農(nóng)村社會(huì)學(xué)是社會(huì)學(xué)的一個(gè)重要分支，當(dāng)前中國(guó)農(nóng)村研究存在的突出問題，是問題取向的研究和經(jīng)驗(yàn)研究的過(guò)密化。 下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于農(nóng)村社會(huì)學(xué)論文的范文，歡迎大家閱讀參考!

　　農(nóng)村社會(huì)學(xué)論文篇1

　　“農(nóng)村社會(huì)學(xué)”教學(xué)模式改革方向淺析

　　摘 要：在當(dāng)前人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈和社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才需求不斷增加的背景下，理論基礎(chǔ)課的傳統(tǒng)教學(xué)模式正面臨著新的挑戰(zhàn)。文章以農(nóng)村社會(huì)學(xué)的教學(xué)改革為例，指出以增加“頭腦風(fēng)暴法”的啟發(fā)研討環(huán)節(jié)與以情景模擬、動(dòng)手操作為典型特征的啟發(fā)互動(dòng)式教學(xué)模式是這類課程教學(xué)改革的主要方向，并分析了該教學(xué)模式的實(shí)施效果。

　　關(guān)鍵詞：理論基礎(chǔ)課;教學(xué)模式;農(nóng)村社會(huì)學(xué)

　　一、專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)

　　21世紀(jì)是高科技迅速發(fā)展和人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的時(shí)代，這就意味著，在未來(lái)激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中，能夠脫穎而出或競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)的人才必須是復(fù)合型的人才， 這不僅要求他們要具有廣博的專業(yè)知識(shí)和適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求的綜合素質(zhì)， 而且還要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力， 尤其是立足于專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上的應(yīng)用能力對(duì)于其個(gè)人發(fā)展非常重要。這就要求從事某一專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握專業(yè)的基本知識(shí)，而且需要具有關(guān)注時(shí)勢(shì)的意識(shí)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的能力。這必然意味著專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、方式上要作相應(yīng)的改革和調(diào)整。

　　從另一個(gè)角度來(lái)看，當(dāng)前高校課堂教學(xué)確實(shí)也存在著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與復(fù)合性人才培養(yǎng)目標(biāo)不適應(yīng)甚至背離的情況。比如，受一些現(xiàn)有的監(jiān)督、考核機(jī)制、體制及政策的影響，教師在教學(xué)內(nèi)容和授課方式、授課地點(diǎn)等方面還無(wú)法做到相對(duì)自由度的自主安排，像社會(huì)學(xué)專業(yè)中的社會(huì)調(diào)查、公共管理中的實(shí)踐環(huán)節(jié)等課程無(wú)法到現(xiàn)場(chǎng)情境進(jìn)行。再比如，由于受社會(huì)大環(huán)境的影響，作為授課對(duì)象的學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容，上課方式、方法上也有了新的需求，他們不僅需要能從教學(xué)中學(xué)到實(shí)用的科學(xué)文化知識(shí)，他們還希望在課堂中能感受到時(shí)代的氣息，尤其喜歡符合他們審美觀念的教學(xué)方式，比如娛樂性、非正規(guī)性等。這也意味著新時(shí)期的課堂教學(xué)模式需要做出適應(yīng)性調(diào)整。

　　在教學(xué)系統(tǒng)中，畢竟學(xué)生是中心地位，一切應(yīng)圍繞著學(xué)生的成長(zhǎng)和需求為目標(biāo)。因此，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式、方法還存在諸多滯后于時(shí)代對(duì)復(fù)合型人才需求的現(xiàn)象。由此也衍生出諸多教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果的不良現(xiàn)象。前者如學(xué)生因?qū)虒W(xué)內(nèi)容沒興趣而出現(xiàn)玩手機(jī)、聊天、逃課普遍等。后者表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)吸收和轉(zhuǎn)化能力差、只為考試而學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，也使得學(xué)生因?qū)I(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)而導(dǎo)致專業(yè)實(shí)踐能力不突出等“混文憑”的現(xiàn)象。

　　在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)場(chǎng)所、外部社會(huì)環(huán)境等要素都存在推進(jìn)適應(yīng)性教學(xué)改革的要求。學(xué)生方面主要體現(xiàn)在學(xué)生群體特征的變化。作為90后的當(dāng)代大學(xué)生，他們的思想觀念、思維方式和行為模式都不同于以往幾代人，他們有著不同的興趣、偏好和價(jià)值追求，他們中的每個(gè)人都有自己的個(gè)性，不喜歡中規(guī)中矩。所以，他們?cè)谡n堂中也希望接觸新鮮、有趣的教學(xué)內(nèi)容，也喜歡帶有娛樂性、藝術(shù)性的教學(xué)模式。

