班級管理方面的論文發(fā)表

　　班級管理是教學(xué)管理的重要組成部分，班級管理得好，就能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)，而班主任是班級的主要管理者，在班級管理中起著重要的作用。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于班級管理方面的論文發(fā)表的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　班級管理方面的論文發(fā)表篇1

　　淺析師幼互動對班級管理的策略

　　【摘要】民主型師幼互動，是尊重幼兒個體差異、滿足幼兒身心發(fā)展的重要途徑，也是每位幼教工作者需要去努力實(shí)踐并倡導(dǎo)的教育形式。班級是師幼互動的載體，而好的班級管理來源于教師對班級每一位幼兒真誠的關(guān)愛，因此班級管理在民主、平等、互動的前提下，其出發(fā)點(diǎn)應(yīng)以尊重和引導(dǎo)為主，且管理的有效與否直接影響著幼兒的健康成長。筆者通過對民主型師幼互動的現(xiàn)狀、產(chǎn)生原因以及師幼互動對班級管理的作用分析，提出應(yīng)對的策略建議，以期民主型師幼互動對班級管理產(chǎn)生積極的作用。

　　【關(guān)鍵詞】民主型師幼互動;班級管理;策略

　　馬丁•路德指出，如果要教育孩子，首先我們就要變成孩子。幼兒本身就是自然本真的存在。自古至今教育家對兒童觀的看法是眾說紛紜，直到18世紀(jì)法國著名啟蒙思想家、教育家盧梭真正把兒童作為自然人提出，給人們帶來了新的視角，也給兒童發(fā)展帶來了春天。他指出，兒童不是小大人，兒童期的存在是具有獨(dú)特價值自然規(guī)律的存在，尊重兒童是每個成人尤其是幼兒老師的重要職責(zé)。師幼互動是幼兒人際關(guān)系中重要的組成部分，是教學(xué)相長的動態(tài)過程。在幼兒班級管理過程中，無論教學(xué)管理還是生活管理，都需要在幼兒和教師之間開展。教師與幼兒的關(guān)系決定著管理的有效性與否。民主型師幼互動是教師與幼兒交流與溝通的重要形式，在幼兒班級管理中的重要作用不容忽視。

　　一、師幼互動的概念及現(xiàn)狀

　　(一)概念界定

　　互動是人與人或群體之間發(fā)生的交互動作或反映的過程，也包括個人與自我的互動過程。[1]可以說，互動是兩個主體之間的行為或思想的相互往來。廣義的師幼互動，既包括發(fā)生在托兒所的教師與3歲前幼兒之間的互動，也包括發(fā)生在幼兒園的教師與3~6歲幼兒之間的互動;狹義的專指教師與幼兒園3~6歲幼兒之間的互動，本文探討的是狹義互動。[2]因此，就筆者看來，師幼互動指在整個幼兒園生活、教學(xué)與游戲等各種場景之中，教師與幼兒之間所發(fā)生的一切相互作用、相互影響的行為過程。師幼互動是幼兒人際互動的核心，影響著幼兒的身心成長，在幼兒教育過程中起著重要的作用。民主型師幼互動是教師與幼兒站在同一平臺上，互動中把兒童當(dāng)作兒童來看待。正如盧梭所說：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。”因此，民主型師幼互動是建立在尊重兒童基礎(chǔ)上的互動形式。我們要破除把兒童看作“小大人”的看法，尊重兒童的天性，順應(yīng)其發(fā)展規(guī)律，不要試圖改變兒童的成長規(guī)律和速度。

