關于成人醫(yī)學的本科畢業(yè)論文范文(2)
關于成人醫(yī)學的本科畢業(yè)論文范文
關于成人醫(yī)學的本科畢業(yè)論文范文篇二
主體性理論在成人醫(yī)學教育實踐的應用
【中圖分類號】R4-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-3783(2012)02-0345-01
【摘要】成人醫(yī)學教育則是針對在職醫(yī)務人員進行的旨在提升他們業(yè)務能力和綜合素質的繼續(xù)教育。主體性是人之為人的基本屬性，是作為主體的人在思想和行動中表現出來的能動性、自主性和自為性。將主體性理論應用于成人醫(yī)學教育有利于提升成人醫(yī)學教育教師的主體性教育觀念，有利于提升成人醫(yī)護人員的學習主體性。將主體性理論應用于成人醫(yī)學教育實踐，需要在教師樹立主體性教育觀念，需要學生發(fā)揮自己的主體性。
【關鍵詞】主體性理論;成人醫(yī)學教育;應用
引言
成人學生多指“生理成長已經(或漸趨)成熟,心理發(fā)展已具備一定適應能力，已經承擔社會責任的人”。成人教育是對于已經完成中學后學業(yè)的青年或成年人所進行的專業(yè)訓練和一般的文化教育。成人醫(yī)學教育則是針對在職醫(yī)務人員進行的旨在提升他們業(yè)務能力和綜合素質的繼續(xù)教育。這就決定了這種教育形式的特殊性，由于教育對象的特定性，使他們處于醫(yī)患關系的最前沿，他們的一言一行將直接影響和諧醫(yī)患關系的生成。
主體性是人之為人的基本屬性，是作為主體的人在思想和行動中表現出來的能動性、自主性和自為性。將主體性理論應用于成人醫(yī)學教育有利于提升成人醫(yī)學教育教師的主體性教育觀念，有利于提升成人醫(yī)護人員的學習主體性。因此本文以主體性理論的一般規(guī)定性入手，分析主體性理論應用于成人醫(yī)學教育的意義，提出主體性理論應用于成人醫(yī)學教育的策略。
一 主體性理論的基本內涵
關于什么是主體性，著名學者、現任教育部長袁貴仁指出，主體性通常所指為主體應具有的基本屬性，是主體之所以成為主體的質的規(guī)定性，主要指作為主體的人在思想和行動中表現出來的“能動性、自主性和自為性”。[1]可以看出，主體性是人的思想和行為的某種價值表達，是人存在的基本意義和價值。
具體來說，人的主體性，首先是指人作為主體的能動性。主體之為主體，就在于它是“能動的自然存在物”具有“自覺的能動性”。主體的能動性首先表現為主體的自覺性，人作為認識和思維的生命有機體，本身的存在是有意識的、是自覺的過程;其次，主體的能動性表現為主體的選擇性。人的所有活動都是為了特定的目標和目的，所采用的方式及方法，從根本上說都是選擇的結果。
人的主體性，其次是指人作為活動主體的自主性。主體的活動只有是自主的，才能真正確立并鞏固自己的主體地位，發(fā)揮主體作用，表現出主體意愿和實踐能力。
人的主體性的第三個方面是指主體的自為性，主體自為性是主體自主性的邏輯延伸，自主是自為的前提，自為是自主的目的，只有自主的人才可能是自為的人。
教育作為一種培養(yǎng)人的實踐活動，其主體性體現在參與教育實踐活動的所有教育主體的主體性的總和，體現在教育系統內部各主體的確立和發(fā)揮各自的能動性、自主性和自為性。
成人醫(yī)學教育主體性是指作為成人醫(yī)學教育這種教育形式的主體承擔者在成人醫(yī)學教育實踐活動中所具有的主體性的總稱,表現為成人醫(yī)學教育系統內部各主體的確立和發(fā)揮各自的能動性、自主性和自為性。
二 主體性理論應用于成人醫(yī)學教育的意義
進一步說，成人醫(yī)學教育的主體主要包括成人醫(yī)學教育的教師、成人醫(yī)學教育的(學生)學員、成人醫(yī)學教育的管理者和教輔人員。主體性理論應用于成人醫(yī)學教育具有重要意義，主要表現在以下幾個方面：
第一，主體性理論應用于成人醫(yī)學教育有利于提升成人醫(yī)學教育教師的主體性教育觀念。在教學實踐上，一些成人醫(yī)學教育的教師在教學過程中堅守“以教師為中心”的課堂教學方法，對人進行“工廠標準件”式的成批地加工，使之成為具有統一思想、統一知識的人。在主體性理論視野下，教師尊重成人醫(yī)護學生在教學活動中積極參與的能動性、主動性和創(chuàng)造性，注重發(fā)揮他們繼續(xù)學習的主動性和創(chuàng)造精神。
