2017大學(xué)生形勢(shì)與政策結(jié)課論文4000字(2)
2017大學(xué)生形勢(shì)與政策結(jié)課論文4000字
2017形勢(shì)與政策4000字論文篇三
《高校“形勢(shì)與政策”課教學(xué)現(xiàn)狀與改革對(duì)策》
“形勢(shì)與政策”是一門系統(tǒng)介紹國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)事態(tài)勢(shì)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)黨和國(guó)家的基本路線和大政方針的思想政治教育課程，是高等學(xué)校學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容，是高等學(xué)校思想政治理論課的主要組成部分，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育的主渠道、主陣地1。作為一門教學(xué)內(nèi)容具有時(shí)效性的通識(shí)教育必修課，“形勢(shì)與政策”課程的處境頗為尷尬，教學(xué)效果不甚理想。如何緩解這一尷尬處境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果，成為“形勢(shì)與政策”課亟待解決的問(wèn)題。
一、“形勢(shì)與政策”課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析
1、教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，選題難以把握
“形勢(shì)與政策”課除了介紹國(guó)際國(guó)內(nèi)的基本形勢(shì)與政策，黨和國(guó)家的基本路線、方針等，還要對(duì)當(dāng)今發(fā)生的一些社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析。這些內(nèi)容并非固定不變，而是具有很強(qiáng)時(shí)效性和現(xiàn)實(shí)性。當(dāng)前形勢(shì)與政策發(fā)生改變，或是出現(xiàn)新的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，授課內(nèi)容也會(huì)隨之改變，可以說(shuō)這是一門需要時(shí)時(shí)更新的動(dòng)態(tài)課程。所以“形勢(shì)與政策”一般沒(méi)有固定教材，高校一般會(huì)根據(jù)當(dāng)年總的形勢(shì)與政策制定一個(gè)教學(xué)大綱，但是具體的教學(xué)內(nèi)容很大程度上取決于任課教師本人。而教師在內(nèi)容或是角度的選取上往往容易將注意力放在一些社會(huì)焦點(diǎn)上，疏于將選材與學(xué)生層次和專業(yè)緊密聯(lián)系起來(lái)。這樣授課內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際容易割裂開(kāi)來(lái)，缺乏針對(duì)性和吸引力，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
2、學(xué)生對(duì)形勢(shì)與政策課程重視程度、認(rèn)可程度不高
“形勢(shì)與政策”作為通識(shí)教育課，普遍不受學(xué)生重視。許多學(xué)生認(rèn)為這門課程所講授的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)、國(guó)家大政方針等內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)沒(méi)有聯(lián)系，對(duì)個(gè)人成才沒(méi)多大幫助，是一門形式大于內(nèi)容的課程。這種看法一方面表明學(xué)生對(duì)宏觀的時(shí)事政治和社會(huì)形勢(shì)關(guān)注程度不高，缺乏政治敏銳度;另一方面體現(xiàn)出學(xué)生沒(méi)有將個(gè)人的成長(zhǎng)成才與社會(huì)發(fā)展、國(guó)家繁榮聯(lián)系起來(lái)，缺乏宏觀意識(shí)。
3、師資力量不足，教師教學(xué)水平有限
“形勢(shì)與政策”課程作為高校學(xué)生思想政治教育的重要組成部分，各高校都日益重視，在師資結(jié)構(gòu)上也有一定程度的優(yōu)化。但是“形勢(shì)與政策”是一門同時(shí)具備知識(shí)性和現(xiàn)實(shí)性，并且結(jié)合了國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、哲學(xué)等不同學(xué)科的跨學(xué)科綜合性課程。而任課老師往往是由學(xué)生工作部門的領(lǐng)導(dǎo)或是輔導(dǎo)員擔(dān)任，專職的“形勢(shì)與政策”課老師很少，甚至沒(méi)有。學(xué)校在優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)的時(shí)候往往只考慮到任課老師的學(xué)歷或是教齡，卻忽略了這些老師很可能只具備單一專業(yè)背景，缺乏跨學(xué)科教學(xué)的經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)。任課教師不具備跨學(xué)科講學(xué)的能力，就容易在選題、備課、講解的過(guò)程中陷入僵化，難以將不同方面的知識(shí)融合在一起進(jìn)行講解。教師在授課時(shí)就容易照本宣科，難以吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，授課效果自然不盡理想。
