中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新論文免費范例

　　中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新論文免費范例篇2

　　談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

　　聞名美籍華人學(xué)者楊振寧教授曾指出，中外學(xué)生的主要差距在于，中國學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力有待于加強(qiáng);而具有創(chuàng)新能力的人才將是21世紀(jì)最具競爭力，最受歡迎的人才。提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是我們面臨的重要課題。所謂創(chuàng)新意識是指對自然界和社會中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象具有好奇心，不斷追求新知，獨立思考，會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，進(jìn)行探索和研究。在數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生的創(chuàng)新意識主要是指對自然界和社會中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象具有好奇心、探究心，不斷追求新知，獨立思考，會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，進(jìn)行探索和研究，對某些定理、公式、例題的結(jié)論或其本身進(jìn)行深人、延伸或推廣。創(chuàng)新意識具有求異性、探索性、開創(chuàng)性。這就要求教師的教學(xué)觀念必須轉(zhuǎn)變，教學(xué)要創(chuàng)新，教學(xué)思維要創(chuàng)新，教師能力和教學(xué)水平要提高，要求教師基本功扎實，廣博的專業(yè)知識;具有駕御全局，隨機(jī)應(yīng)變的能力;具有開展數(shù)學(xué)活動的能力，創(chuàng)設(shè)“問題情境”的能力。那如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢?

　　一、注重問題的教學(xué)，以問促思，以問促變，以問促創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

　　聞名數(shù)學(xué)家華羅庚教授年輕從教時，鼓勵學(xué)生向教師提問，他總是想辦法讓學(xué)生通過不同途徑問問題，在問題解決過程中讓學(xué)生獲得喜悅、自信，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿愛好。好的問題應(yīng)充分體現(xiàn)必要性和實用性，能激發(fā)認(rèn)知需求，好的問題能誘導(dǎo)積極探索，促進(jìn)知識的深化;好的問題往往是新知識的生長點，內(nèi)在聯(lián)系的交叉點，更是創(chuàng)新思維的啟動點;好的問題能促進(jìn)學(xué)生展開積極的活動(包括操作性活動和思考性活動及實踐性活動)，從而獲得主動地發(fā)現(xiàn)機(jī)會。

　　(1) 問題的來源及選擇。

　　聞名教育家陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問。”教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生：在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)書本的問題，收集大家思考的錯誤問題，根據(jù)生活實際的需要所提出問題作為問題的來源;例如，“角的概念的推廣”的內(nèi)容，我們用時鐘撥快、撥慢的區(qū)別來作為問題，從而引入角的新概念。

　　(2) 講究問題呈示方式。

　　對于問題，教師應(yīng)把它作為教學(xué)的出發(fā)點;最好能由學(xué)生根據(jù)情境自己發(fā)現(xiàn)問題，將發(fā)現(xiàn)問題的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生展示問題的過程，因為對一個人的創(chuàng)新能力來講，發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力是至關(guān)重要的。

　　(3)問題的解決。

　　教師在教學(xué)中要把握解決問題的方式：是獨立操作(或思考)還是集體研究，或小組討論?是先獨立研究再相互交流，還是帶著問題看書自學(xué)?這與所研究問題的難易程度有關(guān)。通常的做法，教師要盡可能地讓學(xué)生參與活動，將學(xué)生作為活動的主體，要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)交流的教學(xué)功能，促進(jìn)學(xué)生思維的交互作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識;要及時在學(xué)生活動過程中及問題解決后進(jìn)行小結(jié)，將觸發(fā)思維的因素(即問題是怎樣想到的?是什么使我這樣想的?為什么這樣想的?)進(jìn)行顯現(xiàn)，將引導(dǎo)思維的方法、策略進(jìn)行提煉，讓學(xué)生分析把握，為今后創(chuàng)新思維打下基礎(chǔ)。

　　二、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，激發(fā)主體意識

　　主體意識是指作為熟悉和實踐活動主體的人對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，是主體的自主性、能動性和創(chuàng)造性的觀念表現(xiàn)。學(xué)生主體意識的覺醒，意味著學(xué)生主動參與自身發(fā)展，以達(dá)到他們身心充分、自由發(fā)展的開始。學(xué)生主體意識的強(qiáng)弱，在某種意義上決定著其對自己身心發(fā)展的自知、自主、自控的程度。主體意識愈強(qiáng)，學(xué)生參與自身發(fā)展、在學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)自己的本質(zhì)力量的自覺性就愈強(qiáng)。教師在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)作風(fēng)，創(chuàng)設(shè)和諧、平等的適學(xué)氛圍，激活學(xué)生的主體意識，強(qiáng)化學(xué)生的自主精神?；诖?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)提倡如下做法：

