班級(jí)管理方面的論文發(fā)表(2)
班級(jí)管理方面的論文發(fā)表
班級(jí)管理方面的論文發(fā)表篇2
淺析班級(jí)管理強(qiáng)化學(xué)生養(yǎng)成教育
【摘要】班主任要想有效地進(jìn)行班級(jí)管理，必須以養(yǎng)成教育為切入點(diǎn)，班級(jí)是學(xué)校工作的一個(gè)基本單位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的基本組織。班主任是一個(gè)班集體的組織者和引領(lǐng)者，是學(xué)生全面發(fā)展的教育者和指導(dǎo)者。班級(jí)管理就是要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)、生活和班級(jí)管理的主人。良好的班級(jí)管理能加速學(xué)生的全面發(fā)展，并有效地展現(xiàn)學(xué)生各方面的潛質(zhì)和才能，為學(xué)生發(fā)展提供一個(gè)廣闊的空間。
【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理;班主任;班干部;養(yǎng)成;教育
著名文學(xué)家巴金先生曾說(shuō)過(guò)：“孩子成功教育從好的習(xí)慣培養(yǎng)開(kāi)始。”童年和少年時(shí)期不僅是人的智力水平增長(zhǎng)的重要時(shí)期，也是人的文明道德素質(zhì)、良好行為舉止養(yǎng)成的最佳時(shí)期，耽誤、錯(cuò)過(guò)了這一最佳養(yǎng)成時(shí)期，家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)的教育都是失敗的。德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯這樣形象的表達(dá)：“教育意味著一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”在日常的教育教學(xué)中，教師的每一次善意的言行，會(huì)心的微笑，都會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)發(fā)生久遠(yuǎn)的影響。由此可見(jiàn)，養(yǎng)成教育在教育中占有多么重要的地位。從教二十多年來(lái)，接觸的學(xué)生一屆又一屆，在和孩子們的接觸中，自己慢慢成熟起來(lái)，教育的思想也在隨著素質(zhì)教育的改革步伐不斷地變化著，在班級(jí)管理中，我采用了如下的做法，加強(qiáng)學(xué)生的養(yǎng)成教育。
一、在班級(jí)管理中身體力行，言傳身教
在和學(xué)生朝夕相處的日子里，教師就是他們的榜樣，他的一言一行，舉手投足都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。因此我們首先要自己有好的習(xí)慣，時(shí)刻約束自己，努力做到用“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的形式來(lái)感染學(xué)生。一味地說(shuō)教是解決不了根本問(wèn)題的，這就要求教師做學(xué)生的榜樣，事事做好示范，抓住點(diǎn)滴，言傳身教。要求學(xué)生做到的，教師就應(yīng)率先垂范。如要求學(xué)生講文明懂禮貌，不在公共場(chǎng)所大聲喧嘩，老師在樓道里就應(yīng)該帶頭做到輕聲慢步靠右行。要求學(xué)生不能做的，教師就應(yīng)嚴(yán)于律己。如要求學(xué)生不亂扔垃圾，教師不僅不能在公共場(chǎng)所隨手扔垃圾，而且在校園內(nèi)還應(yīng)養(yǎng)成隨手將垃圾撿起來(lái)的習(xí)慣(尤其是在學(xué)生的面前)。
二、注重班級(jí)的管理方式，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和榮譽(yù)感
