yǎng)自我意識、建立自我認同感是處在這個階段青少年的重要發(fā)展任務(wù)。班級管理，在宏觀把握班級發(fā)展目標的共性基礎(chǔ)上，要尊重學生的個性發(fā)展。對于中職的學生，班主任要注重把握青年初期學生的心理特征，根據(jù)學生的性格、興趣、特長、專業(yè)、學習特征、職業(yè)規(guī)劃等，為班級中的每一個成員精心規(guī)劃其個性發(fā)展目標，適時創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境、制造良好條件為學生的個人目標保駕護航，并在實踐活動中不斷強化他們的目標意識，從而增加學生學習的自覺性，增強自我認同感，集體歸屬感與班級榮譽感。學生在實現(xiàn)個人目標中建立自我認同，完成“理想中的我”與“現(xiàn)實中的我”的整合與統(tǒng)一，進而促進班級總體目標的實現(xiàn)。

　　二、搭班子，建立班級層級管理

　　班干部是聯(lián)系學生和班主任的橋梁和紐帶，是班主任的得力助手。中職學生班干部以組織者的身份協(xié)助教師管理班級同學，在自我管理和管理他人的過程中，可以較好地培養(yǎng)公民意識，強化自身組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、集體協(xié)作能力以及突發(fā)事件處理能力。這些能力的培養(yǎng)有助于他們盡快適應(yīng)職場的挑戰(zhàn)與社會的競爭。培養(yǎng)、任用班干部進行班級層級管理需要注意兩個問題：

　　首先，從任用標準而言，要以學生的能力發(fā)展為指向。馬克思主義哲學認為，要用聯(lián)系、發(fā)展、變化的觀點看問題，這也就意味著要把學生放在一個動態(tài)的過程中去考核。中職的學生因成長背景、個性特征等差異，導(dǎo)致在能力的顯現(xiàn)與展示上有所差異。因此，選用班干部不應(yīng)以學生能力的靜態(tài)標準來考量，而因以學生能力發(fā)展的動態(tài)標準來權(quán)衡。對于組織管理等能力外顯性強的學生，則可以通過班干部職位來體現(xiàn)其特長與能力;對于組織管理等能力內(nèi)隱性強但又有強烈意愿擔任班干部的學生，則可以通過班干部職位以及配備學生助手協(xié)作其更好地勝任職位來培養(yǎng)自信心、激發(fā)潛能、發(fā)展自我。

　　其次，從任用方式而言，實行班干部輪換制度。黨的報告提出要進一步促進教育公平。在班級管理中，實行班干部輪換制度，保證學生享受教育資源的公平與鍛煉機會的均等實質(zhì)上是踐行教育公平的體現(xiàn)。實行班干部輪換在輪換時間上要根據(jù)班級的實際情況有合理的把握：時間太短，易打消學生的積極性，導(dǎo)致能力的訓練流于“走馬觀花”似的形式;時間過長，易降低學生的參與度，導(dǎo)致能力的展現(xiàn)“向少數(shù)人傾斜”的局限。因此，班干部輪換制度既要保證學生擔任班干在量上的參與，又要確保擔任過班干的學生的能力在質(zhì)上的提升。 從而讓絕大部分同學通過干部的角色養(yǎng)成自我意識、民主意識，培養(yǎng)主人翁精神、服務(wù)他人精神，強化責任感、集體榮譽感。

　　三、促班風，營造班級良好氛圍

　　班風是班級組織在長期的建設(shè)中形成的言論上、情緒上和行動上的共同傾向，是學生思想、道德、人際關(guān)系、輿論力量等方面的精神風貌的綜合反映。于班級外，是一種形象的體現(xiàn);于班級內(nèi)，是一個規(guī)范的塑造。班風的建設(shè)實質(zhì)上就是一種環(huán)境氛圍的構(gòu)建，它有利于增強學生對于班級的認同，對自身角色的認可，樹立對于集體的熱愛、驕傲、歸屬的情感。班風建設(shè)，可以從兩個方面進行：