　　從教師主體來(lái)說(shuō)，專業(yè)課教師由于受各種量化考核機(jī)制的影響在日常繁忙的教學(xué)、科研工作中習(xí)慣于已有的教學(xué)方案與方法，除非有外部壓力，一般情況下，他們很少主動(dòng)去改變教學(xué)內(nèi)容和方法，因?yàn)槊總€(gè)人都有“路徑依賴”的習(xí)慣，能不改變盡量不改變。因此，對(duì)于專業(yè)課的教學(xué)模式改革來(lái)說(shuō)，教師的創(chuàng)新觀念與“意識(shí)自覺性”很重要。教學(xué)內(nèi)容的改革主要指對(duì)書本知識(shí)的轉(zhuǎn)化及演繹。教學(xué)方式的改革也主要與前面第一點(diǎn)相關(guān)。教學(xué)場(chǎng)所的改變主要指適合情境模式的設(shè)施條件不具備，如情境模擬的活動(dòng)場(chǎng)地與相應(yīng)的條件等。

　　教學(xué)的外部環(huán)境是指社會(huì)大環(huán)境發(fā)生的變化對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式提出的挑戰(zhàn)，如社會(huì)主流價(jià)值觀的變化、現(xiàn)代即時(shí)傳媒對(duì)學(xué)生的影響、就業(yè)形勢(shì)與就業(yè)市場(chǎng)狀況、職業(yè)評(píng)價(jià)體系、社會(huì)輿論等對(duì)高校教育體系及其學(xué)生產(chǎn)生的影響等。由此可見，當(dāng)前中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程加速推進(jìn)以及由社會(huì)快速轉(zhuǎn)型產(chǎn)生的社會(huì)變遷需要高校課堂教學(xué)模式做出適應(yīng)性調(diào)整與改革。本文試圖以“農(nóng)村社會(huì)學(xué)”課程為例，探討人文社科類專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)模式改革問題。

　　例如，社會(huì)學(xué)專業(yè)中的“農(nóng)村社會(huì)學(xué)”傳統(tǒng)教學(xué)模式主要旨在傳授農(nóng)村社會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，而針對(duì)農(nóng)村社會(huì)發(fā)展所需的實(shí)踐能力的培養(yǎng)卻很弱。教學(xué)僅僅告訴了學(xué)生農(nóng)村社會(huì)是什么和怎么樣，卻沒能教會(huì)學(xué)生如何走入農(nóng)村，了解、分析和發(fā)現(xiàn)農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的實(shí)際狀況和問題以及將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為服務(wù)農(nóng)村的能力。從教學(xué)方式看，目前該課程主要是以教材和教學(xué)大綱為依據(jù)，以教師主講、學(xué)生被動(dòng)聽的“自上而下”的傳統(tǒng)式教學(xué)為主。

　　雖然課堂中也在努力調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論，但是由于學(xué)生對(duì)農(nóng)村社會(huì)了解甚少或者不深刻而使討論僅能處在一個(gè)淺表性的、就事論事式的、碎片式的“三言兩語(yǔ)”的層次上，既無(wú)法達(dá)到互動(dòng)的效果，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生農(nóng)村社會(huì)實(shí)踐的能力。從教學(xué)效果上看，學(xué)生僅僅掌握了為了考試而做的筆記或教材上的死知識(shí)，不但未能學(xué)會(huì)運(yùn)用農(nóng)村社會(huì)學(xué)的基本理論和調(diào)查研究方法來(lái)分析、解決問題的能力，而且也未能提高學(xué)生服務(wù)于農(nóng)村的社會(huì)實(shí)踐能力。從教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)看，不管是教師、學(xué)生，還是社會(huì)等評(píng)價(jià)主體都認(rèn)為，目前該課程的教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)技能等方面是較弱的。

　　作為一門應(yīng)用性課程的教學(xué)，除了要教授課程的基礎(chǔ)知識(shí)外，還要教會(huì)學(xué)生如何將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的動(dòng)手能力。這就要求該類課程的教學(xué)既能傳授專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，又能適應(yīng)當(dāng)前及未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)專業(yè)技能型人才和管理型人才的需求。這一方面意味著教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和教學(xué)方式的變革，另一方面也意味著，該課程培養(yǎng)方向和培養(yǎng)模式的變革，即把學(xué)生向著社會(huì)發(fā)展所需的應(yīng)用型人才方向培養(yǎng)。目前，我國(guó)有的高校在這類課程的教學(xué)改革上已取得一定的進(jìn)展，他們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容上緊密聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的實(shí)際及問題進(jìn)行調(diào)查，在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)和以實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