作為一個(gè)班主任，研究少年兒童的心理是必不可少的一項(xiàng)任務(wù)。教育工作者，應(yīng)該不斷豐富自己的頭腦，了解更多關(guān)于學(xué)生心理方面的知識(shí)，要在實(shí)踐中了解孩子，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便更好地開(kāi)展工作。班級(jí)如同一個(gè)人，學(xué)生們?nèi)缤蟠笮⌒〉钠鞴伲灰總€(gè)器官正常運(yùn)轉(zhuǎn)，生命才會(huì)充滿生機(jī)與活力。也就是說(shuō)如果一個(gè)班級(jí)只靠一個(gè)班主任和幾個(gè)班干部來(lái)管理，這個(gè)集體就會(huì)失去活力。作為一個(gè)有智慧的班主任，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，都有事可做，有責(zé)任可擔(dān)。在對(duì)班級(jí)管理中，首先是建立班級(jí)管理負(fù)責(zé)制。取消以往的班長(zhǎng)、學(xué)委等班干部，將班級(jí)劃分成細(xì)小的責(zé)任區(qū)，每個(gè)責(zé)任區(qū)都有負(fù)責(zé)人。如室內(nèi)衛(wèi)生、分擔(dān)區(qū)衛(wèi)生、收作業(yè)、發(fā)作業(yè)、評(píng)比臺(tái)、眼操、飲水、學(xué)習(xí)互助小組、文藝小組、體育小組負(fù)責(zé)人等等，總之根據(jù)班級(jí)建設(shè)的需要，根據(jù)學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)及評(píng)比的要求，設(shè)立不同的負(fù)責(zé)人。要讓班級(jí)的每一名學(xué)生都有事干，初步樹(shù)立一種責(zé)任心。其次是對(duì)負(fù)責(zé)人進(jìn)行培訓(xùn)。讓他們明確自己的工作職責(zé)，教給他們管理方法，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并讓他們?nèi)?dòng)更多的學(xué)生。最后是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)。每個(gè)星期利用班會(huì)課，根據(jù)每個(gè)負(fù)責(zé)人的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)比，評(píng)出優(yōu)秀負(fù)責(zé)人為其頒發(fā)喜報(bào)，鼓舞其他學(xué)生的積極性。這種制度的建立，讓更多的學(xué)生都有了為班級(jí)著想的責(zé)任感和榮譽(yù)感。
三、在班級(jí)管理中用心關(guān)注后進(jìn)生，讓他們的長(zhǎng)處得以發(fā)揮
葉圣陶先生說(shuō)：“教師的全部工作就是為人師表”。在日常工作中，班主任就是家長(zhǎng)，用心關(guān)注每一個(gè)孩子，了解他們的喜怒哀樂(lè)，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，尋找有效的教育方法，從而正確地引導(dǎo)他們，幫助他們快樂(lè)成長(zhǎng)。后進(jìn)生，是一個(gè)常常被老師忽視的對(duì)象，更是讓大多數(shù)老師頭疼的群體。其實(shí)，他們才更需要老師的關(guān)注，更渴望得到老師的鼓勵(lì)與肯定，一句贊揚(yáng)的話語(yǔ)，一個(gè)肯定的眼神，一聲溫馨的問(wèn)候，都會(huì)讓他們的心靈受到感動(dòng)。
首先，要細(xì)心呵護(hù)后進(jìn)生的自尊。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來(lái)走路”。這“抬起頭來(lái)”就是信心的體現(xiàn)，后進(jìn)生們面對(duì)自己屢屢出現(xiàn)的錯(cuò)誤，面對(duì)一次又一次的失敗，他們對(duì)自己失去了自信心。后進(jìn)生的過(guò)錯(cuò)往往是一些雞毛蒜皮的小事，作為老師不僅要細(xì)心呵護(hù)他們僅存的那點(diǎn)兒自信，寬容他們，還要深入到每個(gè)后進(jìn)生內(nèi)心世界中去發(fā)現(xiàn)他們身上的積極因素，看到他們的閃光點(diǎn)，更要大膽地信任他們，許多事情可以放手讓他們嘗試，充分發(fā)揮他們獨(dú)立自主的能力。這樣，讓學(xué)生體會(huì)到“老師欣賞我了”，他們就會(huì)肯定自己，發(fā)現(xiàn)“我也行”，從而樹(shù)立起“我一定行”的信心。
其次，細(xì)心幫助后進(jìn)生品嘗成功的快樂(lè)。后進(jìn)生的內(nèi)心是極其脆弱的，當(dāng)他們遇到困難時(shí)，當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)，我們班主任一定要及時(shí)伸出援助之手，這就需要班主任細(xì)心關(guān)注他們的一言一行，一舉一動(dòng)。在課堂上要細(xì)心觀察他們的神情，當(dāng)他們眉頭緊鎖時(shí)，班主任輕輕地走到他們身邊，幾句耐心的點(diǎn)撥、一個(gè)安慰的眼神、一個(gè)鼓勵(lì)的笑容，就可以幫助他們解決困難，讓他們品嘗到成功的快樂(lè)。當(dāng)他們?cè)跒樽约悍稿e(cuò)誤而自責(zé)時(shí)，班主任耐心傾聽(tīng)他們的傾訴，幫助分析錯(cuò)誤原因，從中找出解決辦法，就可以讓他們?cè)趯捜葜懈恼e(cuò)誤，在寬容中獲得成功的快樂(lè)，在寬容中逐漸成長(zhǎng)。