4、考核形式單一，成績(jī)?cè)u(píng)定方式不科學(xué)
“形勢(shì)與政策”課程的考核一般以考查為主，方式為由學(xué)生提交一篇課程論文，任課老師根據(jù)論文的完成情況打分。而學(xué)生在課堂教學(xué)中的出勤情況和回答問(wèn)題情況作為平時(shí)表現(xiàn)，只在總成績(jī)中占10%到30%的比例?？梢?jiàn)，成績(jī)主要來(lái)自課程論文的得分。但是很大一部分學(xué)生在撰寫課程論文時(shí)往往是對(duì)網(wǎng)上資料的抄襲或拼湊，論文質(zhì)量不高，雷同率卻高得驚人。這樣的論文既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和對(duì)知識(shí)的掌握程度，教師在批閱時(shí)也不好拿捏評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。
二、改進(jìn)“形勢(shì)與政策”課的對(duì)策分析
1、引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人成才與社會(huì)發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)
無(wú)論是在人類社會(huì)發(fā)展的歷程中，還是在中華民族發(fā)展的歷程中，青年都發(fā)揮了重要作用，而大學(xué)生是青年中知識(shí)層次較高，最具潛力、最具創(chuàng)造力的群體。因此，當(dāng)代大學(xué)生的精神面貌和人生價(jià)值取向，直接影響到國(guó)家的未來(lái)2。大學(xué)生作為國(guó)家培養(yǎng)的專門人才，社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的接班人，其個(gè)人的成才必然跟社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家的繁榮緊密相連。而形勢(shì)與政策的大環(huán)境決定了大學(xué)生個(gè)人自我發(fā)展空間的上限和個(gè)人發(fā)展的方向，也制約著社會(huì)對(duì)人才的需求。大學(xué)生只有認(rèn)清當(dāng)前形勢(shì)，把握現(xiàn)實(shí)政策，結(jié)合自身實(shí)際，才能正確定位，為自己的發(fā)展確定適合的職業(yè)和發(fā)展方向3。
任課老師在選題之初就應(yīng)該針對(duì)性的選取一些與大學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)成才相關(guān)的形勢(shì)與政策作為主要內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也能增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義。比如，在教學(xué)過(guò)程中如果適當(dāng)加入就業(yè)形勢(shì)與政策方面的內(nèi)容，可以幫助學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，了解所學(xué)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)與前景，從而引導(dǎo)學(xué)生及早確立自己的定位與方向，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。同時(shí)還能促使學(xué)生自覺(jué)地將個(gè)人利益與國(guó)家利益統(tǒng)一起來(lái)，將個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與社會(huì)價(jià)值結(jié)合起來(lái)，在中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)中實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值。
2、加強(qiáng)“形勢(shì)與政策”課與專業(yè)教育、職業(yè)教育的結(jié)合
“形勢(shì)與政策”課與專業(yè)教育、職業(yè)教育相融合有利于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)和自身情況分析、思考專業(yè)相關(guān)的形勢(shì)與政策，使枯燥的政策理論知識(shí)獲得鮮活的生命力，也能促使學(xué)生切身體會(huì)到“形勢(shì)與政策”課在自身學(xué)習(xí)和發(fā)展中所起的重要作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性和主動(dòng)性，讓社會(huì)形勢(shì)和國(guó)家政策真正進(jìn)入到學(xué)生的意識(shí)中。
