職業(yè)生涯規(guī)劃研究起始于20世紀(jì)60年代，90年代中期從歐美國(guó)家傳入我國(guó)。在西方國(guó)家，職業(yè)生涯規(guī)劃己經(jīng)在各行各業(yè)引起廣泛重視，并逐步被引入高等學(xué)校學(xué)生的就業(yè)教育中。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的與生涯規(guī)劃相關(guān)的思修論文，希望大家喜歡!

　　與生涯規(guī)劃相關(guān)的思修論文篇一

　　《論大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》

　　摘要：在高等教育大眾化的今天，就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，大學(xué)生面臨著越來(lái)越大的就業(yè)壓力。如何提高大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理論與實(shí)踐也正是在這一背景下逐步引起人們的重視。本文通過(guò)對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問(wèn)題和原因進(jìn)行分析，提出了相應(yīng)的建議和對(duì)策。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)生;職業(yè)生涯規(guī)劃; 問(wèn)題;對(duì)策

　　職業(yè)生涯規(guī)劃研究起始于20世紀(jì)60年代，90年代中期從歐美國(guó)家傳入我國(guó)。在西方國(guó)家，職業(yè)生涯規(guī)劃己經(jīng)在各行各業(yè)引起廣泛重視，并逐步被引入高等學(xué)校學(xué)生的就業(yè)教育中。隨著我國(guó)高等教育管理體制改革的深化和畢業(yè)生就業(yè)方式的轉(zhuǎn)變，大學(xué)生面臨著越來(lái)越激烈的競(jìng)爭(zhēng)，就業(yè)形勢(shì)也越來(lái)越嚴(yán)峻，如何提高大學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理論也正是在這一背景下逐步得到重視。

　　一、我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問(wèn)題

　　1.規(guī)劃意識(shí)淡薄

　　當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)生普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，沒(méi)有針對(duì)個(gè)人的具體情況制定科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃，在就業(yè)過(guò)程中也缺乏對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)。而現(xiàn)今大學(xué)畢業(yè)生找工作實(shí)行的是雙向選擇政策，由于人才市場(chǎng)供過(guò)于求，加之專業(yè)限制、興趣愛(ài)好、工作地點(diǎn)選擇等因素影響，有時(shí)畢業(yè)生不得不面臨“畢業(yè)即失業(yè)”的尷尬局面。同時(shí)，大學(xué)生由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)社會(huì)對(duì)職業(yè)了解甚少，加之缺乏職業(yè)實(shí)踐，對(duì)職業(yè)沒(méi)有深刻理解，導(dǎo)致職業(yè)意識(shí)淡薄。另外，絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有求職經(jīng)歷，只是參與一些勤工儉學(xué)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或校外的一些兼職活動(dòng)等，對(duì)就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻性估計(jì)不夠，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和緊迫感。這樣，自然就缺乏進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的主動(dòng)性，或者制定的職業(yè)生涯規(guī)劃起不到應(yīng)有作用。

　　2.自我認(rèn)知不足

　　大學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)的增加，自我意識(shí)和自我認(rèn)知能力不斷增強(qiáng)，然而自我認(rèn)識(shí)往往還不全面。在就業(yè)制度與市場(chǎng)不完善的條件下，有的大學(xué)生只看到自身的長(zhǎng)處，自以為是;而有的大學(xué)生只看到自身的不足，心灰意冷。在擇業(yè)過(guò)程中，有的期望值過(guò)高，不切實(shí)際。有的對(duì)自己缺乏信心，不以積極態(tài)度努力去爭(zhēng)取，而是隨便待之。這樣有的學(xué)生由于所定的目標(biāo)與理想不切實(shí)際，主觀與客觀的差距太遠(yuǎn)就會(huì)產(chǎn)生自責(zé)、自怨、自卑心理，不能正視擇業(yè)過(guò)程中的不合理現(xiàn)象，不能正確的評(píng)價(jià)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，承受不起挫折和失敗，忽視心理的鍛煉和培養(yǎng)，從而形成心理障礙。

　　3.職業(yè)準(zhǔn)備不夠

　　機(jī)遇總是垂青有準(zhǔn)備的人，只有做好了職業(yè)準(zhǔn)備，才有可能抓住機(jī)遇。職業(yè)準(zhǔn)備，包括建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、鍛煉職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)等，是職業(yè)生涯規(guī)劃的重要組成部分。大學(xué)生就業(yè)出現(xiàn)的問(wèn)題有許多是由于職業(yè)準(zhǔn)備不夠造成的。準(zhǔn)備不夠造成信心不足，當(dāng)就業(yè)機(jī)會(huì)來(lái)臨就不能及時(shí)把握，一旦失去機(jī)會(huì)，又垂頭喪氣。最明顯的一點(diǎn)體現(xiàn)就是缺乏求職方法和技巧。