　　二、教學(xué)模式改革的思路及內(nèi)容

　　根據(jù)已有的研究，社科類專業(yè)課程改革的目標(biāo)在于強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力、尤其要強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，如社會(huì)調(diào)查、方案策劃、數(shù)據(jù)處理和管理服務(wù)等能力。這就要求增加帶領(lǐng)學(xué)生深入農(nóng)村調(diào)查、研究和服務(wù)等實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。在課堂教學(xué)方式上，也要變“教師主講、學(xué)生記筆記”的傳統(tǒng)教學(xué)模式為“講解、啟發(fā)、討論與實(shí)際操作”等多維互動(dòng)模式，以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)村及社會(huì)發(fā)展要求的實(shí)用性人才。

　　首先，在教學(xué)內(nèi)容上，突出課程的應(yīng)用性、實(shí)踐性和操作性;在教學(xué)方法上，講授與研討、啟發(fā)式相結(jié)合，敘述間以評(píng)析，理論間以實(shí)例，講練結(jié)合;在教學(xué)手段上，積極開發(fā)多媒體課件，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段組織教學(xué)活動(dòng)。其次，課堂教學(xué)模式改革仍堅(jiān)持講練結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、案例模擬結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合、教學(xué)科研結(jié)合的實(shí)踐性教學(xué)的路子。再次，本課程通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備、閱讀課外資料等形式，大大促進(jìn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的投入，讓學(xué)生通過(guò)自己設(shè)計(jì)課題收集資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，掌握了社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本知識(shí)和統(tǒng)計(jì)分析的能力。

　　課堂上，教師主講基本知識(shí)和相關(guān)背景后，引導(dǎo)學(xué)生思考與互動(dòng)討論、部分學(xué)生提出問題和觀點(diǎn)，其他同學(xué)發(fā)表意見、教師點(diǎn)評(píng)。教學(xué)效果比較理想。課堂上除了增加互動(dòng)研討的環(huán)節(jié)，整個(gè)課程內(nèi)容也適當(dāng)增加了實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，如農(nóng)村社會(huì)調(diào)查、農(nóng)村社區(qū)服務(wù)與模擬管理等，從而將專業(yè)知識(shí)的理論學(xué)習(xí)與農(nóng)村發(fā)展的實(shí)際相結(jié)合，既加深了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，也提高了其發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力以及深入農(nóng)村實(shí)踐的能力。

　　課堂教學(xué)依以下若干環(huán)節(jié)進(jìn)行：第一環(huán)節(jié)，由教師主講基本概念、理論及其相關(guān)的背景介紹;第二環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀教材內(nèi)容及指定文獻(xiàn)，相互介紹自己所獲心得體會(huì)并提出1―2個(gè)問題;第三環(huán)節(jié)，由負(fù)責(zé)小組成員記錄、整理所有發(fā)言人的觀點(diǎn)、問題，把重合率最高的問題挑出來(lái)，以供大家討論、辯論;第四環(huán)節(jié)，主題討論(辯論)或情境模擬;第五環(huán)節(jié)，教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言、辯論的情況進(jìn)行回應(yīng)、點(diǎn)評(píng)、講解重點(diǎn)難點(diǎn)并進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)這樣的教學(xué)，一方面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和能力，另一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。

　　例如，在講“農(nóng)村社區(qū)治理與村民自治”內(nèi)容時(shí)[1]，我們提前一周把要閱讀的教材內(nèi)容和課外補(bǔ)充材料――關(guān)于中國(guó)農(nóng)村村民自治實(shí)踐研究的相關(guān)文獻(xiàn)材料布置下去[2-5];同時(shí)，按計(jì)劃分組情況，由一個(gè)小組負(fù)責(zé)本章內(nèi)容的安排;其間召開負(fù)責(zé)小組所有成員的會(huì)議，就如何準(zhǔn)備討論主題和現(xiàn)場(chǎng)模擬環(huán)節(jié)進(jìn)行討論，并安排分工任務(wù)，2人一組，承擔(dān)上述任務(wù)，另外安排一個(gè)找相關(guān)視頻資料的學(xué)生，收集關(guān)于村民自治比較成功的典型案例。

