教學理念較為落后，忽視歷史教學的重要性。教學理念決定著一門學科是否能夠真正取得實效。下面小編給大家分享初二歷史小論文范文，大家快來跟小編一起欣賞吧。

　　初二歷史小論文范文篇一

　　初中歷史教學探討

　　摘要：在歷史教學中，我們歷史教師常常會遇到與英語、數(shù)學等學科不同的難題是，如教材和課時安排的頻繁改動，選修課的如同虛設，歷史學而無用等等。如果不解決這些問題，我們就很難提高歷史教學效率，真正起到歷史教育的作用。

　　關鍵詞：歷史;傳統(tǒng);問題;策略

　　中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578(2015)03-0248-01

　　在應試教育等傳統(tǒng)的教育環(huán)境中，歷史學習的主要目的在于應對考試，教師也只以傳授知識為主，而忽略了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并且沒有認識到如何能將方法和知識進行鏈接的方式。在當前新課改以及素質教育不斷深化的過程中，歷史教學的本質、目的、過程等都應當有所改進。

　　1.傳統(tǒng)歷史教學的問題

　　1.1教學理念較為落后，忽視歷史教學的重要性。教學理念決定著一門學科是否能夠真正取得實效。正確的理念能夠促進教學的有效實施，而錯誤落后的理念則不僅會阻礙教學的有效實施，反而會浪費教學資源。初中歷史并不是中招考試的必考科目，在應試教育的深重影響下，部分學校就縮短歷史教學的時間，轉移到考試中重要的科目上，也就是說歷史往往被認為是副科，是不需要重點學習的，這樣就導致教師和學生都不夠重視。同時，歷史教學中往往只重視基礎知識的學習和死記硬背，而忽視了歷史學科中獨有的思維能力和人文精神的學習，更別說是能夠理解歷史，以史為鑒了。

　　1.2教學方式較為傳統(tǒng)，不能激發(fā)學生興趣。應試教育下，初中歷史教學主要以教師的"講"和學生被動的"聽"為主要教學方式，只是一種單方向的知識輸送，缺乏師生間的互動和交流。學習歷史也僅僅是為了滿足教學任務的需要和一般的考試要求，嚴重忽視了歷史教學的真正目的和用途;同時這種傳統(tǒng)單一的教學方式讓學生感到枯燥無味，更由于教師和學生雙方面的不夠重視，更不能激發(fā)起學生學習的動力和興趣，大大降低了學習效率和影響歷史教學的實效。

　　1.3教學內容與現(xiàn)實生活脫節(jié)，不利于學生理解。歷史是一種過去式，但對于歷史的學習不能僅僅是為了了解到過去發(fā)生的事情，而是要學會以史為鑒，用歷史來告訴我們什么是正確的、什么是值得學習和借鑒的、什么是應該批判的等等。當前部分學校對歷史的教學仍然是歷史中的人物、時間、情節(jié)、地點四要素的基本學習，忽視了歷史與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，忽視了歷史真正的價值所在。同時，歷史的學習講究系統(tǒng)性和批判性，在不同時期、不同情境、不同立場上的觀點會是不同的，我們不能完全以現(xiàn)代人的觀點來評判歷史事件和人物，要學會全面地看待問題，但是當前部分教師對歷史的講解內容過于單一，對歷史的看法也沒有統(tǒng)一的標準，自身也缺少反思和批判的態(tài)度，而造成只對著課本講課本，根據歷史講歷史的一種困境，這樣不僅不利于學生理解歷史，更不利于學生自我素質和能力的提升。

　　2.提高歷史教學效率的策略

　　2.1高效利用教學資源提升教學有效性。從教材入手，反復推敲，挖掘課程資源中的閃光點，尋找出學生們感興趣的部分進行總結、提煉，配合多樣化的教學手段做好物盡其用，將這些資源合理穿插到課堂的各個環(huán)節(jié)，吸引學生注意力，引導其積極參與，從內容和形式上實現(xiàn)雙贏，充分挖掘和利用課堂資源的潛力，發(fā)揮學生們的創(chuàng)造力與能動性。