　　4.價(jià)值取向偏頗

　　當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，正由以往的理想主義變?yōu)槊黠@的務(wù)實(shí)主義。大學(xué)生理想中的職業(yè)，收入因素占首位。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下的大學(xué)生往往更看重社會(huì)地位和職業(yè)聲望，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建立的過(guò)程中，這種價(jià)值觀逐漸轉(zhuǎn)向“經(jīng)濟(jì)價(jià)值型”，把對(duì)前途和成才的長(zhǎng)遠(yuǎn)期盼轉(zhuǎn)化為對(duì)工資收入、住房、職稱、發(fā)展機(jī)會(huì)等具體條件的要求。擇業(yè)時(shí)，不同程度地存在著追求實(shí)惠和功利化傾向。

　　5.實(shí)踐能力缺乏

　　雖然大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃有所了解，也有了初步制定職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，許多學(xué)生也制定了自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，但沒(méi)有把自己的行動(dòng)與規(guī)劃統(tǒng)一起來(lái)，認(rèn)真按規(guī)劃執(zhí)行，自我激勵(lì)和自覺(jué)行動(dòng)，并為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而努力，而是規(guī)劃完就了事，把制訂的職業(yè)生涯規(guī)劃束之高閣。有的學(xué)生雖然也參加實(shí)踐實(shí)習(xí)，但只是將這作為一種經(jīng)歷，而沒(méi)有與自己未來(lái)的職業(yè)聯(lián)系起來(lái)，缺乏對(duì)理想職業(yè)的全面認(rèn)識(shí)，從而也無(wú)法制定適合自己發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃。

　　二、我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)題的成因分析

　　1.社會(huì)觀念的誤導(dǎo)

　　我國(guó)實(shí)行改革開(kāi)放以來(lái)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立，社會(huì)對(duì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)發(fā)生了很大變化，由過(guò)去一味強(qiáng)調(diào)個(gè)人絕對(duì)服從社會(huì)，變?yōu)楦雨P(guān)注個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，這無(wú)疑是一大進(jìn)步。但由于我國(guó)正處在體制改革、機(jī)制轉(zhuǎn)換、觀念更替的變革時(shí)期，社會(huì)價(jià)值觀出現(xiàn)了多元化的傾向。受其影響，一些畢業(yè)生在就業(yè)選擇上，過(guò)分看重薪酬待遇、工作條件，而沒(méi)有考慮到自己的性格愛(ài)好與職業(yè)的匹配性，不僅直接影響了他們的順利就業(yè)，而且不利于個(gè)人的職業(yè)發(fā)展。

　　同時(shí)，由于社會(huì)上存在憑關(guān)系、“走后門”找工作的不正之風(fēng)，使部分學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀發(fā)生扭曲，認(rèn)為個(gè)人能否找到一個(gè)好的工作，是由家庭背景和社會(huì)關(guān)系決定的，單憑個(gè)人的主觀努力是無(wú)法達(dá)到的，因此忽視個(gè)人素質(zhì)的提高與職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)。

　　另外，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)被看成是學(xué)生工作的一部分，是學(xué)校的一項(xiàng)行政職能，思想教育模式的泛化使其專業(yè)性問(wèn)題得不到應(yīng)有的重視，從而使大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作不能有效的開(kāi)展。

　　2.高校指導(dǎo)的不足

　　1)教材內(nèi)容陳舊，指導(dǎo)性不強(qiáng)

　　目前高校就業(yè)指導(dǎo)課所用教材大多內(nèi)容陳舊、雷同，存在互相轉(zhuǎn)抄的嫌疑，很多書(shū)都用大量篇幅去介紹“我國(guó)畢業(yè)生就業(yè)制度改革歷程”等，從而缺乏具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的內(nèi)容。

　　2)就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化不足

　　首先，職業(yè)指導(dǎo)者專業(yè)化不足。目前我國(guó)還沒(méi)有設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)，該行業(yè)的從業(yè)者以行政人員和政工干部居多，專業(yè)人士較少，而且學(xué)歷水平參差不齊。其次，職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化不足。在就業(yè)指導(dǎo)時(shí)只能停留在泛泛而談的層面，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)輔導(dǎo)和咨詢等更全方位地服務(wù)還沒(méi)有全面展開(kāi)，許多大學(xué)生接受不到專業(yè)的個(gè)別咨詢和指導(dǎo)。再次，缺乏專業(yè)化的職業(yè)測(cè)評(píng)工具。許多學(xué)校選擇了某些價(jià)值不菲的測(cè)評(píng)工具，花費(fèi)了大量人力物力進(jìn)行測(cè)評(píng)，卻達(dá)不到預(yù)期效果，問(wèn)題主要是由于測(cè)評(píng)工具的選取不科學(xué)。