　　課堂教學(xué)過(guò)程如下：

　　首先，教師介紹本章主要內(nèi)容、主要概念解釋。

　　其次，安排所有學(xué)生閱讀教材內(nèi)容。接下來(lái)是由負(fù)責(zé)小組呈現(xiàn)他們收集的相關(guān)資料和相關(guān)情況介紹。

　　第四環(huán)節(jié)是啟發(fā)式互動(dòng)環(huán)節(jié)，由負(fù)責(zé)小組呈現(xiàn)一個(gè)案例“農(nóng)村現(xiàn)代化進(jìn)程中的拆遷問題”，由負(fù)責(zé)小組動(dòng)員學(xué)生參與討論，指出這個(gè)案例中你觀察到了什么，和教材上哪個(gè)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，你怎么看這個(gè)問題，其他學(xué)生怎么看，然后交互討論、辯論。此環(huán)節(jié)由負(fù)責(zé)小組的學(xué)生記錄并統(tǒng)計(jì)同學(xué)關(guān)注到的問題有哪些，其中，被多次關(guān)注的問題有哪幾個(gè)，并記錄下來(lái)，寫在黑板上。

　　第五環(huán)節(jié)是由負(fù)責(zé)小組主導(dǎo)對(duì)高度關(guān)注的問題“村民自治過(guò)程中參與力量有哪些，各自扮演什么角色，各自的行動(dòng)邏輯是什么”進(jìn)行解釋，教師也給予解釋。

　　第六環(huán)節(jié)是教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)論。通過(guò)這樣一種啟發(fā)互動(dòng)式教學(xué)一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，另一方面也鍛煉了他們的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)，也鍛煉了他們的現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)付能力和實(shí)踐能力。

　　三、啟發(fā)互動(dòng)式教學(xué)模式的特點(diǎn)及實(shí)施效果

　　作為一門專業(yè)應(yīng)用性課程，其教學(xué)的理想效果在于，一方面要教會(huì)學(xué)生如何將專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)在農(nóng)村這樣一個(gè)特定的區(qū)域性社會(huì)中應(yīng)用，另一方面則在于如何將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的能力。因此，本課程的改革也主要是以注重培養(yǎng)能力和激發(fā)興趣為導(dǎo)向的。其主要特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　第一，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。社會(huì)學(xué)本科專業(yè)是一個(gè)理論層次較高的一個(gè)專業(yè)，它是在理論視野較高的層次上觀察、解釋和預(yù)測(cè)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)及其運(yùn)行中存在問題的一門學(xué)科，但是，對(duì)于社會(huì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生的未來(lái)發(fā)展來(lái)說(shuō)，它又面臨就業(yè)與工作技能等方面的挑戰(zhàn)。因此，該課程的改革也正是基于對(duì)這一現(xiàn)實(shí)困境的思考而展開。作為該專業(yè)中的應(yīng)用性課程，我們力圖去培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

　　第二，貫徹落實(shí)啟發(fā)互動(dòng)式教學(xué)模式。我們力圖通過(guò)這種模式一方面去培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣、專業(yè)意識(shí)、專業(yè)視角和專業(yè)思維，另一方面也試圖提高學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力。這種模式將會(huì)克服傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的一系列問題，并能營(yíng)造良好的課堂互動(dòng)氛圍。

　　第三，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，除了課堂中增加了互動(dòng)環(huán)節(jié)，整個(gè)課程內(nèi)容也適當(dāng)增加了實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，如農(nóng)村社會(huì)調(diào)查、農(nóng)村社區(qū)服務(wù)與模擬管理等，從而將專業(yè)知識(shí)的理論學(xué)習(xí)與農(nóng)村發(fā)展的實(shí)際相結(jié)合，既加深了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，也提高了其發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力以及深入農(nóng)村社會(huì)實(shí)踐的能力。

　　第四，增加了許多課外知識(shí)的資料，包括文獻(xiàn)和視頻資料，以激發(fā)學(xué)生的興趣，有些資料是學(xué)生參與收集的，所以，很適合他們的審美趣味。

　　第五，在課程考核方式上，強(qiáng)化過(guò)程考核。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更希望得到他人的關(guān)注，所以，課程課堂教學(xué)中，每一位學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)大家都能看得到，教師也更清楚哪些學(xué)生更優(yōu)秀，并能發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生的不足，給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh和引導(dǎo)，有助于他們的成長(zhǎng)。這樣的強(qiáng)化過(guò)程考核也會(huì)使得每一位學(xué)生的課程成績(jī)更加符合實(shí)際，也相對(duì)公平，避免出現(xiàn)平時(shí)不重視、臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象。

