關于成人醫(yī)學的本科畢業(yè)論文范文

　　成人醫(yī)學教育是對有一定工作經歷的成人進行的醫(yī)學再教育，能有效地提高醫(yī)務人員的素質和醫(yī)療水平。下面是由學習啦小編整理的關于成人醫(yī)學的本科畢業(yè)論文范文，謝謝你的閱讀。

　　關于成人醫(yī)學的本科畢業(yè)論文范文篇一

　　人文素質教育融入成人高等醫(yī)學教育的研究

　　[摘要] 在當今國內外醫(yī)療、醫(yī)學的改革與發(fā)展的背景下，人文素質教育融入成人高等醫(yī)學教育的重要現實意義與作用已日益顯現。為更好地實現人文素質教育融入成人高等醫(yī)學教育，使醫(yī)學教育真正成為“人”的醫(yī)學教育，該研究通過對成人高等醫(yī)學人文素質教育現狀的分析，提出了從觀念、教師隊伍、課程設置以及教學方法等領域構建全方位人文素質教育體系的設想和建議。

　　[關鍵詞] 人文素質教育;成人高等醫(yī)學教育;人文素質教育體系

　　[中圖分類號] R-05[文獻標識碼]A [文章編號]1674-4721(2011)02(c)-005-02

　　Research in mixing the humanistic quality education into adult higher medical education

　　ZHANG Fen, WEI Xinhua

　　(College of Education, Nanchang University, Jiangxi Province, Nanchang330031, China)

　　[Abstract] With the domestic and overseas health services and medical science reforming and developing, the significant and great realistic meaning of mixing the humanistic quality education into adult higher medical education has shown clear.In order to quicken the pace of mixing the humanistic quality education into adult higher medical education and achieve the mdical eduction becoming the real “human”eduction, the present study is to analyze the current situation of adult higher medical education, and then put forward a series of suggestions and concepts about how to establish a comprehensive humanistic education system from the aspects of people′s concepts, the construction of teachers’group, curriculum setting, teaching methods and so on.

　　[Key words] Education for humanistic quality; Adult higher medical education; System of humanistic quality education

　　北京協(xié)和醫(yī)院郎景和教授提出：“醫(yī)學是自然科學、社會科學及人文科學相結合的綜合科學。”醫(yī)學具有科學屬性，需要醫(yī)者有縝密、理性的思維與邏輯、規(guī)范的行為。同時醫(yī)學又具有人文屬性，需要醫(yī)者兼具人性的溫度與倫理、法律等知識。換句話說，現代醫(yī)學不僅需要精湛的醫(yī)術，更需要藝術的服務。而如何將醫(yī)學訴諸醫(yī)者的種種需求完美整合，則是醫(yī)學教育亟待解決的問題。成人高等醫(yī)學教育作為醫(yī)學教育的重要組成部分，將人文素質教育融入到醫(yī)學教育體系有其重要的現實意義。

　　1 人文素質教育融入成人高等醫(yī)學教育的現實意義

　　1.1 醫(yī)學模式轉變的必然選擇

　　美國醫(yī)學教育家威廉・奧斯勒很早就在《生活之路》書中指出：醫(yī)學實踐的弊端在于歷史洞察的貧乏、科學與人文的斷裂、技術進步與人道主義的疏離。這三道難題至今依然困惑著現代醫(yī)學及醫(yī)療的改革與發(fā)展。醫(yī)學模式的轉變，必將把醫(yī)學、醫(yī)學教育引向更廣泛、更深入和更復雜的研究層次和實踐層面。生物醫(yī)學在“科學技術”的引導下，把“人”與“病”這個密不可分的整體人為分解了，并日益加大裂隙。生物―心理―社會醫(yī)學模式是將醫(yī)學科學精神與醫(yī)學人文精神融通與共建，使醫(yī)學真實地成為“健康所系，性命相托”的人的醫(yī)學，真正實現醫(yī)學的目的。