　　3)學(xué)校缺乏對(duì)學(xué)生的全程指導(dǎo)

　　職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)系統(tǒng)而連續(xù)的過(guò)程，從大學(xué)生入校時(shí)起就應(yīng)對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。但實(shí)際上大部分的高校僅僅在學(xué)生快要畢業(yè)時(shí)對(duì)三、四年級(jí)的學(xué)生開(kāi)設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課以及開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)的講座，但都是進(jìn)行一些就業(yè)政策方面的指導(dǎo)，沒(méi)有真正對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)。

　　3.學(xué)生素質(zhì)的欠缺

　　1)心理素質(zhì)不佳

　　部分大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，心理素質(zhì)不高，沒(méi)有進(jìn)行正確客觀地自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)，對(duì)自身的學(xué)識(shí)、能力、品德等沒(méi)有一個(gè)綜合性的客觀評(píng)價(jià)，從而無(wú)法確定合理的期望值，導(dǎo)致職業(yè)理想與自己的實(shí)際情況相脫節(jié)在實(shí)施規(guī)劃過(guò)程中，心理承受能力較差，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，遇到困難和逆境容易消沉、退縮，從而產(chǎn)生畏難情緒，不利于個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展。

　　2)個(gè)人能力欠缺

　　能力是大學(xué)生綜合素質(zhì)在處理事情時(shí)的一種表現(xiàn)，它包括專業(yè)知識(shí)能力和實(shí)踐操作能力。由于每個(gè)學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的積累和參加實(shí)踐的情況不同，因而形成了不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐操作能力。在職業(yè)規(guī)劃過(guò)程中，面對(duì)社會(huì)，具備不同能力的大學(xué)生就表現(xiàn)出不同的心理素質(zhì)和心理活動(dòng)。具有較強(qiáng)能力素質(zhì)的學(xué)生，在擇業(yè)中容易表現(xiàn)出自信、積極、勇于競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)，可以把外在的壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動(dòng)力，對(duì)職業(yè)目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)的手段做出最佳的選擇。反之，一些能力較弱的學(xué)生則表現(xiàn)為消極、等待、退縮的就業(yè)心態(tài)，不能做出正確的職業(yè)選擇。

　　三、解決大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)題的基本對(duì)策

　　(一)社會(huì)和高校方面

　　1.樹(shù)立正確職業(yè)規(guī)劃理念，加強(qiáng)職業(yè)生涯引導(dǎo)

　　近年來(lái)，由于就業(yè)壓力越來(lái)越大，人們對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)教育的關(guān)注程度也越來(lái)越高。幫助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃已顯得尤為重要，學(xué)校與全社會(huì)必須幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念和職業(yè)理想。

　　政府部門應(yīng)給予大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃足夠的重視和支持，出臺(tái)相應(yīng)的政策、法令及規(guī)章制度等，增加對(duì)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的資金投入。社會(huì)應(yīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙等途徑加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的輿論宣傳，提高社會(huì)公眾對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)，成立專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，并對(duì)現(xiàn)有的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)進(jìn)行整頓提高，加強(qiáng)機(jī)構(gòu)的專業(yè)化建設(shè)，提高機(jī)構(gòu)的服務(wù)水平。

　　2.加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化建設(shè)，提高職業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量

　　職業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化包括三個(gè)方面：

　　(1)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的專業(yè)化。高校應(yīng)成立專門的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)，把職業(yè)規(guī)劃作為就業(yè)工作的基礎(chǔ)和重要組成部分，成立集教育、管理、服務(wù)于一體的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)。

　　(2)指導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)化。要開(kāi)展科學(xué)有效的職業(yè)指導(dǎo)工作，高校必須建立一支具有較高水平的既要專業(yè)化又要專家化的職業(yè)規(guī)劃隊(duì)伍。從事這項(xiàng)工作的隊(duì)伍在結(jié)構(gòu)上應(yīng)體現(xiàn)出跨專業(yè)、跨部門、專兼結(jié)合的特色。

　　(3)職業(yè)測(cè)評(píng)的專業(yè)化。專業(yè)化的職業(yè)測(cè)評(píng)可以幫助大學(xué)生更加科學(xué)客觀地認(rèn)識(shí)自我的能力、興趣和個(gè)性。

　　3.完善學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)體系，提高就業(yè)服務(wù)水平

　　(1)加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)實(shí)踐建設(shè)