　　啟發(fā)互動(dòng)式教學(xué)模式改革試行幾年來(lái)，取得了較為令人滿意的教學(xué)效果，主要體現(xiàn)在以下方面：

　　第一，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。由于每一組都有任務(wù)，所以他們?cè)跍?zhǔn)備的過(guò)程中特別認(rèn)真。而且，各組之間有一定的競(jìng)爭(zhēng)，各組都不甘落后，表現(xiàn)特別積極，改變了過(guò)去學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。

　　第二，鍛煉了學(xué)生多方面的能力，比如查閱文獻(xiàn)資料和分析文獻(xiàn)資料的能力，語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用專業(yè)視角觀察和分析農(nóng)村社會(huì)現(xiàn)實(shí)的能力以及實(shí)踐能力等。

　　第三，課程改革過(guò)程中由學(xué)生收集和積累了相當(dāng)數(shù)量的課外閱讀資料和視頻資料，為后面的教學(xué)奠定了更加厚實(shí)的基礎(chǔ)。

　　第四，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的習(xí)慣，以前專業(yè)課教學(xué)因?yàn)槔碚撦^為抽象，所以課堂上教師講起來(lái)比較費(fèi)勁?，F(xiàn)在通過(guò)教學(xué)模式改革，學(xué)生首先有了提前預(yù)習(xí)和閱讀的習(xí)慣，在課前有了準(zhǔn)備的情況下再去聽課和課堂互動(dòng)就有了基礎(chǔ)，思考也變得積極了，專業(yè)的素養(yǎng)也逐漸培養(yǎng)起來(lái)，所以，上課的效果也比過(guò)去好了很多。

　　第五，課堂教學(xué)中，由于是互動(dòng)教學(xué)，所以拉近了教師和學(xué)生的距離，教師更多地了解了學(xué)生，也慢慢地悟出如何找到適合他們?cè)竿慕虒W(xué)方法。在此之前很少注意到的，比如，學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面存在的問題，再比如，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化能力方面存在的欠缺等也是在互動(dòng)教學(xué)中也慢慢發(fā)現(xiàn)。

　　第六，教學(xué)改革方案進(jìn)一步完善和修訂，主要表現(xiàn)在壓縮教材上閱讀材料和通俗基礎(chǔ)知識(shí)的講解，增加趣味性閱讀資料和聯(lián)系實(shí)際資料的閱讀。增加課堂互動(dòng)和情境模擬環(huán)節(jié)，重在趣味和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

　　啟發(fā)互動(dòng)式教學(xué)模式改革可以在社會(huì)學(xué)專業(yè)以及其他人文社科類專業(yè)課程中推行。尤其是應(yīng)用性專業(yè)課程更適合使用這種教學(xué)模式，因?yàn)檫@類課程一般都是在學(xué)生已經(jīng)接受過(guò)社會(huì)學(xué)基本概念、理論、方法和專業(yè)視野的基礎(chǔ)上針對(duì)社會(huì)某一具體領(lǐng)域進(jìn)行應(yīng)用性建構(gòu)而成的知識(shí)體系，即它們都是在學(xué)生已掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上而開設(shè)的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化、應(yīng)用的課程，因此，有兩個(gè)條件決定了同類課程可以推廣使用這種互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)模式：

　　一是學(xué)生有了專業(yè)基礎(chǔ)課的訓(xùn)練;

　　二是所涉領(lǐng)域的應(yīng)用性決定了它需要進(jìn)入或營(yíng)造“情境”，才能切身體會(huì)到在教材中抽象出來(lái)的文字語(yǔ)言與現(xiàn)實(shí)所指之間的關(guān)系，這也就意味著需要實(shí)踐環(huán)節(jié)。由此可見，啟發(fā)互動(dòng)式教學(xué)模式是新時(shí)期高效人文社科類課程適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求轉(zhuǎn)變的重要體現(xiàn)，也是高等教育轉(zhuǎn)向服務(wù)大眾、服務(wù)社會(huì)的必然要求。

