社會(huì)體育論文參考

　　社會(huì)體育論文參考篇2

　　淺析社會(huì)體育人才培養(yǎng)

　　摘要：將社會(huì)體育概念外延界定在群眾性體育領(lǐng)域是社會(huì)體育人才培養(yǎng)存在困境的根本原因，而《專業(yè)目錄》中對(duì)社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定又過于籠統(tǒng)，失去了政策性文件的指導(dǎo)性作用。認(rèn)為社會(huì)體育專業(yè)的核心專業(yè)方向是體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理和健身技能指導(dǎo)，各校的培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)在核心專業(yè)方向的基礎(chǔ)上各具特色。

　　關(guān)鍵詞：社會(huì)體育人才;培養(yǎng)目標(biāo);定位

　　1、社會(huì)體育人才培養(yǎng)的演進(jìn)過程

　　20世紀(jì)80年代中后期，體育學(xué)院率先試辦新專業(yè)，武漢體育學(xué)院在1985年開設(shè)體育管理專業(yè)，之后各體育院校相繼開辦心理學(xué)(體育心理方向)、新聞學(xué)(體育新聞方向)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)等專業(yè)。天津體院早在1993年開辦社會(huì)體育專業(yè)，根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)資料, 社會(huì)體育本科專業(yè)點(diǎn)1999年有14個(gè)，2001年有31個(gè)，2003年有68個(gè)，2004年有106個(gè)。教育部公布的《2005年度教育部備案或批準(zhǔn)設(shè)置的高等學(xué)校本專科專業(yè)結(jié)果的通知》中2006年將又增21個(gè)社會(huì)體育本科專業(yè)點(diǎn)，至2006年9月，招收社會(huì)體育本?？频脑盒３^200所。招生院校擴(kuò)展至農(nóng)、林、工、綜合等院校，社會(huì)體育專業(yè)的招生范圍和招生數(shù)迅速成為僅次于體育教育專業(yè)的第二大專業(yè)。

　　2、社會(huì)體育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀中的困境

　　2.1目標(biāo)定位混亂，大多與體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)雷同社會(huì)體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是什么?答案是不清楚的，不僅開辦社會(huì)體育專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)，任課教師講不清楚，學(xué)生更加茫然，而教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》(以下簡稱《專業(yè)目錄》)表述的社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)籠統(tǒng)、寬泛。在培養(yǎng)目標(biāo)本身不明確的情況下，各校社會(huì)體育專業(yè)的課程體系各自為政，很多院校社會(huì)體育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃與體育教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃大同小異，這種做法在體育學(xué)院所開辦的社會(huì)體育專業(yè)更為明顯。造成培養(yǎng)的社會(huì)體育人才類型雷同，培養(yǎng)方向不明確[1]。社會(huì)體育專業(yè)無法形成相對(duì)統(tǒng)一的培養(yǎng)規(guī)格，主干核心課設(shè)置不科學(xué)、重復(fù)性高。

　　2.2社會(huì)體育專業(yè)的專業(yè)方向過于細(xì)化調(diào)查發(fā)現(xiàn)各校社會(huì)體育專業(yè)共有不同專業(yè)方向16個(gè)，專業(yè)細(xì)化的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。一所院校針對(duì)自身優(yōu)勢(shì)確立少數(shù)幾個(gè)專業(yè)方向是有利于培養(yǎng)有特色應(yīng)用型人才的，但多達(dá)10余個(gè)的專業(yè)或?qū)I(yè)方向，且各專業(yè)或?qū)I(yè)方向相互近似會(huì)導(dǎo)致人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的薄弱，綜合素質(zhì)的缺失，不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)，也不利于形成社會(huì)體育專業(yè)核心的培養(yǎng)目標(biāo)。要找到屬于社會(huì)體育專業(yè)核心的專業(yè)方向。

　　2.3社會(huì)體育專業(yè)學(xué)科建設(shè)尚未成熟，學(xué)科體系不完備社會(huì)體育專業(yè)的基礎(chǔ)理論研究薄弱，專業(yè)教材和專業(yè)參考書非常缺乏，各院校往往通過選擇相鄰專業(yè)或其他專業(yè)的相關(guān)教材，自編講義作為替代教材來解決教材短缺問題。在2004年8月已出版了一批社會(huì)體育專業(yè)的系列教材，該教材的學(xué)科性強(qiáng)，但專業(yè)性、實(shí)用性明顯不足，教材的權(quán)威性還有待提高。目前課程類型結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的不合理性，嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量。