　　(1)答應(yīng)“插嘴”。

　　創(chuàng)新意識始于積極思維，始于質(zhì)疑提問。插嘴是一種非凡提問方式。當(dāng)學(xué)生不由自主地插嘴的時候，正是他觸發(fā)主體意識，積極思維探討，發(fā)現(xiàn)新知識、產(chǎn)生新思維的時候。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于“插嘴”，勇于質(zhì)疑，師生合作，探求真知。無論課中、課后，學(xué)生都可以提出自己的疑義，使整個學(xué)習(xí)過程成為質(zhì)疑解惑的過程。

　　(2)動手和動腦相結(jié)合。

　　腦手二者的相輔相成，使兩方面的能力都得以充分發(fā)揮并結(jié)合，這對激發(fā)主體性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，無疑是非常大的。思維是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生敢想、善想，是十分重要的。某種意義上，許多重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是“想”出來的，牛頓在談及成功的秘訣時，曾說“我一直在想、想、想”。只有解放了學(xué)生的頭腦，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，學(xué)生才能沖破舊藩籬，標(biāo)新立異，發(fā)揮其創(chuàng)造性的威力。

　　(3)釋放學(xué)生時間，拓延學(xué)習(xí)空間。

　　現(xiàn)在不少學(xué)校，課程從早到晚，作業(yè)又多得做不完，試問，學(xué)生還有什么主體性可發(fā)揮，有什么時間去進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。教育應(yīng)以豐富多彩的課外話動為載體，離開了時間的保證，又哪里去尋找這樣的空間?因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真落實素質(zhì)教育，扎實抓好課堂實效，把學(xué)生從“題海”之中解放出來，同時，也要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)運籌，高效利用時間，開展豐富多彩、自愿性、多樣性、靈活性創(chuàng)造性和實踐性有機(jī)結(jié)合的課外活動，拓寬教育領(lǐng)域。鼓勵學(xué)生擴(kuò)大自己的活動領(lǐng)域，向社會實踐求新知，延展學(xué)習(xí)空間。陶行知曾說：“測造需要廣博的基礎(chǔ)。”只有節(jié)余了時間，解放了空間，學(xué)生才能搜集豐富的資料，擴(kuò)大認(rèn)知的眼界，發(fā)揮內(nèi)在的創(chuàng)造力。

　　三、發(fā)展學(xué)生的觀察力，強(qiáng)化好奇心，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑精神

　　常言說：“善觀察者，可以見常人所未見;不善觀察者，入寶山空手而回。”如科學(xué)巨匠牛頓、愛因斯坦和大發(fā)明家愛迪生，不僅具有驚人的觀察力，而且具有強(qiáng)烈的好奇心。教師要善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生從熟視無睹，習(xí)以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新東西。這樣做不僅能發(fā)展學(xué)生的觀察力，強(qiáng)化學(xué)生的好奇心，而且加強(qiáng)了學(xué)生對知識的理解和數(shù)學(xué)思想方法的把握與輻射。

　　為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師一定要高度重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，要多看學(xué)生的成績和優(yōu)點，多看學(xué)生思維中的合理因素，并及時予以鼓勵。對愛提“怪”問題的學(xué)生，不要動輒訓(xùn)斥，輕易否定，而要善于發(fā)現(xiàn)他們思想的閃光點，要采取多種方法，練習(xí)學(xué)生的思維能力。如在習(xí)題教學(xué)中采用一題多解、一題多聯(lián)、一題多變、一題多問，練習(xí)學(xué)生的發(fā)散思維能力、聯(lián)想能力及思維的流暢性;采用多題歸一，練習(xí)求同思維能力;用整法解題，鍛煉統(tǒng)攝思維能力;用反證法、倒解題等練習(xí)逆向思維。

　　同時培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑也不可忽視，學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，通過探索去發(fā)現(xiàn)真理?？茖W(xué)發(fā)明與創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始。質(zhì)疑就是要善于尋找事物產(chǎn)生的原因，探求事物發(fā)展的規(guī)律。教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過程中的重要組成部分：一是要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行獨立思考，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題;二是要設(shè)計具有針對性和啟發(fā)性的疑難問題，尤其對教學(xué)中疑點和難點以及比較含蓄或潛在的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思維探討，逐步解疑，在探索中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新;三是鼓勵學(xué)生間積極爭辯，陳述矛盾，各抒己見，揭露弊病;四是鼓勵學(xué)生解放思想，大膽向教師質(zhì)疑提問;五是鼓勵學(xué)生破除迷信，活讀書，敢于對課本參考書提出疑問，并進(jìn)行批判;六是組織學(xué)生間相互批改作業(yè)，評閱試卷，發(fā)現(xiàn)問題，改正錯誤。

　　參考文獻(xiàn)：

　　1 胡中雙.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng). 2001(7)

　　2 竺仕芳.激發(fā)愛好，走出誤區(qū)―――綜合高中數(shù)學(xué)教學(xué)探索。2003(4)