談教育的毛概論文(2)
談教育的毛概論文篇二
《談教育的人文關(guān)懷》
摘要:學(xué)會(huì)“人文關(guān)懷”對(duì)于教師來說是必須具備的素質(zhì),對(duì)于學(xué)生來說獲得來自教師的“人文關(guān)懷”會(huì)極大的豐富學(xué)生的情感世界,提升學(xué)生的“人文素質(zhì)”。
關(guān)鍵詞:人文關(guān)懷;教育
2005年2月《中國教育報(bào)》登載了一篇文章:《關(guān)于北京一名中考生的故事》。文章記述了北京的一名中學(xué)生,因?yàn)槔蠋煹钠缫暫腕w罰,致使這名學(xué)生喪失了信心,被老師宣判了“死刑”——老師向家長宣布這個(gè)學(xué)生考學(xué)的概率是“0”。最后,家長無奈地將孩子領(lǐng)回了家。讓人難以想象的是在家長的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下,孩子竟然考上北京的一所重點(diǎn)高中。
這個(gè)孩子平時(shí)天性頑皮好動(dòng),經(jīng)常惹老師生氣,學(xué)習(xí)成績一般。在老師的眼里,他是一個(gè)壞學(xué)生。因他的調(diào)皮,使得老師越發(fā)看不上他,經(jīng)常冷言冷語地挖苦譏諷他,經(jīng)常罰他站墻角,有時(shí)還逐出課堂。老師的目的很明確,就是讓這個(gè)調(diào)皮的學(xué)生在班里無地自容,老師對(duì)這個(gè)孩子常說的一句話是:“你這個(gè)學(xué)生實(shí)在是不可救藥了。”
家長找這位老師談過多次,但是沒有效果。無奈之下,家長對(duì)兒子說:“孩子,咱不在學(xué)校讀書了,咱們回家!”這時(shí)距離中考僅剩3個(gè)月的時(shí)間。
在家里,父親對(duì)兒子說:“你必須認(rèn)真反思一下過去,失敗在哪里?找準(zhǔn)定位,我們不能考重點(diǎn)高中了,就是考上一所普通高中,你仍然是爸爸的驕傲!但是,你就這一次機(jī)會(huì)了,爸爸決不希望你去復(fù)讀。希望你牢牢抓住這最后的機(jī)會(huì),要有自信,爸爸相信你!”
父親為了兒子放棄了工作,幫助兒子樹立自信,指導(dǎo)兒子復(fù)習(xí)功課。最后,兒子竟然以優(yōu)異的成績考上北京的一所重點(diǎn)高中。
這位父親是偉大的!堪稱是家長的楷模,他是世界上最大的成功者!可是,他的成功也是對(duì)教育對(duì)教師最大的諷刺。令人遺憾的是,這個(gè)壞孩子的成功來自于家長,而不是我們作為專職育人者的教師。相比之下,我們是何等渺小!
幾十年來,對(duì)我們所從事的教育工作是那樣的熟悉,同時(shí)又是那么的陌生!直到今天,還有多少人仍然不能真正認(rèn)識(shí)它,讀懂它!教育是“人”的教育。教育的前提和根本是教育的對(duì)象必須得到尊重,背離了它,教育就要走向極端!開展“主體性教育”,我們搞了多年,同時(shí)我們也跟著喊了多年。讓人難以想象的是在一定程度上把教育的對(duì)象——我們教師的合作伙伴幾乎就看作了“敵人”!橫眉冷目、冷言譏諷、挖苦漫罵、甚至體罰,使本來活潑的孩子失去了童趣和天真,再看不見孩子燦爛的笑臉;聽不見孩子歡快的歌聲;運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上少見了孩子蹦跳的身影。教育的擠壓、教師的擠壓、家長的擠壓使孩子過早的成人化,不能不說這也是一種悲哀!祈求教師的“人文關(guān)懷”已經(jīng)成為孩子強(qiáng)烈的渴望。孩子只能在心里默默地祈求,在心里強(qiáng)烈地吶喊——希望得到理解、尊重和關(guān)懷!