　　(二)師幼互動的現(xiàn)狀

　　幼兒從入園起就開始了與班級教師與同伴之間的互動，一天的快樂與教師關(guān)心與否、活動內(nèi)容是否豐富、同伴關(guān)系是否親密、教師情緒等都有很大關(guān)系。目前，幼兒園師幼互動過程中存在著一些問題，影響著幼兒的健康成長。主要表現(xiàn)在：幼兒被動地位被體現(xiàn)得淋漓盡致，表面上喊著尊重兒童的口號，實(shí)際教學(xué)中卻相差甚遠(yuǎn);互動方式單一、內(nèi)容單薄、表面形式比較嚴(yán)重;對幼兒不夠充分了解，導(dǎo)致忽視幼兒的差異性。

　　1.教師中心盛行，以教師發(fā)起權(quán)威命令為主。在一些幼兒園，往往會看到師幼互動過程中教師處于一種主動優(yōu)勢的地位，比如教師為了讓幼兒保持安靜會采用手指操的方式：“小手小手拍拍，我的小手放膝蓋;小眼睛看老師，小嘴巴閉起來等。”有研究表明，教師主動發(fā)起的互動比幼兒主動發(fā)起的互動要多，幼兒常常處于被動地位。[3]比如，教師在組織游戲時，往往會給幼兒太多的限制規(guī)則，很大程度上削弱了幼兒玩耍與游戲的興趣。處于服從、依賴地位的幼兒，在游戲中應(yīng)擁有的主體地位并沒有得到足夠重視。另外，以教師對幼兒的指令、安排等為特征的下行性互動占主導(dǎo)地位，以幼兒對教師的請求、詢問等為特征的上行性互動明顯不足，而以師幼之間共同協(xié)商、平等對話為特征的平行性互動則最為缺乏。[4]可見，教師以命令的方式主導(dǎo)著幼兒的發(fā)展方向，使教師與幼兒之間處于不平等的地位，幼兒在一種被束縛、被壓抑的狀態(tài)下成長，無疑對其身心成長是不利的。

　　2.互動方式單一，互動過程呈負(fù)向情感交流，內(nèi)容表面化嚴(yán)重。問答與對話是師幼之間特殊的互動形式。許多學(xué)者都指出，兒童是一名哲學(xué)家，他們的問題基本都蘊(yùn)含著哲學(xué)意味。幼兒期的兒童對外界事物充滿了好奇心，這時期的幼兒常常會出現(xiàn)反復(fù)問、追著問的情況，而部分教師給予的卻是規(guī)避性、閉合式的回答，僅給予簡單肯定或否定，在一定程度上壓制了兒童的好奇心。這樣簡單的答復(fù)性問答，致使師幼之間缺乏一定的情感交流。另外，已有研究表明，教師在作為施動者的行為中，總體上以缺少情感色彩的中性行為為主，對幼兒表現(xiàn)出的不滿、不耐煩等負(fù)向情感行為顯著多于對幼兒表示友好、親切等正向情感行為。教師在師幼互動中表現(xiàn)出的負(fù)向情感會抑制幼兒互動動機(jī)的形成，并對幼兒個性的發(fā)展產(chǎn)生一定的消極影響。

　　3.教師對幼兒缺乏了解，互動中忽視幼兒的差異性。了解幼兒最好的方法是認(rèn)真觀察幼兒。觀察不僅是表層的觀看，也是與幼兒心與心的溝通與交流，這種智慧和技能是幼兒教師應(yīng)該具備的品質(zhì)。但在現(xiàn)實(shí)中，大部分教師了解幼兒的方式比較簡單。一方面，幼兒教師可以充分利用家長資源來了解幼兒，但往往在接送幼兒時與家長進(jìn)行簡單的交流，但在那短短的幾分鐘內(nèi)根本不可能充分地了解幼兒在家庭中的真實(shí)表現(xiàn)，最多只能是了解一些表面的東西。另一方面，幼兒教師沒有針對幼兒性格、行為以及幼兒所生活的家庭環(huán)境不同而產(chǎn)生的差異進(jìn)行充分了解，比如在游戲活動中教師往往給活潑開朗、行為積極的幼兒更多反饋的機(jī)會，而不愛講話、表現(xiàn)不積極的幼兒被教師忽視的幾率比較大。總之，每名幼兒都是獨(dú)一無二的，教師要充分了解兒童的個性與差異，進(jìn)行積極有效的師幼互動。