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　　農(nóng)村社會(huì)學(xué)論文篇2

　　淺談農(nóng)村留守兒童形成的社會(huì)學(xué)分析

　　摘 要：本文從社會(huì)學(xué)角度入手，分析了在我國(guó)城市化進(jìn)程中農(nóng)村留守兒童形成原因及產(chǎn)生的影響，探索改變留守兒童成長(zhǎng)現(xiàn)狀的途徑：加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)民本地就業(yè);加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)差距;城市為農(nóng)民工的子女教育提供保障;強(qiáng)化監(jiān)護(hù)意識(shí)，確保家庭教育力量。

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村，留守兒童，社會(huì)學(xué)分析

　　隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化，越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力走出田間，到城鎮(zhèn)務(wù)工。隨之而來(lái)的是大批農(nóng)村留守兒童的產(chǎn)生，也因此使農(nóng)村中出現(xiàn)了一個(gè)普遍的社會(huì)問題：留守兒童問題。所謂農(nóng)村留守兒童是指父母一方或雙方外出務(wù)工，從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。大量留守兒童的產(chǎn)生不僅給農(nóng)村教育、社會(huì)管理和社會(huì)穩(wěn)定帶來(lái)了新的問題，而且嚴(yán)重影響兒童的身心健康。為此，全社會(huì)應(yīng)關(guān)注“留守兒童”的問題，并及早采取有效措施加以解決。

　　一、留守兒童現(xiàn)狀

　　1、留守兒童隊(duì)伍龐大

　　2000年第五次全國(guó)人口普查的資料，可以較為準(zhǔn)確地測(cè)算留守兒童的數(shù)量。有學(xué)者按0.95%的抽樣比例測(cè)算，全國(guó)留守兒童數(shù)量?jī)H以2000年為界就已達(dá)到2290.45萬(wàn)人，其中分布在四川、廣東、江西、安徽、湖南和海南6省的就占到留守兒童比例的55.2%，在重慶、江西、四川等省市，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和兴急壤哌_(dá)20%左右。從2000年發(fā)展到現(xiàn)在，中國(guó)的工業(yè)化和城市化進(jìn)程恰恰處于最快的發(fā)展期，因此，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量絕不止2300 萬(wàn)，最保守的估計(jì)也超過(guò)了3000萬(wàn)。這是一個(gè)龐大的數(shù)字。

　　2、多數(shù)留守兒童目前的生活狀態(tài)令人堪憂

　　(1)缺乏關(guān)愛，性情孤僻。留守兒童由于親情的缺失，表現(xiàn)出冷漠、行為孤僻，暴躁、沖動(dòng)易怒，缺乏溝通交流的主動(dòng)性，導(dǎo)致個(gè)性發(fā)展異常，人格發(fā)展不健全，嚴(yán)重影響了留守兒童身心的健康發(fā)展。

　　(2)人身安全無(wú)保證。由于缺乏家長(zhǎng)管理和自我保護(hù)意識(shí)，留守兒童中男性兒童多會(huì)成為人販子注意的目標(biāo)，而女性兒童多受到人身的侵害。除此之外，留守兒童還面臨其他安全隱患，例如農(nóng)村學(xué)校分布的重新規(guī)劃，使多數(shù)孩子上學(xué)比較遠(yuǎn)，年幼的留守學(xué)生起早摸黑行走在崎嶇的山路上，沒有家長(zhǎng)護(hù)送非常危險(xiǎn)。

　　(3)違法違紀(jì)現(xiàn)象增多。留守兒童的家庭教育幾乎空白，他們無(wú)法得到父母在思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，缺乏正確判斷能力，很容易受到一些不良文化的影響。他們中有的沉迷上網(wǎng)無(wú)法自拔，有的好吃懶做、小偷小摸，有的時(shí)常不回家打架斗毆，有的追求時(shí)尚、抽煙喝酒，還有人染上毒品甚至走上販賣毒品的不歸路。家庭問題已逐步演變成社會(huì)問題。

　　(4)逃學(xué)、輟學(xué)。在遠(yuǎn)離父母的日子里，由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不夠，使得這些孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念淡薄，尤其是在學(xué)習(xí)上碰到困難，沒人輔導(dǎo)，嚴(yán)重影響了他們學(xué)習(xí)的積極性。有的留守兒童認(rèn)為讀書無(wú)用，看到自己的父母沒有文化，照樣打工、做生意，認(rèn)為學(xué)習(xí)好壞無(wú)關(guān)緊要，形成了“不學(xué)-厭學(xué)-逃學(xué)-輟學(xué)”的惡性循環(huán)。