　　2.4招生的盲目擴(kuò)大與學(xué)生專業(yè)思想的不穩(wěn)定據(jù)了解，體育學(xué)院的畢業(yè)生和西部院校的畢業(yè)生最大的就業(yè)途徑仍是體育教師，從事學(xué)校體育教育的人數(shù)大于直接從事社會(huì)體育工作的人數(shù)，沒有體現(xiàn)出社會(huì)體育專業(yè)的特征來，其中各院校培養(yǎng)目標(biāo)的錯(cuò)位，招生對(duì)象不適應(yīng)專業(yè)發(fā)展，招生人數(shù)過大均與就業(yè)狀況不理想有直接關(guān)系(表1)。

　　2.5各校的實(shí)習(xí)沒有針對(duì)性，缺乏實(shí)習(xí)基地由于目標(biāo)性不強(qiáng)，實(shí)習(xí)要求不系統(tǒng)，實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)不規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生無所適從，實(shí)習(xí)效果不佳。同時(shí)，除個(gè)別學(xué)校外，大多數(shù)學(xué)校的產(chǎn)業(yè)營銷實(shí)踐基地沒有建立，主要是靠學(xué)生自己依靠家庭關(guān)系到企業(yè)里去實(shí)習(xí)，很難有穩(wěn)固的實(shí)習(xí)效果，最終制約學(xué)生實(shí)踐能力的提高。各?？膳c體育公司俱樂部建立良好關(guān)系，讓學(xué)生參與市場調(diào)查，了解體育公司的市場運(yùn)作，成立實(shí)習(xí)基地，培養(yǎng)和輸送人才，并相應(yīng)將實(shí)習(xí)時(shí)間延長(如從1個(gè)月延長為6個(gè)月)，讓學(xué)生實(shí)習(xí)不走過場。

　　3、社會(huì)體育人才培養(yǎng)的誤區(qū)

　　3.1將社會(huì)體育指導(dǎo)員作為目標(biāo)定位的誤區(qū)目前，由于沒有嚴(yán)格的職業(yè)準(zhǔn)入制度，社區(qū)的各級(jí)社會(huì)體育指導(dǎo)者都是業(yè)余的。很長時(shí)間內(nèi)，國家都不可能在各社區(qū)內(nèi)設(shè)專職社會(huì)體育指導(dǎo)員，業(yè)余的社區(qū)體育指導(dǎo)員不可能從工作中獲取足夠謀生的收益。目前社會(huì)的實(shí)際需求和社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)工作現(xiàn)狀驗(yàn)證了上述觀點(diǎn)(表2),事實(shí)表明預(yù)期中的社會(huì)職業(yè)需求(社會(huì)體育指導(dǎo)員)并沒有成為現(xiàn)實(shí)的實(shí)際情況。

　　3.2將體育行政事業(yè)管理工作作為社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)明顯不合適現(xiàn)在的事業(yè)單位體育行政工作主要集中在各級(jí)體委部門和教委的體衛(wèi)處，長期以來體委的行政崗位一部分來自于退役的運(yùn)動(dòng)員，另外來源于公務(wù)員的考試，教委的體育干部主要從有工作經(jīng)驗(yàn)的在職人員中選拔，社會(huì)體育專業(yè)的畢業(yè)生是沒有可能直接走上行政崗位的，既使體育管理專業(yè)的畢業(yè)生也極少有直接走上事業(yè)單位行政管理工作崗位。社會(huì)體育專業(yè)的學(xué)生只能是面向社會(huì)，面向方興未艾的體育產(chǎn)業(yè)市場尋找就業(yè)工作的突破口。同時(shí)，將培養(yǎng)寬口徑，厚基礎(chǔ)人才目標(biāo)定位細(xì)化為某一具體崗位，會(huì)使畢業(yè)生出現(xiàn)知識(shí)面狹窄，能力培養(yǎng)不足，專業(yè)素質(zhì)單一的問題。

　　3.3將體育新聞，體育旅游作為社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)也不切實(shí)際培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)符合社會(huì)的需求[2]。根據(jù)有關(guān)資料，全國目前有600多所院校培養(yǎng)新聞專業(yè)人才，新聞人才的供應(yīng)已大大供過于求，新聞專業(yè)已成為國家嚴(yán)格控制設(shè)置專業(yè)。同時(shí)，相對(duì)于新聞專業(yè)學(xué)生的文化素質(zhì)和教學(xué)條件，對(duì)比社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生較低的入學(xué)文化成績，以體育院校為主的各類院校欲想在新聞職業(yè)市場已飽和的情況下，在競爭激烈的新聞就業(yè)市場分一杯羹是勉為其難的。同理，我們想培養(yǎng)出合格的體育旅游人才在目前的招生政策和辦學(xué)條件下，也是不太可能達(dá)到理想效果的。