要提高“形勢(shì)與政策”課的實(shí)效性，教學(xué)內(nèi)容就必須以實(shí)際為本，以學(xué)生為本。任課教師應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，從學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的需要出發(fā)，結(jié)合不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)4等。教師在備課之初就應(yīng)該深入了解教學(xué)對(duì)象的思想狀況和專業(yè)特點(diǎn)，同時(shí)密切關(guān)注與該專業(yè)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，行業(yè)新聞動(dòng)態(tài)，并收集整理形成素材，以便教師更好地了解和掌握學(xué)生及專業(yè)的實(shí)際情況，為實(shí)現(xiàn)“形勢(shì)與政策”課與專業(yè)教育、職業(yè)教育的結(jié)合做好準(zhǔn)備。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，遵循教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)實(shí)際，將專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、職業(yè)素養(yǎng)等貼近學(xué)生的內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容中，增強(qiáng)課程的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性。
3、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
高校一般沒(méi)有專門的“形勢(shì)與政策”課教師。這些“非專業(yè)”的教師雖然有較高的學(xué)歷，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是不一定具有政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、哲學(xué)等跨文化、跨專業(yè)的背景。這種情況下，一方面高校應(yīng)當(dāng)建立起專門的思想政治教育教師或形勢(shì)與政策教師培訓(xùn)機(jī)制，定期對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)及教學(xué)方法的培訓(xùn)，并將新的形勢(shì)和政策發(fā)展介紹給教師，同時(shí)也向教師們提供了一個(gè)互相交流學(xué)習(xí)的平臺(tái);另一方面教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，了解新的時(shí)事動(dòng)態(tài)、政策導(dǎo)向，了解學(xué)生的專業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，提升自己專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平的，還能更好地幫助學(xué)生形成正確的馬克思主義形勢(shì)觀、政策觀。
4、改進(jìn)教學(xué)方式、拓展教學(xué)途徑
在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法和媒體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)過(guò)程中。比如以真實(shí)案例引起學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，引入理論教學(xué)的案例分析法;模擬真實(shí)社會(huì)環(huán)境，讓學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)情境的情境體驗(yàn)教學(xué)法;選用適當(dāng)教學(xué)相關(guān)視頻，幫助學(xué)生直觀生動(dòng)了解教學(xué)內(nèi)容的多媒體教學(xué)法等。
5、成績(jī)?cè)u(píng)定采用綜合評(píng)價(jià)方式
現(xiàn)階段的“形勢(shì)與政策”課成績(jī)?cè)u(píng)定體系以課程論文的成績(jī)?yōu)橹?，這種評(píng)價(jià)方式不能有效考察學(xué)生的形勢(shì)與政策素養(yǎng)，也不利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加強(qiáng)平時(shí)表現(xiàn)和實(shí)踐教學(xué)的權(quán)重，注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和能力發(fā)展。可以從上課的考勤、課堂發(fā)言、分組討論、平時(shí)作業(yè)等環(huán)節(jié)納入平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)中，再結(jié)合課程論文的撰寫情況，將過(guò)程性表現(xiàn)與結(jié)果性評(píng)分綜合起來(lái)，做到成績(jī)?cè)u(píng)定與學(xué)生能力發(fā)展相結(jié)合。
“形勢(shì)與政策”是一門開(kāi)放式的課程，需要隨著形勢(shì)的變化和政策的調(diào)整不斷增添新的內(nèi)容，其教學(xué)方法和教學(xué)形式也需要持續(xù)的創(chuàng)新與突破。
2017形勢(shì)與政策4000字論文篇四