　　二、農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象的經(jīng)濟(jì)學(xué)成因分析

　　1、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移是農(nóng)村留守兒童形成的直接原因

　　(1)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，給貧困地區(qū)的人口流動(dòng)提供了動(dòng)力和目的地。①城鄉(xiāng)差距。在中國(guó)，農(nóng)村落后于城市是一個(gè)久遠(yuǎn)的歷史現(xiàn)象，在建國(guó)后強(qiáng)調(diào)工業(yè)化發(fā)展和改革開放前的農(nóng)村的制度束縛使這種現(xiàn)象更加嚴(yán)重。形成城鄉(xiāng)收入巨大差距的原因是多方面的，由于歷史的原因形成了兩個(gè)獨(dú)立的社會(huì)單元，這就是我們通常所說(shuō)的“中國(guó)的二元經(jīng)濟(jì)社會(huì)”，城市居民和農(nóng)村居民在收入和生活水平方面客觀上存在較大的差距。

　?、跂|西差距。我國(guó)改革開放后，東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)特區(qū)的設(shè)立、開放城市的確定、各類開發(fā)區(qū)的設(shè)立等，對(duì)該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了非常積極的作用。對(duì)東部的傾斜對(duì)外開放政策使得東西區(qū)域在吸引外資、引進(jìn)技術(shù)方面也出現(xiàn)了很大的差別，而西部地區(qū)地廣人稀，專業(yè)人才的缺乏使得東西差距逐漸拉大。從而追求更高收入的農(nóng)民工便大量流入東部。國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的數(shù)據(jù)顯示：2009年在東部地區(qū)務(wù)工的外出農(nóng)民工為9076萬(wàn)人，占全國(guó)外出農(nóng)民工人數(shù)的62.5%;在中部地區(qū)務(wù)工的外出農(nóng)民工為2477萬(wàn)人，占全國(guó)外出農(nóng)民工人數(shù)的17%;在西部地區(qū)務(wù)工的外出農(nóng)民工為2940萬(wàn)人，占全國(guó)外出農(nóng)民工人數(shù)的20.2%.

　　(2)地區(qū)產(chǎn)業(yè)分布不均，二元經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)間人口流動(dòng)。我國(guó)城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的要表現(xiàn)為：城市經(jīng)濟(jì)以現(xiàn)代化的大工業(yè)生產(chǎn)為主，而農(nóng)村經(jīng)濟(jì)以典型的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)為主;城市的道路、通信、衛(wèi)生和教育等基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)達(dá)，而農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施落后;城市的人均消費(fèi)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)村;相對(duì)于城市，農(nóng)村人口眾多等。以現(xiàn)代化方法進(jìn)行生產(chǎn)的城市工業(yè)部門，它的勞動(dòng)生產(chǎn)率和工資水平都比農(nóng)業(yè)部門的勞動(dòng)生產(chǎn)率和收入水平高，這點(diǎn)正是促使農(nóng)業(yè)剩余勞動(dòng)流向工業(yè)部門的動(dòng)因。

　　2、以戶籍制度為基礎(chǔ)的城鄉(xiāng)壁壘，是造成留守兒童形成的根本原因

　　(1)農(nóng)民工子女的城市教育問題。 城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及隨之產(chǎn)生的子女免費(fèi)或低收費(fèi)入學(xué)必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘使得進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民不可能將子女帶在身邊，農(nóng)民工無(wú)法承擔(dān)子女入學(xué)的高昂費(fèi)用問題，各地教材的選用不同，使得這些群體的子女在轉(zhuǎn)學(xué)后面臨兩地教育內(nèi)容不能銜接的現(xiàn)實(shí)問題。

　　(2)住房問題。我國(guó)進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工男性收入大約在2萬(wàn)元左右，女性從事服務(wù)業(yè)大約在1萬(wàn)以下，而且沒有任何福利收入。這個(gè)收入雖然比農(nóng)村高，但根本不足以在城市安家生活。目前我國(guó)城市住房?jī)r(jià)位居高不下，即就是一般的城市居民在沒有住房保障制度的情況下，也難以實(shí)現(xiàn)購(gòu)房愿望，遑論進(jìn)城民工;當(dāng)然，在城市發(fā)財(cái)?shù)霓r(nóng)民大款另論。

　　(3)社會(huì)保障問題，城市政府對(duì)農(nóng)民工管理政策不配套。在現(xiàn)有的戶籍制度下，民工進(jìn)城后沒有正式身份，在婚嫁、幼托、教育、住房、社會(huì)保障等方面面臨著一系列困難，而辦理失業(yè)保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)等都要求有本地戶口。另外，在日常謀生過(guò)程中，還有名目繁多的暫住費(fèi)、管理費(fèi)等各種費(fèi)用，增加了農(nóng)民工的務(wù)工成本。種種限制使農(nóng)民工沒有條件將孩子帶在身邊。