　　1.2 全球醫(yī)學教育目標的明確導向

　　為順應現代醫(yī)學模式的轉變，醫(yī)學教育模式需要主動改革和創(chuàng)新。在全球發(fā)展態(tài)勢下，無論是在人才競爭，世界經濟發(fā)展特點還是現代高新技術發(fā)展特征都在向人類呼喚人文教育與科學教育的融合。國際醫(yī)學教育學會于1999年制定的“醫(yī)學教育全球基本要求(global minimum essential requirements, GMER)”明確指出新的醫(yī)學教育標準應當包括對醫(yī)學生人文主義的培養(yǎng)。根據GMER標準，將人文素質教育完整融入成人高等醫(yī)學教育，培養(yǎng)新時期具有較高人文素養(yǎng)的醫(yī)學生，促進成人醫(yī)學生整體素質的提高，既符合我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需求，也是成人高等醫(yī)學教育實現與國際接軌的必經之路。

　　1.3 醫(yī)療保健服務發(fā)展的迫切需要

　　醫(yī)學在進入20世紀以來取得了巨大的進步，同時社會也在探索從“治療醫(yī)學”向“照顧醫(yī)學”的轉變，與之對應的醫(yī)務服務水平卻相形見絀。面對患者的抱怨和醫(yī)療糾紛，成人高等醫(yī)學院校管理者迫切需要主動增設人文素質教育的課程，力求從源頭上解決醫(yī)學生缺乏人文素質修養(yǎng)的問題，為社會提供優(yōu)質醫(yī)療保健服務人才。

　　1.4 醫(yī)務工作職業(yè)價值提升的人文訴求

　　醫(yī)務行業(yè)有其特殊性，患者無尊卑，病情無大小，發(fā)病無時限，這種工作性質與環(huán)境預示著醫(yī)學生將來的工作必定是艱巨而又莊嚴的。這對醫(yī)務工作者的生理與心理存在著巨大的挑戰(zhàn)與考驗，醫(yī)務人員只有同時具備強健的體魄、高超的醫(yī)術本領和深厚的人文精神才能沉著應對，化解危機，獲得職業(yè)歸宿感、價值感與成就感。有調查研究結果顯示，成教醫(yī)學生認為在校期間最需要學習的知識當中，人文社會科學知識排在首位[1]。因此，成人醫(yī)學生接受人文素質教育既是職業(yè)價值的要求又是學生內在的渴求。

　　1.5 人類生命意義的核心體現

　　高等醫(yī)學教育的本質是培養(yǎng)醫(yī)學生的職業(yè)精神和執(zhí)業(yè)技能?？茖W技術無疑促進了社會的進步，并提高了人們的生活滿意度和舒適度。但用自然科學的標準無法解決人類面臨的一切問題，更無法詮釋人類生命的意義所在。當人們把關乎人的生命、身體、精神的醫(yī)學簡單地劃歸為“科學”時，所失去的遠比“健康”要多。只有當醫(yī)學和醫(yī)學教育吸納了人文科學，使醫(yī)者與患者都成為“完整的人”時，醫(yī)學與醫(yī)學教育才能對人類有所助益，因為“完整的人”會觸碰到生命價值的核心。

　　2 成人高等醫(yī)學教育中人文素質教育現狀

　　2.1 管理者的誤區(qū)

　　重專業(yè)輕人文、教育功利思想嚴重。目前走公共基礎課-專業(yè)基礎課-臨床課的以專業(yè)為中心的三段式課程套路的成人高等醫(yī)學院校仍不少見，而國外醫(yī)學院校的課程設置一般由自然科學+人文社會科學+醫(yī)學三大塊組成，人文社會科學在其中所占據的比重在英國和日本顯示為10%～15%，美國和德國為20%～25%，而我國研究結果顯示僅為8%[2]，這之間存在相當大的差距。此外不同于普通高等醫(yī)學教育的是，成人高等醫(yī)學教育在學生的培養(yǎng)上面臨著更復雜的現實困境：學生在校學習時間短，課程任務重，工作與學業(yè)的交織，以及指向明確的學習動機等。這些擺在管理者面前的種種難題，更強化了其放棄或忽視對學生人文素質教育的培養(yǎng)，而僅將成人醫(yī)學生畢業(yè)后掌握牢固的醫(yī)學基礎知識與技能作為其關鍵評估點。