四、在班級(jí)管理中從小事做起，為學(xué)生樹(shù)立榜樣
法國(guó)教育家盧梭說(shuō)過(guò)：“凡是教師缺乏愛(ài)的對(duì)方，無(wú)論品格還是智慧，都不能充分自由地發(fā)展，只有真心誠(chéng)意地愛(ài)學(xué)生，才會(huì)精雕細(xì)刻地去塑造他們的心靈”。教師要捕捉生活當(dāng)中的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)到老師的關(guān)心。當(dāng)學(xué)生過(guò)生日，送去溫馨的祝福;當(dāng)天氣要有變化，及時(shí)提醒孩子們?cè)鎏硪路?，?zhǔn)備雨具;當(dāng)學(xué)生生病了，及時(shí)送去藥品和開(kāi)水;當(dāng)學(xué)生與家長(zhǎng)出現(xiàn)了矛盾，及時(shí)的進(jìn)行調(diào)解?，F(xiàn)在的小學(xué)生是非觀念較弱，但個(gè)性較強(qiáng)，他們做一件事很少想后果。當(dāng)他們做錯(cuò)一件事，教師只是一味的批評(píng)、指責(zé)，往往適得其反達(dá)不到教育的目的。班級(jí)常常會(huì)出現(xiàn)丟錢(qián)、丟學(xué)習(xí)用品、少一盒午餐等情況。在這種情況下，我們不應(yīng)該沖動(dòng)、草率的處理。要先不動(dòng)生色的觀察，仔細(xì)找出出現(xiàn)問(wèn)題的同學(xué)后，單獨(dú)與他談心，了解情況，暗示其做法不當(dāng)，讓他正視錯(cuò)誤，及時(shí)改正。細(xì)膩的情感交流，會(huì)讓一個(gè)孩子改正錯(cuò)誤，心里充滿陽(yáng)光。
五、將班級(jí)管理延伸到家庭，讓家長(zhǎng)參與班級(jí)的管理，加強(qiáng)學(xué)生的養(yǎng)成教育
父母是孩子的第一任老師。對(duì)學(xué)生實(shí)施養(yǎng)成教育，需要家庭與學(xué)校相結(jié)合，決不能忽視家庭教育這塊陣地。一方面設(shè)置學(xué)生家庭聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，讓家長(zhǎng)定期總結(jié)學(xué)生在家的學(xué)習(xí)、生活情況，定期在網(wǎng)絡(luò)上匯報(bào)，并從中選取典型的家長(zhǎng)作為代表，在家長(zhǎng)會(huì)上進(jìn)行匯報(bào)交流。另一方面組織學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)習(xí)研究教育方法，提高家長(zhǎng)素質(zhì)，保持與學(xué)校教育的一致性，讓家長(zhǎng)配合班級(jí)共同做好孩子的教育工作。這種家校教育合力，對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成起到了水到渠成的效果。葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“教育的本質(zhì)是培養(yǎng)良好的習(xí)慣”。
好習(xí)慣受益終身，從這個(gè)意義上說(shuō)，培養(yǎng)好習(xí)慣比學(xué)到某些知識(shí)更重要。因此，每一位教育工作者都應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣視為一項(xiàng)重要任務(wù)。對(duì)學(xué)生的教育培養(yǎng)要從小處著手，大處著眼，以人為本，因材施教，塑造品行，提高素養(yǎng)。教育是中華民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石。“學(xué)校無(wú)小事，事事都得管;教育無(wú)小事，處處是教育;管理無(wú)空白，時(shí)時(shí)能育人。”作為教師，我們應(yīng)該時(shí)刻做好、做細(xì)我們的工作，從每一個(gè)細(xì)節(jié)做起，關(guān)注孩子眼中燦爛的、豐富多彩的世界，讓我們一起乘著班級(jí)管理的東風(fēng)，揚(yáng)起養(yǎng)成教育之帆，讓孩子們?cè)诶蠋煹暮亲o(hù)管理中健康茁壯地成長(zhǎng)。
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