初二歷史教學相關(guān)小論文范文(2)
初二歷史小論文范文篇二
初中歷史教育創(chuàng)新
摘 要：歷史學科是出現(xiàn)最早的學科之一。展望未來，我們可以預(yù)言，這門學科將伴隨人類的進步而不斷發(fā)展。歷史學科之所以能有如此強大的生命力，就在于它能使人類了解過去，看清現(xiàn)在，預(yù)知將來。基于這樣的學科功能，我們的中學歷史教學就不應(yīng)只局限于狹隘的歷史專業(yè)教育。素質(zhì)教育強調(diào)的是利用學科知識向智能開發(fā)、啟發(fā)創(chuàng)造性教育轉(zhuǎn)化。
關(guān)鍵詞：初中歷史;教育創(chuàng)新;學科功能
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661(2012)16-224-02
歷史學是一門科學。史學家夏曾佑先生說：“智莫大于知來。來何以能知。據(jù)往事以為推而已矣!”蔡元培說：“歷史者，記載以往社會之現(xiàn)象，以垂示將來。吾人讀歷史而得古人之知識，據(jù)以為基本，而益加研究，此人類知識之所以進步也。吾人讀歷史而知古人之行為，辨其是非，究其成敗，法是與成者，而戒其非與敗者，此人類道德與事業(yè)所以進步也，是歷史之益也。”可見前輩們對歷史的重視。歷史，它連接著過去，揭示著未來。歷史的作用很大，怎樣教好歷史，需要教師長期的鉆研和思索。教學多年，下面筆者談一談實踐中的體會。
一、講課避免抽象講解
教授八年級第一課《鴉片戰(zhàn)爭》中“半殖民地”“半封建”這兩個概念時，學生覺得比較抽象，和頭腦中的意識對不上號。對此，教師可以針對鴉片戰(zhàn)爭做一個周詳?shù)闹v解，那時候中國政治經(jīng)濟正在起著變化.鴉片戰(zhàn)爭前，中國在政治上獨立自主，用外權(quán)干預(yù)，清政府大權(quán)在握;鴉片戰(zhàn)爭后，不平等條約的屢屢簽訂讓中國的領(lǐng)土主權(quán)、司法主權(quán)、關(guān)稅主權(quán)遭受侵犯，一些主權(quán)喪失，這就是“半殖民地”。至于“半封建”，就必須從經(jīng)濟上解釋，鴉片戰(zhàn)爭前，中國自給自足，統(tǒng)治中國的是封建經(jīng)濟，鴉片戰(zhàn)爭后，國外的商品源源不斷涌入中國，同時資本主義應(yīng)運而生，蓬勃發(fā)展，所以說，既存在封建經(jīng)濟，又有資本主義經(jīng)濟滲入，這就是“半封建”。這樣，學生理解起來就清楚了，有了明確的認識。
二、借鑒歷史教訓
熟悉歷史演變明清以后，隨著封建專制的發(fā)展，科舉制日臻完善和周密，科舉制在甄拔人才方面曾經(jīng)起過很大的作用，但是，從明清以后走向了有害的一面，也就是考試的內(nèi)容和形式過于拘泥，專門取四書五經(jīng)命題，對經(jīng)義做出闡述，只能以朱熹的 觀點為標準答案，扼殺了思想，形式八股，格式單一，寫作步驟單調(diào)。
我國封建社會早期和中期，科技處于世界領(lǐng)先地位，但從明朝中后期逐漸落后，原因是多方面的，比如，閉關(guān)鎖國政策，使中西文化交流中斷;中央集權(quán)統(tǒng)治對科技束縛越來越嚴重，但封建王朝重文輕理和迷信落后思想的阻礙，尤其是科舉考試只考四書五經(jīng)的文科不考自然科學的理科，不能與時俱進是一個重要原因。
此外，歷史教學也需要讓學生參加了一些活動，親眼所見歷史古跡會加深學習的印象。歷史活動的組織形式也可以多種多樣，如對歷史劇的編演、歷史知識有獎競賽、歷史謎語趣味競猜、開展歷史人物辯論會等，方法多多，不一而足?？傊?，歷史課程作為一門重要學科，它具有引領(lǐng)和教化作用，我們每一位歷史教師都肩負著非常重大的責任，教師們深深懂得：在教書育人的道路上付出多少汗水，就有多少收獲。教學手段越豐富，學生學得越積極，獲得知識的速度越快。相信通過教師不懈的努力，歷史課必然在學生的心目中有著重要的地位。
三、中學歷史教師應(yīng)該具備較強的創(chuàng)新思維能力