　　三、農(nóng)村留守兒童問題亟待解決

　　1、加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)民本地就業(yè)

　　(1)積極發(fā)展民營(yíng)經(jīng)濟(jì)。進(jìn)一步拓寬民間投資的領(lǐng)域和范圍，有利于增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)生動(dòng)力，有利于發(fā)揮民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的積極性。加大對(duì)民營(yíng)企業(yè)的扶持力度，進(jìn)一步創(chuàng)造條件，制定和完善相關(guān)政策，支持鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和民營(yíng)企業(yè)發(fā)展，以此吸納農(nóng)村富余勞動(dòng)力，使農(nóng)民實(shí)現(xiàn)就地增收，帶動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

　　(2)加速農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程，用工業(yè)化模式經(jīng)營(yíng)農(nóng)業(yè)。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)是解決農(nóng)戶分散經(jīng)營(yíng)與大市場(chǎng)對(duì)接的最佳選擇。通過(guò)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化可將生產(chǎn)、加工、運(yùn)輸、銷售等環(huán)節(jié)聯(lián)成一體，多層次提高農(nóng)產(chǎn)品附加值，使農(nóng)民同時(shí)獲得生產(chǎn)、加工、流通等環(huán)節(jié)的收益。在政府主導(dǎo)之下，讓農(nóng)村稀缺的資源返回農(nóng)村，如果農(nóng)民在家鄉(xiāng)就能直接參與政府資金投入的新農(nóng)村建設(shè)項(xiàng)目，從中獲得現(xiàn)金收入，那他們就不用再背井離鄉(xiāng)。

　　2、加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)差距

　　政府應(yīng)加快改革，弱化乃至取消與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的各種制度，逐步以戶籍制度改革為中心，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，使流入城市的農(nóng)民享有與城市人口平等的權(quán)利和社會(huì)利益，徹底打破維系多年的城鄉(xiāng)“二元經(jīng)濟(jì)體制”，引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)間的有序流動(dòng)，這是解決農(nóng)村留守兒童問題的根本所在。

　　3、城市為農(nóng)民工的子女教育提供保障

　　“留守兒童”的父母一般受到文化知識(shí)的局限，他們?cè)诔鞘兄写蠖鄰氖碌氖桥K、累而收入又低的工作，支付孩子高昂的學(xué)習(xí)費(fèi)用，成為他們最大的難題。為解決農(nóng)村留守兒童受教育所面臨的困境，城市各級(jí)政府應(yīng)加大農(nóng)民工在城市生存的教育。增加對(duì)農(nóng)民工子女的社會(huì)教育投資，為其生活和子女接受教育創(chuàng)造好的條件。

　　4、強(qiáng)化監(jiān)護(hù)意識(shí)，確保家庭教育力量

　　一方面，父母應(yīng)該主動(dòng)通過(guò)書信、電話和網(wǎng)絡(luò)等多種形式，增進(jìn)與孩子的交流及溝通，讓他們感受到父母親情的重要性;一方面，加強(qiáng)和改善農(nóng)村中小學(xué)寄宿條件，加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校寄宿基礎(chǔ)設(shè)置的建設(shè)，使學(xué)校和教師及時(shí)填補(bǔ)留守兒童家庭教育的空白;另一方面，積極探索留守兒童教育新路，平等對(duì)待留守學(xué)生，針對(duì)留守學(xué)生特點(diǎn)，堅(jiān)持啟發(fā)、引導(dǎo)的疏導(dǎo)原則，組織班隊(duì)活動(dòng)讓留守學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理、自我保護(hù)、自我生活。

　　除此之外，社會(huì)也應(yīng)整合社會(huì)資源，由村委會(huì)、學(xué)校聯(lián)合組成一個(gè)能夠擔(dān)負(fù)起兒童監(jiān)護(hù)、生活料理和教育工作的機(jī)構(gòu)，或者由一定的部門組織老干部、老教師、老軍人等有文化、有責(zé)任心的人員，共同組成一個(gè)流動(dòng)的留守兒童社區(qū)教育、監(jiān)護(hù)機(jī)構(gòu)，專門負(fù)責(zé)管理孩子校外的學(xué)習(xí)、生活、教育、安全等。

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