班級管理工作論文文檔
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班級是學(xué)校的基本單位,是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主要場所,班級管理工作的好壞對學(xué)生有著直接、深刻的影響。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于班級管理工作論文文檔下載的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
班級管理工作論文文檔下載篇1
淺析班級管理工作中的談話藝術(shù)
【摘 要】教師與學(xué)生談話是班級管理工作的傳統(tǒng)方法，也是每個教師特別是班主任老師必須練就的一項(xiàng)基本功。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育、實(shí)行新課程的今天，談話仍是一種必不可少的教育方法。然而班級管理中傳統(tǒng)談話存在以下問題：喜歡揭短;羅嗦嘮叨;審問口氣;武斷決定;容易輕信。要取得理想的談話效果，應(yīng)知己知彼，區(qū)別對待;熱情禮貌，親近學(xué)生;動之以情，曉之以理;設(shè)身處地，換位思考。
【關(guān)鍵詞】班級管理 班主任 談話藝術(shù)
教師與學(xué)生談話是班級管理工作的傳統(tǒng)方法， 也是每個教師特別是班主任老師必須練就的一項(xiàng)基本功。學(xué)生的心理與個性特征是復(fù)雜的，怎樣的話才能使學(xué)生入耳?如何談話才能引起學(xué)生心靈的共鳴?班主任的意圖如何巧妙地傳遞給學(xué)生?這就要求班主任在班級管理工作中講究談話藝術(shù)。那么，班主任應(yīng)怎樣與學(xué)生談話呢?本文拋磚引玉，談?wù)勛约旱囊豢字姟?/p>
一、班級管理工作中談話的意義
在實(shí)行新課程的今天，與學(xué)生進(jìn)行心與心的溝通，仍是一種必不可少的教育方法。多與學(xué)生交流，能增進(jìn)師生之間的互相了解、互相理解、支持和配合，建立友誼，產(chǎn)生凝聚力、向心力，有利于形成良好的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。班主任老師如果不將學(xué)生放在平等的位置上，而是居高臨下以訓(xùn)斥的口氣與之談話，則難以取得理想的談話效果。一個合格的班主任老師，應(yīng)該是學(xué)生的“良師”，更應(yīng)該是學(xué)生的“益友”。只有如此，才能很好地完成教書育人的任務(wù)。談話是一種雙向活動,它不僅需要真誠和信賴,而且需要技巧和機(jī)智。
二、班級管理中傳統(tǒng)談話存在的問題
小學(xué)班主任在對學(xué)生的思想教育上，經(jīng)常用到談話，然而班級管理中傳統(tǒng)談話存在以下問題：
1.喜歡揭短
在傳統(tǒng)的教育中，班主任對學(xué)生犯的錯誤總是“就事論事”，“新帳老帳一起算”。學(xué)生最反感的是“揭瘡疤”式的教育。更不要把學(xué)生所犯的錯誤告訴張三、李四，這樣最容易使學(xué)生產(chǎn)生“破罐破摔”的不健康心態(tài)，當(dāng)學(xué)生的自尊心受到了挫折時，教育就無能為力了。
2.羅嗦嘮叨
有些道理學(xué)生已經(jīng)懂得，可有些班主任唯恐學(xué)生不知，重三倒四，沒完沒了，總想達(dá)到強(qiáng)化教育的目的。殊不知重復(fù)羅嗦會使學(xué)生大腦皮層上產(chǎn)生保護(hù)性的抑制，你越說，他越不聽，一副漠然置之的神態(tài)，甚至討厭。
3.審問口氣