現(xiàn)在的教育因?yàn)槿鄙倭?ldquo;人文關(guān)懷”所以導(dǎo)致對(duì)孩子過分的成人化的管束,教師會(huì)給孩子設(shè)定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的框子:女孩子要沉穩(wěn)莊重,男孩子要老實(shí)聽話,要求孩子不能有絲毫的出格行為。我們有的學(xué)校管理是很嚴(yán)格的,在樓道里不許說話,走路時(shí)不許牽手等等,這些似乎無可非議。但是,孩子一旦克制不住了,說了話了,我們應(yīng)該怎么辦?是罰分,罰站,罰款還是訓(xùn)斥打罵?這些都不應(yīng)該。學(xué)生是孩子,不是軍人,更不是犯人。我們常說,“沒有規(guī)矩,不成方圓”?？墒?如果過分規(guī)矩,那么我們的教育簡直就是“畫地為牢”了。我們的孩子簡直就成了一個(gè)個(gè)“小犯人”!何談教育的民主化、教育的個(gè)性化!很難想向這樣的孩子除了會(huì)考試以外,還能做什么?這個(gè)問題應(yīng)該引起我們每一個(gè)人去認(rèn)真思考和反思!
缺乏“人文關(guān)懷”的教育是缺欠的。它給我們的教育帶來諸多弊端,會(huì)給孩子一生的發(fā)展埋下隱患。在教育學(xué)生時(shí),我們的教師發(fā)威、發(fā)怒時(shí),所暴露出的嚴(yán)重陰暗的不健康的心理和行為會(huì)給孩子帶來極壞的影響。導(dǎo)致孩子出現(xiàn)抑郁、恐懼、膽怯等心理問題,直至患上嚴(yán)重的心理疾病。主要表現(xiàn)為:對(duì)自己生命的自輕自賤,對(duì)他人生命的隨意戕害等等。這種對(duì)待學(xué)生的態(tài)度和教育學(xué)生的方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了“教育”本身,使“教育”的性質(zhì)發(fā)生了變化。由本應(yīng)該是善意的教育變成了惡意的懲罰。
“人文關(guān)懷”不僅僅是一種態(tài)度,更是一種責(zé)任。失去“人文關(guān)懷”的教育是危險(xiǎn)的教育,也是失敗的教育!其實(shí)“人文關(guān)懷”已經(jīng)構(gòu)成了當(dāng)代教育的重要組成部分。孩子渴望每天都能看到老師燦爛的笑臉,聽到老師悅耳的笑聲,得到老師善意的提醒,獲得老師真誠的關(guān)懷。
學(xué)會(huì)“人文關(guān)懷”對(duì)于教師來說是必須具備的素質(zhì);對(duì)于學(xué)生來說獲得了來自教師的“人文關(guān)懷”會(huì)極大地豐富學(xué)生的情感世界,提升學(xué)生的“人文素質(zhì)”。
文中所述的這名中考生的成功,雖然是個(gè)例,但是,他的成功是對(duì)我們教師的一次“提醒”和“告誡”!“不放棄每一名學(xué)生!要像對(duì)待自己的孩子一樣去對(duì)待別人的孩子!”只要我們的教師做到了不歧視、不體罰、不放棄;學(xué)會(huì)“人文關(guān)懷”;工作中時(shí)時(shí)體現(xiàn)“人文關(guān)懷”,我們相信孩子都能夠成材!
最后,我說:成功——源于自信、源于理解、源于尊重、源于博愛、源于寬容!讓我們有理由相信——每個(gè)孩子都能成材,每個(gè)孩子都是人才。即使是含有雜質(zhì)的金子,它仍然會(huì)閃閃發(fā)光!
談教育的毛概論文相關(guān)文章：
談教育的毛概論文(2)