　　二、師幼互動不合理現(xiàn)狀的原因分析

　　(一)幼兒教師混淆了兒童觀與兒童教育，導(dǎo)致權(quán)威力量占主導(dǎo)

　　近年來，有關(guān)兒童教育的問題呈現(xiàn)愈演愈熱的局面，但兒童教育與兒童觀并不能劃等號。18世紀(jì)，偉大的思想家盧梭旗幟鮮明地提出要尊重兒童的天性，被譽(yù)為“發(fā)現(xiàn)兒童”的第一人，抨擊了以成人為中心的兒童觀，被稱為“哥白尼式的革命”有關(guān)兒童觀的論述。由于傳統(tǒng)觀念的影響，教師在兒童面前展現(xiàn)出自己的權(quán)威地位，兒童期是有別于成年的一個時期，兒童的自由成長、尊重兒童應(yīng)該放在第一位。有什么樣的兒童觀就有什么樣的兒童教育觀，落后的兒童觀會產(chǎn)生“異化”的兒童教育，不能正視兒童的地位，忽視兒童的人格和尊嚴(yán)。幼兒教師要以平等的態(tài)度來對待幼兒，在與幼兒互動中以積極情感來啟迪幼兒。在民主型的師幼互動中，正確的兒童觀指引著教師的兒童教育觀，在自由、寬松的師幼互動中激活幼兒的創(chuàng)造才能和潛能，讓幼兒在愉快的環(huán)境中健康成長。

　　(二)幼兒教師自身職業(yè)素養(yǎng)與知識儲備的不足，導(dǎo)致內(nèi)容單一表面化

　　幼兒教師對幼兒的行為要有一定的領(lǐng)悟能力，而民主型師幼互動的建立需要高素質(zhì)幼兒園教師隊(duì)伍，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具備良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。目前的幼兒教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出年輕化態(tài)勢，往往傾聽和關(guān)注幼兒較少。教師自身倫理道德的樹立與知識經(jīng)驗(yàn)的積累，是每一位教師在師幼互動中所應(yīng)該具備的，這樣才不易導(dǎo)致互動內(nèi)容處于表層意識層面。

　　(三)幼兒教師錯位了尊重與看重之間差異，導(dǎo)致統(tǒng)一化忽視差異性

　　兒童的身心發(fā)展具有不完善性和不平衡性，每個兒童的自我認(rèn)知與實(shí)踐能力都不同并呈現(xiàn)出弱勢化局面。兒童的身體與心理的發(fā)展需要成人的照顧，兒童地位與權(quán)力的實(shí)現(xiàn)需要成人的保護(hù)。由于兒童處于未成熟狀態(tài)，幼兒在發(fā)展速度、發(fā)展內(nèi)容、發(fā)展態(tài)勢上必然呈現(xiàn)出多種多樣的差異，把握兒童發(fā)展的共性和個性，做到因材施教，使處于不同發(fā)展水平的幼兒都能從中汲取力量，獲得鼓勵并得到指引。《學(xué)會生存》中講道：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考，除了他們的正式職能外，他們將逐漸成為一名顧問、一位交換意見的參與者、一位幫助發(fā)現(xiàn)問題而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”[5]因此，教師要尊重每一位幼兒，不要把尊重幼兒與看重幼兒混為一談。