　　2.2營造教學情境，調動學生學習的主動性。在傳統(tǒng)課堂教學中，學生總是被動地接受知識，不能融入歷史教學活動中，即站在歷史事實之外，冷眼看歷史，即使對一些感人的歷史場景也無法產生感情，對歷史材料與事實缺乏興趣，不能主動去學習接受歷史知識。教師在講解歷史知識時要通過營造歷史情，讓學生走進歷史，去切身感受歷史人物當時所處的情景以及歷史人物的內心思想變化，引導學生融入課堂教學中，走進歷史人物內心情感世界，體會歷史事件的復雜與多樣性。教學情境的營造可以采用假設情境、角色扮演等方式。

　　如在講解赤壁戰(zhàn)役時，采取分組討論的方式，讓學生了解當時歷史事件中敵我雙方的兵力、戰(zhàn)斗力及將領等相關材料，掌握歷史事件的歷史場景，然后采取角色扮演的方式，挑選幾名學生分別扮演歷史人物，讓他們對歷史事件進行重新演繹。這樣讓學生參與課堂教學，融入歷史事件中，就調動了學生學習的主動性。當然，營造教學情境，讓學生參與課堂教學還有許多教學方式。如讓學生充當教師的角色，結合歷史知識進行演講;也可以利用媒體播放歷史事件的視頻等教學方式來創(chuàng)設教學情境。無論采用什么形式，最終都是為了讓學生感受學習歷史的興趣，引導學生主動學習歷史知識，最終完成教學任務。

　　2.3挖掘課外因素，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教材內容不是教學知識的全部。教師要充分開發(fā)與教材內容相配套的課外材料，將教材內容與課外內容有機結合形成合力，才能有效地開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，促進學生形成歷史思維并提高創(chuàng)新能力。開發(fā)課外因素有許多形式。例如，組織學生參加社會實踐活動，有計劃地安排學生參觀歷史事件圖片展、歷史博物館等，組織學生閱讀與教材內容相關的歷史資料，觀看一些以歷史事件為題材的電影等活動。課堂教學是歷史教學的主戰(zhàn)場，而課外活動是課堂教學的有效補充。教師必須注重課外與課內相結合，并指導學生閱讀課外歷史讀物，豐富學生的歷史知識和社會科學知識。學生知識面越廣，學生的創(chuàng)新能力就越強。

　　2.4多媒體直觀式教學。隨著教學改革和科技的發(fā)展，現(xiàn)代化教育技術越來越普遍地運用到教學實踐中，而在歷史教學中尤為重要。歷史是過去式，想讓過去的事件重新展示出來，能夠直觀地讓學生理解，必須運用多媒體的技術。首先，多媒體技術在教學中的運用主要是提供更直觀的效果，能夠激發(fā)學生的學習興趣。在講授歷史事件時可結合相關圖片資料的PPT展示、視頻片段的放映等來使得歷史更加直觀和生動，讓學生能夠真正感受到不同時代的文化背景和特點，比如“”時期群眾極端的激情和對毛澤東的個人崇拜的程度，通過影片的觀看更讓人感到震撼，讓學生產生反思，會產生為什么會造成這種宏大的場面等的問題，激發(fā)探究的熱情。其次，多媒體技術尤其是網絡和信息技術為歷史教學提供了更豐富的內容，使得歷史事件不僅詳細而且真實，學生可以根據個人興趣對相關歷史事件進行查找并得出個性化的結論，這是培養(yǎng)學生自主探究能力和自主學習能力的良好渠道。

　　2.5培養(yǎng)歷史意識，學以致用。歷史是知識性課程，實用性較理化科目稍低，所以教師在授課過程中要注意積極應用實踐材料強化本門課堂的時代意義，結合當前國家狀況和歷史資料進行對比教學，強化學生認識，奠定他們學會應用歷史觀點分析問題的思維，讓他們有機會、有能力將自己所學學以致用，從而更好地汲取和掌握各種知識。比如當前國內國際時事熱點分析等，以我國歷朝歷代興衰可見疆域變化，以民族抵抗外辱侵略可進行愛國精神教學，以歷史中著名人物文天祥、林則徐等培養(yǎng)學生愛國情感，通過課程教育幫助學生們形成正確的人生觀、價值觀與世界觀，培養(yǎng)他們的道德情操，讓他們在歷史學習中同時完成人文素質教育。

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