數(shù)學小組合作學習的論文范例(2)
數(shù)學小組合作學習的論文范例
數(shù)學小組合作學習的論文范例篇2
談新課程下數(shù)學教學中的小組合作學習
摘要：隨著素質教育的不斷深入，新課程標準的實施，要求我們廣大教師在教學理念、教學方法上發(fā)生重大的改變。與其相適應的教學組織形式――小組合作學習被越來越多的教師所認同，并被引入到課堂。
關鍵詞：小組合作;學習小組;合作技巧;學習效果;學習環(huán)境
所謂學生“小組合作學習”，就是學生在小組中為了完成共同的目標與任務，有明確分工的互助性學習。由于它在改善課堂氣氛，幫助學生形成良好的品質等方面產(chǎn)生很好的效果，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。這種形式充分體現(xiàn)教學民主，也給學生更多的自由活動時間和更多的相互交流機會，能充分調動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性;能培養(yǎng)學生樂于與人合作，善于與人交流;能讓學生積極參與數(shù)學學習活動，體會數(shù)學知識的產(chǎn)生過程，感受到數(shù)學問題被圓滿解決的樂趣。本文就數(shù)學新課程教改中，如何運作學生“小組合作學習”，談一點教改體會。
一、科學合理地組建學習小組
剛開始課改時部分教師在分組時為了方便，常常把同桌的兩個同學組成一個小組，或前后四個學生組成一個小組。但是，通過多次觀察活動開展的效果來看，這樣的合作比較勉強，學生的參與度不均衡，合作得不夠深入，小組之間的差異明顯。那么如何分組才能更有效地開展小組合作學習呢?
分組時教師在充分了解班級每一位學生的個性特點、興趣愛好、學習水平的基礎上，既要考慮到分組的可操作性，又要考慮到學生在小組中開展合作學習的融洽性。首先把班級學生按數(shù)學水平分為好、中、低三個層次，每個小組規(guī)定由一個好層次、兩個中層次和一個低層次的四個學生組成，安排在前后桌，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長， 由組長負責組織與開展小組合作學習活動。小組建成后還必須要求每個小組成員相互團結、民主平等，體現(xiàn)小組團體力量和精神。分組時各小組的綜合水平要相當，以便為小組間的公平競爭打下良好的基礎。
二、善于培養(yǎng)合作技巧
合作學習的技巧是小組學習成效的關鍵。剛開始時，學生都覺得討論這種學習形式比較新鮮，每個人都爭先恐后地發(fā)言，隨著時間的推移，學習好的慢慢成了小組的權威，學習差的失去了發(fā)言的勇氣，于是變成了以某個人為中心的發(fā)言。表面看大家七嘴八舌討論得熱熱鬧鬧，卻都是游離于教學內(nèi)容之外的不著邊際的內(nèi)容。為了避免這種現(xiàn)象，小組內(nèi)應有一定分工，每位組員都有任務，如小組長、記錄員、匯報者等，有了明確的分工，避免“搭便車”現(xiàn)象的出現(xiàn)。
教師在小組合作學習之前應提出明確的教學要求或提供適時指導，如交流時組長指定輪流發(fā)言，有不同意見可以隨時提出，讓每個學生都真正參與進來，而不是一個旁觀者。
三、設計適當?shù)膯栴}情境和教學方案，強化小組合作學習的效果
合作學習是課堂教學的一種重要形式，但不是唯一形式。教師要根據(jù)數(shù)學教學內(nèi)容、學生實際、教學條件等選擇。教學過程中，合理安排學生討論、合作學習有很多好處，但也不能因此而濫用合作。合作學習的內(nèi)容要有一定的難度，有一定探究和討論的價值。例如：
問題一：正三角形、正方形、正五邊形的外角和分別是多少度?
這道題提出的問題探索性不強，不具備挑戰(zhàn)性，學生只要經(jīng)過獨立思考很快就可以解決。
無目的、無針對性、無必要性的小組合作，學生毫無興趣，甚至有時會趁機聊天。因此，教師在備課時要深入研究教材。
問題二:在有理數(shù)中，較大的數(shù)減去較小的數(shù)一定是正數(shù)嗎?較小數(shù)減去較大數(shù)一定是負數(shù)嗎?為什么?