　　3.4將保健康復(fù)作為培養(yǎng)目標(biāo)與運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)沖突教育部批準(zhǔn)設(shè)置的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)為正式專業(yè)，體育保健康復(fù)專業(yè)方向都與運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)接近，將之歸并到運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)門下更合乎情理。社會(huì)體育專業(yè)應(yīng)該明確培養(yǎng)目標(biāo)，一種培養(yǎng)目標(biāo)是不能同時(shí)包容幾種規(guī)格不同、層次不同、性質(zhì)不同的人才。我們不可能用一種模式高效率地培養(yǎng)出幾種不同規(guī)格的專門人才，更不可能用幾種不同的模式在有限的時(shí)間內(nèi)去培養(yǎng)同一種人才。

　　4、社會(huì)體育人才培養(yǎng)誤區(qū)產(chǎn)生原因的反思

　　4.1對(duì)社會(huì)體育概念理解的偏窄傳統(tǒng)看法將社會(huì)體育等同于群眾體育，或者根據(jù)《中華人民共和國體育法》認(rèn)為社會(huì)體育是群眾體育的組成部分，是群眾體育的下位概念[3]。筆者認(rèn)為，這種理解使社會(huì)體育概念的外延狹小，直接會(huì)形成社會(huì)體育工作就等同于群眾體育指導(dǎo)工作的觀念。從國民對(duì)“社會(huì)”一詞的理解出發(fā)，從廣義角度來看，存在于社會(huì)時(shí)空的一切體育現(xiàn)象均屬社會(huì)體育的范疇，以這種概念來定義社會(huì)體育，社會(huì)體育的外延就大大增加。在這種概念下進(jìn)行專業(yè)目標(biāo)定位時(shí)，職業(yè)選擇范圍就很廣泛，而根據(jù)實(shí)際社會(huì)的需求，會(huì)發(fā)現(xiàn)體育產(chǎn)業(yè)人才職位的巨大空白。

　　4.2專業(yè)論證中培養(yǎng)目標(biāo)定位的失誤最早的社會(huì)體育專業(yè)的專業(yè)論證將社會(huì)體育指導(dǎo)員作為培養(yǎng)目標(biāo)是一大失誤，一個(gè)專業(yè)從誕生起就將培養(yǎng)目標(biāo)定位搞錯(cuò)，勢(shì)必產(chǎn)生一系列連鎖反應(yīng)，會(huì)造成培養(yǎng)的社會(huì)體育人才不能適應(yīng)職業(yè)市場需要。專業(yè)論證中將群眾性體育的組織管理放在培養(yǎng)目標(biāo)的首位是依據(jù)如下判斷：國家體育總局頒布《2000―2010年體育改革與發(fā)展綱要》要求10年內(nèi)，大眾體育普及程度明顯提高，體育人口達(dá)40%左右，按照《全民健身計(jì)劃綱要》規(guī)定的每400人配2―5名社會(huì)體育指導(dǎo)員的標(biāo)準(zhǔn)，我國社會(huì)體育指導(dǎo)員至少需要65萬人。這一判斷本身不準(zhǔn)，事實(shí)上，公益性的社會(huì)體育指導(dǎo)員不能成為一個(gè)有穩(wěn)定收入的職業(yè)，在可預(yù)見的將來也不可能，專業(yè)論證中預(yù)期中的社會(huì)職業(yè)需求并沒有成為現(xiàn)實(shí)情況。