　　三、民主型師幼互動對幼兒班級管理的作用分析

　　(一)民主型師幼互動是幼兒身心健康發(fā)展的需求

　　民主型師幼互動體現(xiàn)的是方式的多元與彼此尊重，有利于幼兒身體和心理的全面發(fā)展。有效的師幼互動能夠調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，直接影響著兒童教育的結(jié)果。師幼互動是教師兒童觀、教育觀以及實(shí)踐智慧的外在表現(xiàn)，是幼兒教育過程中不容忽視的重要因素。教育的最終目的是促進(jìn)兒童的發(fā)展，教師如果不具備或不能準(zhǔn)確地把握幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，對師幼互動缺乏整體、全面的認(rèn)識，就會影響著師幼互動的質(zhì)量。提升師幼互動的質(zhì)量，將會給予幼兒身心健康發(fā)展一種積極正確的指引，而民主型師幼互動是幼兒班級管理的一個非常重要的前提因素。

　　(二)民主型師幼互動是班級教育質(zhì)量提升的探求

　　班級是幼兒教師進(jìn)行教學(xué)、游戲活動的載體，是幼兒學(xué)習(xí)、游戲的重要場所。作為啟蒙階段的幼兒園，教育是基礎(chǔ)教育的最初階段，也是為終身教育奠定基礎(chǔ)的階段。此階段師幼互動是否良好、班級管理是否良好，關(guān)系著幼兒健康成長和未來的發(fā)展。民主型的師幼互動是保證高質(zhì)量的幼兒園班級環(huán)境和課程的重要條件。幼兒園階段兒童的學(xué)習(xí)應(yīng)更具趣味性，在高質(zhì)量的班級中給幼兒提供寬松且舒適的學(xué)習(xí)、游戲環(huán)境，以培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣，為以后的學(xué)習(xí)成長奠定良好的基礎(chǔ)。

　　(三)民主型師幼互動是師幼雙方共同發(fā)展的訴求

　　師幼互動是幼兒教師專業(yè)成長與提升的促進(jìn)因素，在民主平等的師幼關(guān)系中，幼兒不僅能夠師從教師，同時教師也會向幼兒學(xué)習(xí)。在這種師幼關(guān)系中，幼兒的潛能得到最大限度的發(fā)揮，幼兒的思想和情感得到最好的表達(dá)，師幼互動對兒童的行為發(fā)展有直接的影響。在教師的指導(dǎo)下，能夠增強(qiáng)幼兒班集體成員的團(tuán)結(jié)，提升教師的實(shí)踐智慧，進(jìn)而對班級管理積累一定的實(shí)踐策略，使得教師對教育教學(xué)規(guī)律熟練把握，創(chuàng)造性地應(yīng)對各種情況。

　　四、民主型師幼互動應(yīng)用于班級管理中的策略

　　在幼兒班級管理中，教師發(fā)揮著重要的作用。師幼互動是班級管理中重要的一種形式，筆者基于民主型師幼互動的有效性，提出給幼兒創(chuàng)設(shè)情境，貼近生活，和諧共生;啟發(fā)誘導(dǎo)，巧妙問答，支架教學(xué);平視對待，嚴(yán)愛相加，以情動人等三個策略。

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，貼近生活，和諧共生

　　1.創(chuàng)設(shè)情境：幼兒園的教育活動是多樣化的，有游戲、故事、兒歌、舞蹈等，在不同的環(huán)境下，師幼互動的內(nèi)容有很大的區(qū)別，具有很強(qiáng)的情境性。幼兒對情感的依戀是強(qiáng)烈的，這就要求教師營造一種寬松、無壓力的情境，以便于讓幼兒感受到與班集體在一起的美好。另外，教師與幼兒交談時，要輕聲細(xì)語，蹲下來與幼兒平等交流，讓幼兒感覺到你是他的知心朋友。通過一些情境暗示，幫助幼兒建立班級榮譽(yù)感，使幼兒在班級的活動中有序、自如，形成一個溫馨、和諧、自主的班級氛圍。教師多組織一些氛圍融洽寬松、兒童交往機(jī)會多的活動，為師生間和兒童同伴之間更充分地互動創(chuàng)造良好外部條件。