　　針對(duì)大學(xué)生缺乏職業(yè)感覺(jué)和職業(yè)經(jīng)歷的現(xiàn)狀，引導(dǎo)大學(xué)生積極投入職業(yè)實(shí)踐，同時(shí)在引導(dǎo)大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐時(shí)要增強(qiáng)職業(yè)針對(duì)性和目的性，使大學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中有目的的構(gòu)建與職業(yè)目標(biāo)相一致的能力結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，在實(shí)踐的過(guò)程了解職業(yè)崗位需求變化對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的影響，根據(jù)社會(huì)需求的變化調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃。

　　(2)加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢建設(shè)

　　職業(yè)生涯規(guī)劃具有個(gè)性化的特點(diǎn)，它會(huì)因?yàn)槊恳粋€(gè)個(gè)體的具體情況和所能依賴的條件不同而有所不同。課程建設(shè)只能起到普及知識(shí)理論的作用，具體到個(gè)人的人生定位和職業(yè)道路的選擇的時(shí)候需要有個(gè)性化的咨詢指導(dǎo)。因此，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢建設(shè)成為必然。由于大學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)未來(lái)職業(yè)世界只有籠統(tǒng)的、模糊的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的理解難免有不足之處，只有加強(qiáng)面向個(gè)體、個(gè)性化的咨詢輔導(dǎo)才能滿足學(xué)生的需要。

　　(二)大學(xué)生自身方面

　　1.有效提高自我認(rèn)知水平，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)能力

　　要提高自我認(rèn)知水平，就需要對(duì)自我進(jìn)行全面客觀的分析與定位，也就是對(duì)自己進(jìn)行全面分析，從而認(rèn)識(shí)自己、了解自己，以便更準(zhǔn)確地為自己定位。自我剖析是職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)，直接關(guān)系到個(gè)人的職業(yè)成功與否。在進(jìn)行自我剖析時(shí)，個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)難免有片面之處，還應(yīng)當(dāng)聽(tīng)取他人的意見(jiàn)和建議，以便對(duì)自己有更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，也可以使用科學(xué)的心理測(cè)量量表以及職業(yè)測(cè)評(píng)工具等來(lái)幫助自己進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確的分析與定位。

　　2.不斷提高自身綜合素質(zhì)，增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力

　　首先，必須構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)的積累是其成才的基礎(chǔ)和必要條件，人們常常把一個(gè)人掌握知識(shí)的多少作為衡量水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，但它不是衡量人才的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。單純的知識(shí)數(shù)量并不足以表明一個(gè)人真正的知識(shí)水平，大學(xué)生不僅要具有相當(dāng)數(shù)量的知識(shí)，還必須要形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，沒(méi)有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就不能發(fā)揮其創(chuàng)造的功能。在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，大學(xué)生要能夠根據(jù)職業(yè)和社會(huì)不斷發(fā)展的具體要求，將已有知識(shí)科學(xué)地重組，建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最大限度地發(fā)揮知識(shí)的整體效能。

　　其次，要培養(yǎng)職業(yè)需要的實(shí)踐能力。大學(xué)生的綜合能力和知識(shí)面是用人單位選擇大學(xué)生的依據(jù)。用人單位不僅考核其專業(yè)知識(shí)和技能，而且還考核其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力、對(duì)文化的整合能力和實(shí)際的操作能力等。大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，除了構(gòu)建自己合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)外，還具備從事本行業(yè)崗位的基本能力和某些專業(yè)能力。

　　3.自覺(jué)強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，提高職業(yè)規(guī)劃水平

　　職業(yè)生涯規(guī)劃的意義在于尋找適合自身發(fā)展需要的職業(yè)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與職業(yè)的匹配，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值的最大化。職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃不應(yīng)該是到了大四才開(kāi)始著手，而應(yīng)該從讀大學(xué)的第一天起就做思想準(zhǔn)備：一年級(jí)了解自我，二年級(jí)鎖定感興趣的職業(yè)，三年級(jí)有目的地提升職業(yè)修養(yǎng)，四年級(jí)初步完成從學(xué)生到職業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換。在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活中，大學(xué)生要逐步確立自己的職業(yè)方向，這個(gè)要求和過(guò)程不能僅僅停留在自己的想象中，而是要切實(shí)地和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。作為大學(xué)生要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，樹(shù)立和增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，積極進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。

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　　[4]白玲.看不清自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì) [EB/OL].中人網(wǎng)，2004.5.24.

　　[5]呂紅、王勛、有祥君.高校實(shí)施分階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育探析[J].電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)社科版，2005(4).

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