　　2.2 教育者的局限

　　教師人文知識背景薄弱、人文意識淡漠以及人文素質教育教學手法單一、刻板。一般而言，教師實為傳統(tǒng)的以專業(yè)為中心的醫(yī)學教育模式下的成品，其知識結構主要由醫(yī)學基礎知識和臨床專業(yè)技能兩大部分組成，人文知識儲備甚少。醫(yī)學教育者對人文素質教育在整個醫(yī)學教育中對培養(yǎng)醫(yī)學生作為“道德人”、“技術人”與“社會人”的重要意義認識不清，人文意識淡漠。一些教師上人文素養(yǎng)課的教學手法也顯得較為單一和刻板，例如缺乏對多媒體技能的掌握，課件制作十分單調刻板，難以激起學生的學習興趣。

　　2.3 學習者的不足

　　唯有自然科學是科學，人文社會科學并非真正意義上的科學這樣片面的人文觀普遍存在于成人醫(yī)學生心中。他們極力崇尚自然科學，忽視對人文知識的追求與學習。目前，成人醫(yī)學生對于職業(yè)角色的理解仍然停留在單純掌握執(zhí)業(yè)技能上，或者止步于口號上的職業(yè)精神的追求與轉變中，未見實際行動，對待人文素質教育仍持敷衍與不以為然的態(tài)度，缺乏接受學習人文素質教育的強烈動機。

　　2.4 作用于醫(yī)學人文素質教育的復雜社會醫(yī)學環(huán)境

　　環(huán)顧身邊的醫(yī)學環(huán)境(醫(yī)療、醫(yī)院、醫(yī)生)，社會醫(yī)療資源短缺與配置浪費矛盾共存;醫(yī)院無法實現優(yōu)化運作的無序市場化與過度市場化交錯;品牌醫(yī)院超負荷運轉與社區(qū)醫(yī)院運營不濟鮮明對比;醫(yī)療技術相對落后與追求技術至上、否定醫(yī)學服務中人文價值疑信參半。消費主義、技術主義、人文主義雜糅相交，這些種種矛盾共同構成醫(yī)學環(huán)境的復雜局面，引起了社會對醫(yī)療環(huán)境的不滿也觸發(fā)了醫(yī)生不同程度的職業(yè)焦慮。而這一切并非簡單的道德、倫理訓誡所能改變的。

　　3 人文素質教育融入成人高等醫(yī)學教育的思考與探索

　　對于目前成人高等醫(yī)學教育在開展人文素質教育過程中遇到的問題與暴露的不足之處，本研究希望通過深刻的反思，發(fā)現缺憾所在，破解困局，明確醫(yī)學人文素質教育目標，重建醫(yī)學職業(yè)精神、職業(yè)理想、職業(yè)價值觀，使醫(yī)學教育真正成為“人”的醫(yī)學教育之路。

　　3.1 樹立正確的人文觀，轉變不合理的觀念，關鍵在于管理者、教育者和學習者的同時轉變

　　3.1.1 人文素質教育是滲透性教育，對人的影響緩慢但卻深刻。管理者要立足于人文素質教育的長遠效益，讓人文素質教育落地生根，最終必能造福成人高等醫(yī)學教育，裨益于醫(yī)學的發(fā)展和醫(yī)務人員個體素質的提升。

　　3.1.2 教育者不應當將人文素質教育主觀邊緣化，應充分意識到人文素質教育在培養(yǎng)醫(yī)學生作為“道德人”建立自身的職業(yè)倫理生活，建立醫(yī)患關系中充分的自信、互信、他信;培養(yǎng)醫(yī)學生作為“技術人”，既有救死扶傷的執(zhí)業(yè)技能，又保持滿腔熱情的人性關懷;培養(yǎng)醫(yī)學生作為“社會人”恪守公民社會的法理、堅守職業(yè)的道德底線;培養(yǎng)醫(yī)學生職業(yè)個體幸福和諧的內心世界與職業(yè)的神圣感等。