有的班主任喜歡用審問式的口氣去“訓(xùn)”學(xué)生，甚至搞體罰或變相體罰，其結(jié)果學(xué)生只是口頭上認(rèn)錯，而內(nèi)心里非常反感。殊不知道“審問”不等同于“談話”。
4.武斷決定
當(dāng)學(xué)生犯了錯誤，為求快速解決，有的班主任會主觀武斷地把別人身上不良傾向不加分析地遷移到某個學(xué)生身上，想當(dāng)然千叮嚀、萬囑咐，從而把學(xué)生的感情推向?qū)α?，使他對談話充耳不聞?/p>
5.容易輕信
學(xué)生難免犯錯誤，對于學(xué)生所犯的錯誤，應(yīng)認(rèn)真調(diào)查，那種道聽途說、主觀臆斷的談話極易引起學(xué)生反感，導(dǎo)致談話失敗。
三、怎樣取得理想的談話效果
1.知己知彼，區(qū)別對待
班主任找學(xué)生談話不要隨心所欲，信口開河，要在談話前作好充分的準(zhǔn)備，做到“胸中有數(shù)”。這個“數(shù)”，是指對情況的了解。了解是談話的前提。不知道對方矛盾的原因和心理活動就沒有針對性，甚至?xí)秸勗竭h(yuǎn)，問題沒有解決，反而會增加新的矛盾。只有對交談的對象有一個整體的了解，才能把握住談話的主動權(quán)，達(dá)到談話目的。一般要先了解對方的思想癥結(jié)所在，接著，要研究對方的性格特征，才能因人而異，對癥下藥。與“內(nèi)向型”的學(xué)生談話應(yīng)采取平等對話方式，使他們感到教師平易近人、可親可愛，使他們在“心求通而未得，口欲言而不解”之時能夠豁然開朗;與“能言型”的學(xué)生談話，不但要以情感人，更要以理服人，要用充分的理由證明自己的觀點(diǎn)的正確性，要以誠懇的態(tài)度使學(xué)生感到教師的真誠。這都要求推心置腹，坦誠相待，明確提出要求，使學(xué)生切實(shí)感受到老師對自己的殷切希望。
2.熱情禮貌，親近學(xué)生
學(xué)生一聽說班主任要找談話，一般都懷有一種緊張不安的心情，同時在思想上作好了對付班主任的準(zhǔn)備。此時若不先消除學(xué)生的這種緊張情緒，談話勢必要變成“審問”或問答式，達(dá)不到教育目的。作為班主任要消除學(xué)生的戒備心理，首先是熱情地打招呼、請坐等禮貌行為給學(xué)生親切感，然后從學(xué)生感興趣的問題、容易接受的淺顯道理出發(fā)，慢慢切入，由淺入深，由表及里地進(jìn)行講述，引出要談的話題。這樣，師生間的談話就比較自然、和諧，學(xué)生不會有恐懼、不安和抵觸的心理了。
3.動之以情，曉之以理
唯有熾熱的感情，真摯的語言，才能使被談話者感到可親。切忌在談話時，表露出不耐煩神情。老師皺一皺眉頭，學(xué)生有時都會敏銳地產(chǎn)生一種被輕視的感覺，從而引起對立情緒。因此，班主任在談話時要有一點(diǎn)“人情味”，這樣容易很快和學(xué)生溝通感情。曉之以理，就是擺事實(shí)，講道理。
4.設(shè)身處地，換位思考
讓學(xué)生換一個角度來看問題想問題，做到心理相容，互相理解、信任，進(jìn)而達(dá)到教育的目的，這種言談法，叫換位性談話。例如：我班有個學(xué)生在家里與父親頂嘴，父親氣急敗壞，喝斥他有本事就不要回家。學(xué)生一氣之下果真好幾個周末都在同學(xué)家，不愿回家。我知道后找這個同學(xué)談話，讓他站在父親的角度想一想:父親養(yǎng)我到十多歲，辛辛苦苦掙錢供我讀書，是真心不想讓我回家么?一席話說得他熱淚盈眶，主動回家向父母道了歉。
總之，談話作為班主任對學(xué)生實(shí)施教育的一種最基本的方法,班主任若能多一點(diǎn)關(guān)懷，多一份理解，多一些引導(dǎo)，就能溫暖學(xué)生的心，甚至在他人生道路上留下一塊閃光的里程碑。
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