　　2.貼近生活：英國哲學(xué)家、教育家懷特海在《教育的目的》中寫道：“教育只有一個主題，那就是五彩繽紛的生活。”[6]陶行知在《生活教育》一文中也說：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。”[7]在游戲和教學(xué)的過程中，要基于幼兒身心特點(diǎn)，通過保育和教育相結(jié)合的方式與生活密不可分。因此，幼兒教育應(yīng)該以生活為中心，貫穿于生活之中，生活就是教育，生活決定教育，教育不能與實(shí)際相脫離。把幼兒班級當(dāng)作一個小社會，從生活入手，在生活中進(jìn)行，班級管理有了生活的趣味才更有意義。

　　3.和諧共生：和諧共生是指你中有我，我中有你。在對幼兒的管理教育中，要充分調(diào)動各方面的積極因素，注重對幼兒進(jìn)行協(xié)調(diào)一致的綜合性影響，形成一種積極向上的管理合力。教師要通過多種渠道來了解各種情況，從而能夠從中發(fā)現(xiàn)問題并及時解決。和諧共生并不是一種空想，而是一種師幼之間美好相處的狀態(tài)。一種和諧的環(huán)境，幼兒與教師之間的“默契”是班級管理的重要法寶。

　　(二)啟發(fā)誘導(dǎo)，巧妙問答，支架教學(xué)

　　1.啟發(fā)誘導(dǎo)：啟發(fā)誘導(dǎo)最早由孔子提出，其主旨是尊重兒童的主體地位、發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。教師的作用不在于教，而在于“導(dǎo)”。教師是師幼互動的創(chuàng)造者、與幼兒溝通交流的引導(dǎo)者，并不是簡單的管理者和主導(dǎo)者。塞爾曼指出3~6歲兒童的社會認(rèn)知能力處于自我中心或未分化的階段，尚不存在社會觀點(diǎn)采擇能力。也就是說，此階段的兒童只知道自己的觀點(diǎn)，不能意識到別人的觀點(diǎn)。因此，如果幼兒之間出現(xiàn)矛盾，需要教師循循善誘、耐心地引導(dǎo)，在師幼互動中轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，給予幼兒一種積極的行為期待。

　　2.巧妙問答：對話是師幼互動非常重要的一種方式，而民主型師幼互動的前提是教師與幼兒民主、平等問答。教師的提問對幼兒的思考起著一定的向?qū)ё饔茫绹睦韺W(xué)家布魯納認(rèn)為，認(rèn)識過程是把新學(xué)得的信息和以前學(xué)習(xí)所形成的心理框架聯(lián)系起來，積極地構(gòu)成他的知識的過程。因此，教師在預(yù)設(shè)問題時，要考慮幼兒認(rèn)知水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，理解并能夠想象出幼兒的回答和反應(yīng)行為。適宜的互動問題在班級管理中尤為關(guān)鍵，面帶笑容、耐心認(rèn)真的教師往往更吸引幼兒，這樣的教師讓幼兒感覺到自己被尊重、被關(guān)注，進(jìn)而使幼兒產(chǎn)生信賴與安全感。因此，在班級管理中教師應(yīng)該保持一顆童心，以平和的態(tài)度對待幼兒，問答過程中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，體會幼兒的情感，進(jìn)而促成平等和諧的師幼關(guān)系。

　　3.支架教學(xué)：前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了最近發(fā)展區(qū)理論，這給支架教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。所謂支架教學(xué)，是指教師在與幼兒進(jìn)行相互作用的過程中，應(yīng)該讓自己成為給兒童搭架者的身份出現(xiàn)，幫助兒童完成他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃。[8]支架教學(xué)是在民主平等的師幼互動基礎(chǔ)上，通過問題解決和師幼之間的互助協(xié)作，幫助并促進(jìn)幼兒達(dá)到“跳一跳”摘桃子的效果。支架教學(xué)不僅使幼兒受益，教師也在其中實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長和發(fā)展，進(jìn)而提升教師班級管理的質(zhì)量。