第二，主體性理論應用于成人醫(yī)學教育有利于提升成人醫(yī)護人員的學習主體性。長期以來，成人醫(yī)學教育生搬硬套普通高等教育的教學計劃、教學內容及方式,沒有充分考慮和彰顯成人醫(yī)護學生主體性的特點，所學內容缺乏針對性和選擇性，影響了學員的學習效果。主體性理論的視野下，我們必須承認，成人醫(yī)護人員具有清晰的自我概念，他們了解自己的需要，具有明確的學習目的和學習動機。因此，他們不但具有自學的需要，還有自學的能力，從根本上提升了成人學員的能動性和自主性。
三 主體性理論應用于成人醫(yī)學教育實踐的策略
鑒于主體性理論在成人醫(yī)學教育中的重要意義，我們需要在以后的教學實踐中，在成人醫(yī)學教育的教師和在職醫(yī)護人員等主體的層面作出努力。
㈠ 教師要樹立主體性教育觀念:醫(yī)學是知識、技術更新極快,對人力質量要求極高的行業(yè)之一。成人醫(yī)學教育是我國普通高等醫(yī)學教育的重要組成部分，是推行醫(yī)學終身教育的有效形式,在提高衛(wèi)生人力質量方面是普通高等醫(yī)學教育的延伸，其重要性是不言而喻的。[2]作為成人醫(yī)學教育的教師，他們承擔為在職醫(yī)護人員提供醫(yī)學繼續(xù)教育、醫(yī)學知識更新與拓展、醫(yī)學技能強化的重要職責。
為此，教師在進行醫(yī)學的教學實踐中，必須要明白教育教學的過程不是“教師學生”的單向信息傳輸，而是雙向的或多向的傳輸過程。這就要求教師要轉變教學觀念，將學生從被動的、單純的信息接受者地位中解脫出來，發(fā)揮受教育者的主體性和能動性。
因此，在教學方法上，成人醫(yī)學教師要基于成人醫(yī)護人員在客觀上已有較扎實的醫(yī)學基礎知識,并且作過幾年的臨床工作,具有一定的臨床經驗,同時具備較高的悟性和感性認識等現實狀況，在教學上不能一味地按普通本科生的教學方法去教學生,而要采取以學生為主體的“學導式”方法,這一點在成人醫(yī)學教育中尤其重要。
?、?學生要發(fā)揮自己的主體性:我們知道，主體性通常所指為主體應具有的基本屬性，是人之為人的能動性、自主性和自為性，因此，成人醫(yī)護學生要在教育實踐中發(fā)揮這樣的能動性、自主性和自為性。
在學習目的上，成人醫(yī)護學員要明白成人教育既是對成人的教育，更是“成人”的教育，是實現成人發(fā)展的教育。成人的發(fā)展是指成人身心兩方面的發(fā)展，即生理和心理的發(fā)展。成人醫(yī)學教育要促進成人身心全面和諧的發(fā)展，一方面要使成人所具有的知識能力、思想道德、精神人格和行為規(guī)范與所處的社會相適應，具有個體所處時代和社會的共同特征;另一方面要使成人在適應社會發(fā)展過程中形成自己獨特的個性品格，具有鮮明的個體特征，身心得到充分發(fā)展，成為真正意義上的成人。只有這樣，在實際的醫(yī)療實踐中，才能促進病人身心的和諧發(fā)展。
在課程內容上，由于成人醫(yī)學教育培養(yǎng)對象的職業(yè)性、專業(yè)化決定了在課程體系上要構建開放式應該是不同標準的開放式“ 自助餐”而不是普通教育“的 大套餐”式教學模式。主動性、開放性、選擇性學習成為適應成人學生不同學習和發(fā)展需求的基本課程體系特征。為此，學生必須以主體的視野和精神，融入課程體系培養(yǎng)過程，從而提升自己的綜合素質。
結束語
主體性是人之為人的基本屬性，是作為主體的人在思想和行動中表現出來的能動性、自主性和自為性。將主體性理論應用于成人醫(yī)學教育有利于提升成人醫(yī)學教育教師的主體性教育觀念，有利于提升成人醫(yī)護人員的學習主體性。鑒于主體性理論在成人醫(yī)學教育中的重要意義，我們需要在以后的教學實踐中，在成人醫(yī)學教育的教師和在職醫(yī)護人員等主體的層面作出努力。
參考文獻
[1] 袁貴仁.馬克思的人學思想[M].北京：北京師范大學出版社，1999.103
[2] 詹海濤,唐冬生等.新時期成人高等醫(yī)學教育面臨的問題與解決途徑[J].中國高等醫(yī)學教育，2008(10)：52-53
作者單位：430070 武漢大學醫(yī)學部教學辦公室 武漢大學公共衛(wèi)生學院
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