　　3.1.3 成人醫(yī)學生應認識到從鐘情于“執(zhí)業(yè)技能”到關注“職業(yè)精神”，不只是話題與語境的轉換，還標志著成人醫(yī)學生內在品質的理性提升和醫(yī)師主體意識的醒悟。如僅僅以 “操作手冊、路徑”為思路去尋求指標刻度的“職業(yè)精神”，而回避或繞開職業(yè)價值歸依的哲思，則只是未學膚受。“職業(yè)精神”是靈魂的張力，行為的原動力，是一次次人文主義的價值求索與奉獻。轉變人文教育觀，加強醫(yī)學生人文素質教育，質在喚起一種職業(yè)精神，去戰(zhàn)勝職業(yè)倦怠，重新感悟職業(yè)價值與活力。

　　3.2 建設全面、可持續(xù)性的師資隊伍

　　結合本院校目前可以挖掘的各專業(yè)師資力量，通過培訓將其轉型為雙向知識型(醫(yī)學知識和人文知識)教師，既擔負專業(yè)課程教學又擔負實施人文素質教育教學工作;對于某些人文專業(yè)性質較強的課程，成人高等醫(yī)學院?？梢云刚堃恍┰和獾膶I(yè)教師、教授等作為其兼職教師來實施教學工作。專兼結合，打造成人高等醫(yī)學院校全面、堅固的人文師資隊伍。唯有教師的人文素質水平逐步提升才有可能培養(yǎng)出具有一定人文素養(yǎng)的學生來，因此，教師接受終身學習的思想理念，踐行終身學習行為，不斷提升個人人文修養(yǎng)境界，將所學、所感、所悟可持續(xù)性地分享于學生。

　　3.3 構建全方位的人文素質教育課程體系

　　人文素質教育旨在培養(yǎng)出具備人文認知、人文情感、人文意志、人文行為等主體品質的人才[3]。成人高等醫(yī)學教育也應以此為目標，將人文素質教育融入到醫(yī)學生職業(yè)準備狀態(tài)教育的全過程、專業(yè)教育以及學習等各個領域。本研究對成人高等醫(yī)學教育人文素質課程設置提出以下設想，見表1。

　　3.4構建立體式的教學方法

　　現代教學倡導打破以教師為中心，建立以學生為主體，教師為主導的教學方法。教師積極轉換角色，結合多種教學技術方法成為人文素質教育良好開展的一大支柱。由傳統(tǒng)的平面教學模式發(fā)展成三維(課堂+實踐+網絡)立體教學模式，教師通過制作內容精彩豐富的多媒體課件和啟發(fā)學生的課堂討論與互動，激發(fā)學生學習積極性，在討論中領悟人文精神，掌握人文知識。結合相關課外實踐活動，及時地將學生在課堂中、講座中習得的知識運用于實踐，并要求學生撰寫實踐報告。將其作為學期論文撰寫的一項考察指標，用考核來督促和評估人文素質教育教學質量。最后，成人高等醫(yī)學院校網站可上傳一些人文基礎知識的網絡視頻與課件，可通過網絡渠道有針對性地解決成人醫(yī)學生學習時間緊且分散問題，為學習者提供一個便捷與自由的學習方式。為保障學生的網絡學習質量，學校應配備相應的技術支持，記錄學生在線學習課時，并及時對每個課時的網絡學習質量進行考核與評估。

　　[參考文獻]

　　[1]孔江聯,郭華.構建“人文醫(yī)學執(zhí)業(yè)技能教育”系列課程體系的實踐報告[J].中國高等醫(yī)學教育,2007(5):71-73.

　　[2]朱腱,康玉唐.發(fā)達國家醫(yī)學院校人文課程設置概況及其剛我國的啟示[J].復旦教育論壇,2008,6(3):90-93.

　　[3]豐坤武. 關于人文素質結構的分析[J].云南行政學報,2007(2):163-167.

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