　　4.3《專業(yè)目錄》的失位�1998教育部頒布的《專業(yè)目錄》是現(xiàn)有規(guī)范社會(huì)體育專業(yè)發(fā)展唯一的政策性文件，對(duì)各院校確定社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位有直接影響。教育部《專業(yè)目錄》中社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定過于籠統(tǒng)、寬泛，各校以此為依據(jù)難以確定目標(biāo)定位，失去了政策性文件應(yīng)有的指導(dǎo)性作用。從《專業(yè)目錄》中分析：將“從事群眾性體育活動(dòng)的組織管理、咨詢指導(dǎo)”放在培養(yǎng)目標(biāo)表述的首位，會(huì)給人造成一個(gè)明確印象，即“群眾性體育活動(dòng)的組織管理”主要是從事社會(huì)體育指導(dǎo)員工作;“咨詢指導(dǎo)”主要是從事健身指導(dǎo)工作的認(rèn)識(shí)。各院校基本上按照此理解確定各校社會(huì)體育人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位，但事實(shí)上，把這種認(rèn)識(shí)放到客觀現(xiàn)實(shí)中認(rèn)真分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其錯(cuò)誤，造成誤區(qū)?！秾I(yè)目錄》的規(guī)定在現(xiàn)今時(shí)期，需要根據(jù)職業(yè)市場需求做出及時(shí)的調(diào)整。

　　4.4辦學(xué)者教育背景、工作經(jīng)歷的缺憾社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位既受學(xué)校類型和辦學(xué)定位的影響，又受辦學(xué)者教育背景，工作經(jīng)歷以及對(duì)社會(huì)體育人才需求了解程度的制約。社會(huì)體育專業(yè)的辦學(xué)方式不能是一個(gè)固定的模式，需要有全局的觀點(diǎn)，了解全國各地社會(huì)體育人才的需求特征和趨勢(shì)，才能把握社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)。現(xiàn)實(shí)中除體育師資和教練員職業(yè)之外，大量需要的是體育產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中體育市場的營銷和開發(fā)人員、各類體育俱樂部的經(jīng)營管理人員和健身教練。一個(gè)只有體育教育背景不走出校門，不走出行政領(lǐng)導(dǎo)崗位，沒有經(jīng)營體驗(yàn)的所謂專家是很難找到社會(huì)體育人才需求真正之所在。

　　5、社會(huì)體育人才培養(yǎng)的基本理念和再認(rèn)識(shí)

　　5.1推行通識(shí)教育和完全學(xué)分制本科教育的一個(gè)重要目標(biāo)是培養(yǎng)全面素質(zhì)的新型人才，推行通識(shí)教育及完全學(xué)分制是很有必要的，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)很重要的一點(diǎn)是將人才的個(gè)性化教育落實(shí)在培養(yǎng)的每一環(huán)節(jié)上，而學(xué)分制將成為能夠把人才培養(yǎng)的多樣性與教學(xué)實(shí)施的公共性結(jié)合起來的一項(xiàng)制度，通過完全學(xué)分制的改革，筑起文理大平合，改變窄口徑專業(yè)為主的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，在大一年級(jí)進(jìn)行文理通識(shí)教育。現(xiàn)行各校的通識(shí)教育受教育部課程設(shè)置的限制，公共基礎(chǔ)課大同小異，其中以思想政治類課程為主，各校在此基礎(chǔ)上盡可能增加社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的教育，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更全面，基礎(chǔ)更雄厚，并進(jìn)一步加強(qiáng)計(jì)算機(jī)和外語的教學(xué)。

　　5.2重視社會(huì)需要的實(shí)踐技能和知識(shí)的培養(yǎng)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的灌輸課程設(shè)置以培養(yǎng)學(xué)生日后工作的實(shí)踐能力為準(zhǔn)則，現(xiàn)有的課程體系缺乏應(yīng)用性和實(shí)踐性，學(xué)生畢業(yè)時(shí)不能掌握立足的生活技能，課程中團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等人際交往課程比例太少。著名的管理咨詢公司麥肯錫公司認(rèn)為“中國大批量的畢業(yè)生中沒有幾個(gè)能夠在服務(wù)輸出產(chǎn)業(yè)中順利工作，畢業(yè)生所受教育無法獲得在企業(yè)工作所需的實(shí)踐技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能。大學(xué)所采取的一種理論性的，以書本為主的，以事實(shí)為基礎(chǔ)和向老師學(xué)的教學(xué)方法，日趨落伍。改革開放20余年我們沒有培養(yǎng)出科學(xué)大師，實(shí)用型人才的培養(yǎng)率也不高，說明我們教育方式存在問題，大學(xué)生沒有文理通識(shí)知識(shí)的熏陶和學(xué)術(shù)自由氛圍的潛移默化，其自由完善人格精神就難以建立。