問題二中的問題有一定探索性、可操作性，所以學生容易開展研究，學生很快進入合作角色，他們獨立思考、互相交流，并很快得到答案，但當他們回答為什么時，思維遇到了障礙。這時就需要教師作一定的引導，如提示他們能否用有理數(shù)的減法法則和加法法則來探討。由此可見，設計問題情境，應具有層次感、探索性、開放性、可操作性，讓它具有小組合作學習的可行性。
四、創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境
1.教師要給學生“小組合作學習”營造一種和諧、平等、愉快的課堂學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生，尤其是學困生積極參與活動，同時教師也要平等地參與進去，對各組的學習情況進行引導、幫助和鼓勵，要成為學生學習過程中的組織者、合作者與引導者。
2.要有充足的合作時間
很多教師總覺得“小組合作學習”這種學習方式的課堂時間不足，教師在呈現(xiàn)問題后，很快就叫停了，很多小組還未正真進入到主題，這樣不僅達不到合作學習的目的，還很容易挫傷學生的合作熱情，養(yǎng)成敷衍了事的習慣。因此教師要提供充分的探究、討論和成果交流的時間。一節(jié)課的時間有限，決不允許流于形式的泛濫成災，有爭議的、有探究價值的、難以馬上確定的問題，應給足時間讓學生在自主探究的基礎上集思廣益;淺顯易懂的、缺乏探究價值的問題，給一點交流的時間即可。為了保證課上有充足的時間，學生課前主動預習是獨立思考解決數(shù)學問題的重要途徑，而學生“小組合作學習”則是課前獨立學習成果的展示與延伸，學生獨立思考解決數(shù)學問題與小組合作交流學習的有機結合，是靈活運作學生“小組合作學習”的關鍵所在。由此，教師每天必須布置數(shù)學預習的內(nèi)容，一般是第二天上課的內(nèi)容，鼓勵學生超前預習。而且對于小組合作學習的時間、地點和內(nèi)容也可靈活安排，不僅僅局限于課堂，也可以安排在課后，可以到室外一起完成實習作業(yè)，也可以討論對例題進行改編變式，探討一題多解以及數(shù)學課外讀本。
五、學生“小組合作學習”中的激勵機制
恰當使用表揚與引導等激勵機制，是激活學生“小組合作學習”的有效手段。教師的評價要有一定的鼓勵性、針對性、指導性、全面性。合作學習十分強調所有成員成績的綜合作為評價的標準。我們在教學中根據(jù)學生成績分成三等，在回答時，同樣的問題，三等生回答加三分，而好學生只加一分，這樣基礎差的有了回答的積極性，基礎好的學生也能主動地幫助他們，在合作中互相關心、互相幫助、共同進步，避免了一些缺乏學習技能學生遭到忽視和冷落。當然，一些合作中表現(xiàn)突出的學生也要受到適當?shù)谋頁P，這樣使各種學生都能夠從教師評價中受到鼓勵，使他們更加滿意也更加喜歡參與到合作學習中去。除了教師評價還可以采用學生評價、師生互評等。以評價促進小組成員之間在學習過程中互學、互幫、互補、互助、互促。
總之，小組合作學習是新課程數(shù)學所倡導的一種新的教學理念，在促進學生間的情感交流、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性，提高學習能力等方面起著積極的作用。只要我們認真堅持，正確引導，在培養(yǎng)合作學習的過程中做到有針對性、有目的性、有實效性，就能實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學”，“人人都能獲得有價值的數(shù)學”，就能夠通過數(shù)學的合作交流學習對實現(xiàn)數(shù)學教育目標起到極大的促進和提升作用。
參考文獻
1.陳洪慶.《課堂教學的關鍵問題及解決》.2008年9月.
2.吳熙.《新課堂》數(shù)學版.總第1期、第2期和第3期.
3.《數(shù)學新課程標準》.
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6.小組合作學習隨筆