　　(三)平視對待，嚴(yán)愛相加，以情動人

　　1.平視對待：所謂平視，是指教師需要站在與幼兒水平的位置去看待他們的世界，去了解兒童最為真實(shí)的想法，體會兒童的經(jīng)歷以及這些經(jīng)歷對他們身心發(fā)展的意義，而不是想當(dāng)然地按照成人世界的標(biāo)準(zhǔn)去判斷兒童行為的合理性。[8]師幼互動是教師和幼兒動態(tài)、雙向的過程，彼此尊重的交往氛圍是民主型師幼互動的必要條件。想要做到平視，就需要教師以朋友、伙伴的身份與幼兒溝通，用平視的視角幫助教師與幼兒之間達(dá)到融合，進(jìn)而使師幼互動真正成為其行為主體雙方的事情，以利于雙方各自能動性的發(fā)揮。平視給教師與幼兒之間支起了橋梁，使幼兒在一種平等、愉悅的班級中生活。

　　2.嚴(yán)愛相加：班級管理是一門有魅力的藝術(shù)，教師在無私給予學(xué)生關(guān)愛的同時，還要給幼兒增加一些規(guī)則和紀(jì)律的要求。嚴(yán)，即教師要嚴(yán)格管理、不放松。3~6歲的幼兒還在發(fā)展和成長，意味著幼兒心智和身體的發(fā)展都是不成熟的。三字經(jīng)中寫道：“茍不教性乃遷。”意思是如果小的時候不對幼兒加以管教，把錯誤的做法糾正，其善良的本性有可能會變壞。另外，幼兒安全往往被擺在第一位，而對幼兒進(jìn)行保護(hù)使其身體不受傷害，是每一位教師的責(zé)任。嚴(yán)，要嚴(yán)而有理，并不是一味地加以約束。慈，是對學(xué)生真誠寬容的愛，失去愛的教育是沒有生機(jī)的。教師對幼兒的愛應(yīng)該一視同仁，讓每一位孩子都能真切感受到。愛是理解的階梯，是交流情感的橋梁和紐帶，也是班級管理的基礎(chǔ)。但要注意的是，在任何時候都要把“嚴(yán)”與“慈”結(jié)合起來，用愛心啟迪幼兒的天性、呵護(hù)幼兒的成長。

　　3.以情動人：互動本身就是師幼之間情感的交融。班級管理離不開教師樂觀積極情感的感染，也離不開幼兒情感的回應(yīng)。幼兒教師承載著幼兒向往美好生活的愿望，要努力呵護(hù)幼兒的生活，關(guān)照幼兒的感受，助力幼兒的理想。幼兒教師要學(xué)會以情動人，而且要注意方式方法，與幼兒之間相互學(xué)習(xí)、相互包容，共同進(jìn)步。

　　幼兒班級管理是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動，幼兒需要教師情感的維護(hù)，以為師幼互動增添與眾不同的色彩。幼兒班級管理是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作，它繁瑣需細(xì)致、尊重需謹(jǐn)慎、溫柔需有度，并且?guī)熡谆拥馁|(zhì)量直接關(guān)系到班級的質(zhì)量以及幼兒的身心發(fā)展。因此，教師要用心、用情對待幼兒;要善于觀察、善于積累、善于反思。另外，還要注意在幼兒班級管理中把握好“管”與“放”“嚴(yán)”與“愛”之間“度”的問題，有研究已經(jīng)表明“鼓勵”式教育確實(shí)需要反思了，不要為了尊重幼兒而一味地鼓勵，更不要為了“嚴(yán)師出高徒”而一味地批評。總之，幼兒教師素質(zhì)的培養(yǎng)需要時間來沉淀，在實(shí)踐過程中積累經(jīng)驗(yàn)，讓民主型師幼互動在班級管理中綻放光彩。

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