歷史學科雖然具備許多有利于培育學生創(chuàng)新教育的因素，但由于長期受應(yīng)試教育的影響，創(chuàng)新教育并沒有在中學歷史教學中受到應(yīng)有的重視，知識傳授、應(yīng)試技能的訓練成為中學歷史教學的主要目標，教師落后的觀念、陳舊的教學方法嚴重阻礙著學生的全面發(fā)展。因此，在新的形勢下，中學歷史教學如何實現(xiàn)由傳授知識型教學向創(chuàng)造型教學轉(zhuǎn)變是我們中學歷史教師應(yīng)著力探討的問題。長期以來，中學歷史教學注重歷史知識的系統(tǒng)傳授和基本技能的訓練，形成了以教師為中心，以課本為中心的教育觀，教師在課堂教學中往往采取灌輸式的一講到底的陳舊教學方法，學生只是被動的接受者，學生在學習中的獨立地位得不到應(yīng)有的確立，更談不上發(fā)展學生的個性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
在全面實施素質(zhì)教育的今天，要做一名合格的中學歷史教師，必須能夠隨時了解和掌握歷史專業(yè)內(nèi)容發(fā)展變化的脈絡(luò)，在更高層次上駕馭教科書，而不是照本宣科地教教科書。近十年來，史學界研究的成果豐碩，中學歷史教師應(yīng)該涉獵歷史上重大歷史現(xiàn)象的最新研究動態(tài)，并恰當?shù)剡\用到歷史教學中去。一位優(yōu)秀的中學歷史教師，應(yīng)該具有追蹤歷史學科學術(shù)動態(tài)和學術(shù)研究的能力。這也是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的前提和保障。很難想象，歷史綜合素質(zhì)差，創(chuàng)新能力低的教師能培養(yǎng)出創(chuàng)新思維意識強的學生來。實際上，這種傾向漸有加強的趨勢，應(yīng)該引起教育界同仁的關(guān)注。
四、著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維精神
當代初中學生在學習歷史知識的過程中表現(xiàn)出了許多不同于其他學科的特點，其中最為突出的有以下兩方面：
1、重歷史表象而輕本質(zhì)。由于當代科技水平的飛速提高，各種電子媒體得到了普及，極大地增加了學生了解外界各種事物的渠道。在進入初中階段學習以前，學生對歷史知識了解的途徑主要是電影電視中歷史題材的各類節(jié)目(近年來電視中歷史題材的電視劇節(jié)目相當多)。但由于學生識別能力和判斷能力的限制，使他們無法從中甄別哪些內(nèi)容屬于真實的歷史事實，哪些是藝術(shù)家們的“再創(chuàng)作”，導致了在學習歷史知識的過程中缺乏對歷史知識的應(yīng)有的嚴肅性，學習只重歷史現(xiàn)象的表象，對歷史知識的形象性、直觀性、故事性感到有強烈的興趣，而對歷史事件來龍去脈的分析很容易厭倦，對歷史知識的學習方法和歷史思維方式的掌握感到十分困難。
2、輕理解運用而重記憶。初中學生在學習歷史學科知識的過程中，很少意識到歷史知識也同樣可以通過理解、運用來達到掌握知識，根本不重視對同類歷史事件認識方法的歸納，不重視運用已知的方法去認知相似的歷史事實，缺乏有效的學習和掌握知識的方法，在“讀死書，死讀書”的怪圈里死記硬背。歷史知識中的時間、地點、人物、歷史事件名稱等基礎(chǔ)知識確實需要學生牢固地記住，但更多的時候我們應(yīng)當考慮如何培養(yǎng)學生科學的情感態(tài)度、價值觀，如何加強學生在學習歷史知識的過程中獨立思考能力的訓練，引導學生學會在掌握基礎(chǔ)知識上的溫故知新的學習方法，讓他們在學習歷史知識的過程中創(chuàng)新性意識、創(chuàng)新性精神、創(chuàng)新性能力得到一定程度的培養(yǎng)，拓展他們學習歷史知識的思維空間，掌握學習歷史知識的方法并學會分析歷史現(xiàn)象，最終學會學習歷史知識，分析歷史資料、歷史事件，能正確解釋歷史現(xiàn)象，這才是歷史學科教育教學的重要目的。創(chuàng)新精神，就是求佳意識。這種意識表現(xiàn)為好奇性、想象性、敢于冒險、敢于向困難和權(quán)威挑戰(zhàn)等心理傾向。具有這種意識的人從不滿足于已知，樂于、敢于探索未知，以求得最佳。蘇霍姆林斯基說：“將勞動人民的強大創(chuàng)造精神及其對于生活、理想和追求的種種觀念滲進兒童的心靈和智慧，在他們的心靈中，就會激發(fā)出為人類的創(chuàng)造精神、思維和技巧而驕傲的情感。”歷史教材中具有創(chuàng)新意識的例子極其豐富：從哥白尼“日心說”的提出，到哥倫布的“新大陸”
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