　　5.3專業(yè)的課程設(shè)置要與培養(yǎng)人才的能力結(jié)構(gòu)相適應(yīng)社會(huì)體育表現(xiàn)為參與人員構(gòu)成的復(fù)雜性，參與動(dòng)機(jī)的多樣性，內(nèi)容形式豐富性，活動(dòng)范圍廣闊性等特征。[4]社會(huì)體育專業(yè)人才從事的工作多種多樣。社會(huì)體育人才的能力結(jié)構(gòu)由基礎(chǔ)素質(zhì)(語言溝通能力、文字表達(dá)能力、道德修養(yǎng)水平、完善的個(gè)性和獨(dú)立的人格)、知識(shí)結(jié)構(gòu)(人體科學(xué)及人文知識(shí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)知識(shí)、鍛煉指導(dǎo)知識(shí)、外語和計(jì)算機(jī)知識(shí))、專業(yè)能力(市場開拓能力、公共關(guān)系能力、營銷策劃能力、經(jīng)營管理能力、健身技能指導(dǎo)能力)三方面組成。

　　5.4重新確立社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不能從一種固定的職業(yè)角度考慮，社會(huì)體育專業(yè)目標(biāo)定位是全方位、多角度的，社會(huì)體育人才培養(yǎng)是各具特色的。筆者認(rèn)為體育產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營管理人才和健身技能指導(dǎo)人才是需要量最大的社會(huì)體育專門人才。福建師大學(xué)者林向陽等(2003年)通過調(diào)查也得出社會(huì)體育人才需求前二位的人才是體育器材公司的營銷人員和體育俱樂部的經(jīng)營開發(fā)管理人員[5]。首先，體育產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域真實(shí)的社會(huì)需求包括體育用品業(yè)、健身娛樂業(yè)、新聞傳媒業(yè)、賽事的經(jīng)營管理業(yè)與體育經(jīng)紀(jì)人等行業(yè)[6]，這些行業(yè)最急需的是懂體育的特點(diǎn)，又懂現(xiàn)代經(jīng)營管理知識(shí)的專門性人才。其次，從歷年的市場崗位需求來看，營銷崗位的需求量一直是最大的。第三，我國體育用品業(yè)的發(fā)展迅速，目前全世界50%的體育用品由中國制造，體育營銷人才的需求量是極大的。第四，現(xiàn)實(shí)生活中，營業(yè)性健身場館需要大量的健身教練。但合格的健身教練，決不能只會(huì)跳操、打網(wǎng)球。在競爭激烈的商界，健身教練也需具備豐富的經(jīng)營和管理知識(shí)，社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)的健身教練從廣義角度也屬于體育產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營管理人才的范疇。

　　5.5開辦社會(huì)體育專業(yè)院校的辦學(xué)定位高等院校的辦學(xué)定位是學(xué)校類型和目標(biāo)的簡要表達(dá)，是高等院校在辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，反映出高等院校適應(yīng)市場需求的領(lǐng)域和層面，它影響了高等院校的辦學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)的層次和模式。高等院校的辦學(xué)定位是在國家宏觀調(diào)控下，在漫長的辦學(xué)歷史進(jìn)程中，逐步形成和固定下來的。在我國現(xiàn)行的教育管理體制下，包括北京體育大學(xué)在內(nèi)的體育院校被確定為以本科教學(xué)為主的院校，以本科教學(xué)為主的院校一個(gè)重要特征是培養(yǎng)“適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才”。目前，開辦社會(huì)體育院校大多數(shù)屬以本科教學(xué)為主的院校，結(jié)合社會(huì)體育人才的知識(shí)特征，因此，開辦社會(huì)體育專業(yè)院校的辦學(xué)定位是培養(yǎng)“地方性、有特色的適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才”，這是各院校辦學(xué)定位的出發(fā)點(diǎn)、也是落腳點(diǎn)。

　　5.6社會(huì)體育專業(yè)與相關(guān)專業(yè)的區(qū)別為統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，改變名稱過多而造成培養(yǎng)目標(biāo)雷同模糊的現(xiàn)象，迫切需要明確社會(huì)體育專業(yè)核心的培養(yǎng)方向。社會(huì)體育專業(yè)核心專業(yè)方向是體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理和體育健身技能指導(dǎo)，社會(huì)體育專業(yè)完全能夠培養(yǎng)出合格的體育經(jīng)營管理和體育健身指導(dǎo)人才，各校在核心專業(yè)方向的基礎(chǔ)上應(yīng)根據(jù)自身?xiàng)l件選擇特色專業(yè)方向。由于體育傳媒人才知識(shí)結(jié)構(gòu)與上述人才知識(shí)結(jié)構(gòu)差異較大，加之新聞為國家控制專業(yè)，應(yīng)由現(xiàn)有新聞學(xué)專業(yè)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)體育傳媒人才的工作。教育部在2006年新設(shè)立的專業(yè)――體育產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)就解決了社會(huì)體育專業(yè)目標(biāo)定位模糊的問題，該專業(yè)將成為爭奪社會(huì)體育人才培養(yǎng)市場的競爭對(duì)手。

