高等護理方面的畢業(yè)論文篇2

　　試論高等護理教育人才培養(yǎng)模式

　　【摘要】　當前高等護理教育人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以適應社會對衛(wèi)生保健服務的需求，迫切要求對現(xiàn)行的護理教育人才培養(yǎng)模式進行改革。本文對現(xiàn)階段我國高等護理教育人才培養(yǎng)模式所存在的問題進行了總結，并提出了改革的方向與舉措。

　　【關鍵詞】　高等護理教育;人才;培養(yǎng)模式

　　隨著社會的不斷發(fā)展，人們對于醫(yī)療、保健和衛(wèi)生健康等方面的要求也越來越高。在這樣的背景之下，對于醫(yī)護教育的要求也就不斷提高，隨著對醫(yī)護教育要求的不斷提高，醫(yī)護教育方面的各種不足也就顯現(xiàn)出來了，這其中最為明顯的就是我國在培養(yǎng)護理教育人的規(guī)格上沒有明確的定位。

　　1　高等護理教育發(fā)展歷程

　　從世界范圍上來看，護理教育延續(xù)到今天經(jīng)歷了三個發(fā)展階段，1860年以前，護理還處在萌芽時期，以帶徒的方式存在于社會之中，并且是以“照顧”和“養(yǎng)育”為主的自發(fā)的行為活動，講究的是知識經(jīng)驗的傳授。1860-1909年，這期間護理教育進入了正規(guī)發(fā)展階段，許多的院辦護士學校先后建立起來，如日本、美國和歐洲的許多國家都開始了正規(guī)化的護理教育。直到二十世紀中期，院辦護校都被作為是培養(yǎng)正規(guī)醫(yī)護人員的主要途徑。從1909年一直到今天，高等護理教育才漸漸出現(xiàn)并且迅速發(fā)展起來。1899年哥倫比亞大學開設了一項新的課程——醫(yī)院經(jīng)濟學，其主要目的是培養(yǎng)護校的校長、護校教師還有護士長，揭示了高等護理教育出現(xiàn)并打開了護理教育的新篇章。在此之后各個國家先后開設或建立高等護理教育相關的課程和專業(yè)。

　　我國的高等護理教育開始于1921年，雖然開設的比較早，但是由于各種歷史原因歷程比較艱難，導致我國現(xiàn)階段本科及大專高等護理教育只占護理教育之中很小的一部分。從1992年開始我國高等護理教育先后開設了護理學碩士教育，護理學教育才初步實現(xiàn)由單一層次的中等護理教育向大專、本科、碩士這種多層次的教育體系轉(zhuǎn)化。截止2003年底，全國共有255所院校開設護理學專業(yè)教育，133所院校開設護理學本科教育，30所院校開設護理學研究生教育，護理教育人才層次趨于合理，與國際日益接軌。

　　我國對于高職護理教育的人才培養(yǎng)目標是要培養(yǎng)具有現(xiàn)代的護理技能和護理知識并適用于臨床及社區(qū)服務保健的護理人才;招生的對象與學制規(guī)定在高、中專畢業(yè)為三年制，初中畢業(yè)的為五年制;能力培養(yǎng)主要是以社區(qū)保健需要和臨床護理為原則，切實的制定能力培養(yǎng)標準和項目;專業(yè)基礎課程與專業(yè)課程還有其他相關的課程的選擇必須要適當合理。

　　2　我國高等護理教育人才培養(yǎng)模式存在的問題

　　自20世紀90年代以來，我國高等護理教育已取得了較快的發(fā)展，但相對于社會經(jīng)濟發(fā)展步伐、社會對醫(yī)護工作的需求以及國際護理教育發(fā)展方向等，我國的高等護理教育人才的培養(yǎng)還存在諸多問題有待解決。

　　2.1　高等護理教育人才培養(yǎng)規(guī)模和人才層次結構不能滿足社會需求

　　我國當前的護理人員專業(yè)群體雖在規(guī)模上有所增加，但其學歷層次仍不能適應社會需求的發(fā)展。2001年我國護理總數(shù)為128.7萬人，占全國衛(wèi)生技術人員的28.55%，已初具規(guī)模，但醫(yī)護比只有1：0.61，遠低于1998年1：2.698的世界醫(yī)護比平均水平，護士與床位的平均比例為0.4：1，低于世界1：1的平均水平。且我國目前護理人員學歷層次為中專層次，招生來源主要為初中生。2003年，在全國注冊護理隊伍中，具有中專學歷的護士占64.5%，具有大專學歷的護士占24.3%，具有大學本科學歷的護士僅占1.3%，而具有碩士學歷的護士則是鳳毛麟角。與美國等發(fā)達國家護理人員學歷結構相比，存在很大差距。根據(jù)2004年全美注冊護士抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，美國現(xiàn)有注冊護士中，中專學歷護士占17.5%，大專學歷護士約占33.7%，有學士學位的護士占34.2%，獲碩士或博士學位的護士占13%。

　　可見，我國護理護理人員的學歷層次與發(fā)達國家存在很大的差距。雖然我國護理教育的規(guī)模近幾年有所擴大，層次有所提高，但在衛(wèi)生保健體系的建立與完善、護理功能不斷擴展與健全的背景下，護理人才的數(shù)量更加不能滿足人們不斷提高的健康保健的需求。

　　2.2　高等護理教育人才培養(yǎng)模式陳舊

　　傳統(tǒng)的護理人才培養(yǎng)模式基本沿襲生物醫(yī)學教育模式，將醫(yī)學教育的模式進行壓縮的基礎上加上護理的內(nèi)容，這種教育模式忽視了護理教育的獨立性和系統(tǒng)性，缺乏護理專業(yè)的特色，使得護理教育專業(yè)層次目標定位模糊，護理理念存在偏差，護理人員知識面狹窄，難以適應迅速變化的衛(wèi)生保健服務的社會需求。

　　雖然我國自20世紀80年代后期以來，已逐步完善對護理人員的繼續(xù)教育的規(guī)章制度，并將出臺新的相關的制度規(guī)定，但由于護士工作方面的原因以及繼續(xù)教育時間的限制，繼續(xù)教育計劃在具體實踐中并沒有達到相應的效果。

　　3　我國高等護理教育人才培養(yǎng)的方向與對策

　　隨著醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變與進步

　　，護理服務的內(nèi)涵與外延不斷擴大，護理服務的需求日益具有多樣性和層次性。發(fā)展高等護理教育，還需繼續(xù)培養(yǎng)高等護理人才，為不同的人群提供多形式、多層次的護理服務。

　　3.1　明確護理教育人才的培養(yǎng)目標

　　我國高等護理教育培養(yǎng)目標中對于學生應具備的知識和能力的具體標準，特別是學生綜合素質(zhì)和核心能力等方面缺乏明確的目標，為適應護理人才國際化、規(guī)范化的要求應打破傳統(tǒng)護理教育理念的束縛，面向現(xiàn)代化、國際化、信息化更新教育理念和教育模式，充分利用國際護理教育信息與技術資源，加速護理教育師資隊伍的培養(yǎng)和高級護理人才的培養(yǎng)。

　　3.2　鞏固與完善繼續(xù)教育

　　世界發(fā)達國家都很重視護理繼續(xù)教育，借鑒其先進經(jīng)驗，我國高等院校可為在職護士提供繼續(xù)教育，舉辦各種形式的培訓教育項目，通過脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)形式進行?？谱o理培訓，重點是加強所選擇專業(yè)的理論學習，擴展知識的廣度和深度，以滿足不同層次護士發(fā)展的需要。

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