　　一是構(gòu)建積極互助的學習氛圍。中職的學生普遍存在學習興趣不濃的現(xiàn)象，作為班級管理者，通過在班級建立學習興趣小組、學習幫扶小組等互助學習的形式引導(dǎo)學生自主學習、合作學習，從而提高學習積極性，掌握正確的學習方法，養(yǎng)成良好學習習慣，有效完成學習任務(wù)。學生在體驗到學習上“成功的快樂”中，逐步提高個人學習的自覺性和自信心與人際交往的主動性和互信性，從而逐漸建立“開放、互信、積極向上、和諧”的民主學習氛圍。

　　二是建立和諧的文化氛圍。班級的文化氛圍對學生的身心發(fā)展的影響是持續(xù)而長遠的，是班級老師和學生共同創(chuàng)造出來的聯(lián)合的生活方式，它能夠陶冶學生的心靈，增強對班級的認同感與歸屬感。在班級管理中，可以通過征集班級標語、設(shè)置學習園地、開設(shè)光榮榜、展示優(yōu)秀作業(yè)、設(shè)計墻報、布置“心語墻”等方式滲透集體的溫馨與班級的和諧，從而讓學生的個人情感得以表達，集體榮譽感得以提升。 　　四、架橋梁，提高班級管理質(zhì)量

　　中職班主任大部分除了管理班級工作之外還擔負著繁重的教學任務(wù)，班級管理工作基本上是利用課余時間來完成。教師常常因為要處理班級的事務(wù)，影響正常的教學工作和工作情緒，而這不利于教師與學生建立和諧的關(guān)系，也給班主任管理工作設(shè)置了不少障礙。

　　中職的學生文化基礎(chǔ)知識薄弱，學習興趣不濃，再加上沒有升學的壓力，學習生活目標感缺乏。因此，針對中職生的消極學習狀況，作為班主任，就有必要加強與班級科任教師的聯(lián)系，通過協(xié)作科任教師的工作，共同轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度，激發(fā)學習興趣，督促完成學生任務(wù)，提升專業(yè)技能。

　　(一)積極與任課教師溝通，多方面了解學生情況

　　班主任工作繁瑣而復(fù)雜，工作基本上是利用課余時間來完成。而對于學生在課堂上的情況就需要通過科任教師來進一步了解。因此在班級管理中，要善于利用外力，讓科任教師成為班主任管理班級的“助手”。

　　作為班主任，應(yīng)當及時積極地與各學科科任教師進行溝通：了解班級課堂紀律、學生學習態(tài)度、學習程度、學習效果等情況，并對科任教師反映的課堂問題及時進行處理與跟進，確保課程教學的正常進行。同時，班主任可以與科任教師共同探討如何去激發(fā)部分厭學學生的學習積極性，并針對幫助他們提高學習質(zhì)量。對于科任教師對學生的評價，班主任應(yīng)當有技巧地轉(zhuǎn)達給學生。學生都希望得到表揚，如果學生在班級得到班主任間接地轉(zhuǎn)達科任教師對自己的表揚，會更大程度上喜歡上這一門課程，班主任與科任教師的“雙重表揚”，能夠提升學生學習的主動性與自覺性。

　　(二)配合科任教師工作，提高教學質(zhì)量

　　從教學管理的角度而言，班主任就是科任教師與學生之間的“橋梁”。班主任在協(xié)助科任教師的工作中。首先要在班級樹立學生尊重教師的理念。良好的課程教學都是建立在師生相互尊重的基礎(chǔ)上。其次在教學過程中，班主任應(yīng)積極配合科任教師監(jiān)督學生作業(yè)的完成情況，確保班級學習質(zhì)量。同時，對于學生反饋的教學意見，教師可以及時和科任教師溝通，以便于教師有效地掌握班級學生對該門課程的學習態(tài)度與效果。在班級管理中只有凝聚任課教師的力量做到齊抓共管，才能達到管好班級的目的。

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