　　6、小結(jié)與建議

　　6.1社會(huì)體育人才培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀目前，社會(huì)體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)表現(xiàn)為與體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)雷同，或培養(yǎng)目標(biāo)過于細(xì)化，使得專業(yè)的核心培養(yǎng)目標(biāo)不明確，造成各校培養(yǎng)目標(biāo)定位極為混亂。同時(shí)，師資隊(duì)伍水平低下和實(shí)習(xí)效率不高已成為專業(yè)教學(xué)中最突出的問題之一，最終導(dǎo)致社會(huì)體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)不理想。建議停招社會(huì)體育?？茖W(xué)生，適度發(fā)展本科專業(yè)，在辦學(xué)方式上充分考慮聯(lián)合辦學(xué)。

　　6.2社會(huì)體育人才培養(yǎng)產(chǎn)生困境的多重原因造成社會(huì)體育人才培養(yǎng)產(chǎn)生困境的原因是：對(duì)社會(huì)體育的概念理解的偏窄;社會(huì)體育專業(yè)論證中將社會(huì)體育指導(dǎo)員作為培養(yǎng)目標(biāo)是一大失誤;《專業(yè)目錄》對(duì)社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位過于籠統(tǒng)、寬泛，失去了政策性文件應(yīng)有的指導(dǎo)性作用;辦學(xué)者教育背景、工作經(jīng)歷的缺憾，以致不明確真實(shí)的社會(huì)需求。

　　6.3不同類型、不同地域高校的社會(huì)體育人才培養(yǎng)要形成特色我國地域遼闊，各地經(jīng)濟(jì)水平不一樣，體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r各具特點(diǎn)，各地對(duì)社會(huì)體育人才的需求種類也不一樣，因此，各地區(qū)不同類型，不同特征的高校在社會(huì)體育專業(yè)課程設(shè)置上完全可形成自己的特色。要充分鼓勵(lì)各校根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)和自身辦學(xué)特色進(jìn)行專業(yè)方向的選擇，實(shí)現(xiàn)課程形式的多樣化，課程結(jié)構(gòu)的彈性化，要利用本校有利資源，在專業(yè)定位上體現(xiàn)特色。

　　6.4改革現(xiàn)行的招生辦法和術(shù)科教學(xué)方式從事健身教練工作的人員需要有較高的運(yùn)動(dòng)技能水平，而這一水平在進(jìn)校前就應(yīng)有一定基礎(chǔ)，從事體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營的需要有較強(qiáng)的人際交往能力、親和力等。一些院校在招生時(shí)以體育專業(yè)名義招進(jìn)來，在1～2年級(jí)不分專業(yè)，在3～4年級(jí)根據(jù)個(gè)人愛好、特長、成績，結(jié)合學(xué)校的宣傳動(dòng)員工作，最后由學(xué)生與社會(huì)體育專業(yè)之間進(jìn)行雙向選擇，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，也有利于社會(huì)體育專業(yè)找到更適合自身各專業(yè)方向發(fā)展的學(xué)生。建議社會(huì)體育專業(yè)的術(shù)科重點(diǎn)只開1～2門運(yùn)動(dòng)技能，并保證教學(xué)學(xué)時(shí)，提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能水平。

　　6.5盡快制訂全國社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)綱要由于社會(huì)體育專業(yè)相對(duì)體育教育專業(yè)辦學(xué)時(shí)間短，培養(yǎng)目標(biāo)也不明確，造成社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)方式針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生就業(yè)無方向，職業(yè)無固定選擇，各校社會(huì)體育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃不盡相同。因此，為確定社會(huì)體育專業(yè)與其他專業(yè)的區(qū)別，明確社會(huì)體育專業(yè)核心的專業(yè)方向，有關(guān)部門應(yīng)盡快制定一個(gè)全國社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)綱要，這對(duì)學(xué)生就業(yè)有利，學(xué)校制訂教學(xué)計(jì)劃也有依據(jù)。

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