《當(dāng)前高校“形勢(shì)與政策”課教育教學(xué)現(xiàn)狀》
[摘要]“形勢(shì)與政策”課是高校德育 教育 的一項(xiàng)重要 內(nèi)容 ，具有其它課程所不可替代的作用。但是,有些高校和部門對(duì)形勢(shì)與政策教育的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不到位,缺乏具體落實(shí)措施的監(jiān)管，致使形勢(shì)與政策教育教學(xué)的效果大打折扣。本文筆者在多次調(diào)查的基礎(chǔ)上，找出存在的 問(wèn)題 ，提出了加強(qiáng)“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)的對(duì)策。
[關(guān)鍵詞]形勢(shì)與政策 現(xiàn)狀 問(wèn)題 對(duì)策
《形勢(shì)與政策》課是高校思想 政治 工作的重要組成部分，是高校開(kāi)設(shè)的一門必修課,也是高校德育教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容?，F(xiàn)分述如下。
一、高校形勢(shì)與政策教育現(xiàn)狀
為了貫徹落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》(中發(fā)[2004]16號(hào))和中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢(shì)與政策教育的通知》(教社政2005)5號(hào)及其實(shí)施方案精神,不少高校按照中宣部和教育部統(tǒng)一部署,根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和學(xué)生的特點(diǎn),采取靈活多樣的教學(xué)方式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行廣泛深入的形勢(shì)與政策教育。因此，總的來(lái)說(shuō),高校學(xué)生形勢(shì)與政策教育的作用是顯而易見(jiàn)的, 起到了其它課程所不可替代的作用。
但是,有些高校和部門對(duì)形勢(shì)與政策教育的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不到位,在實(shí)際教學(xué)中大多數(shù)教師是兼職教員，致使形勢(shì)與政策教育教學(xué)的效果大打折扣。因此，教學(xué)中還存在一些亟待加強(qiáng)的地方。
二、高校形勢(shì)與政策教育存在的問(wèn)題
1.時(shí)效性非常強(qiáng)，難以把握好具體教什么。高校形勢(shì)與政策教育的內(nèi)容是以剛剛發(fā)生或正在發(fā)生、 發(fā)展 的事情為基本素材，傳達(dá)和貫徹中央的方針政策,引導(dǎo)學(xué)生 學(xué)習(xí) 和領(lǐng)會(huì)中央精神,防止產(chǎn)生錯(cuò)誤思想,消除不良傾向的重要渠道。因此,該課程的教學(xué)內(nèi)容必須與中央保持高度一致,必須時(shí)刻強(qiáng)調(diào)實(shí)效性、政治性、方向性。這些特點(diǎn)，決定了該課程的教學(xué)內(nèi)容必須不斷更新,教師則應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容以 專題形式劃分,廣泛收集相關(guān)內(nèi)容,查閱 參考 資料。因此,形勢(shì)與政策課的授課成為一個(gè) 組織和創(chuàng)造的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程相應(yīng)地增加了教師的備課負(fù)擔(dān),增加了授課難度。
比如，舉世矚目的十七大，在召開(kāi)的同時(shí)，我們的形勢(shì)與政策教育課教師就應(yīng)主動(dòng)、自覺(jué)地搜集、收聽(tīng)相關(guān)資料，把其內(nèi)容、主要議題、群眾反映等等問(wèn)題融入到課堂中，教育、引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)、 分析 、判斷、評(píng)論事情的發(fā)展變化。因此,如何把握好教學(xué)內(nèi)容,解決“教什么”的問(wèn)題,就成為“形勢(shì)與政策”課教學(xué)的一大難題。
2.組織領(lǐng)導(dǎo)不力。有些高校領(lǐng)導(dǎo)僅僅是口頭上重視,沒(méi)有實(shí)際行動(dòng);有些領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有注意到這項(xiàng)工作的復(fù)雜性,往往因?yàn)樾姓聞?wù)繁多而忽視了對(duì)各個(gè)部門的指導(dǎo)和協(xié)調(diào);有些領(lǐng)導(dǎo)因?yàn)檫@項(xiàng)工作的收效低,缺少在這方面的精力、財(cái)力的投入。有少數(shù)高校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)上級(jí)部門的部署滿足于照發(fā)照轉(zhuǎn),認(rèn)同為簡(jiǎn)單的提高政治覺(jué)悟課、增強(qiáng)基本素質(zhì)課，對(duì)教職員工的安排比較隨意，缺乏針對(duì)自己學(xué)校特色、學(xué)生特點(diǎn)而制定的具體監(jiān)督、檢查、 管理、落實(shí)措施。致使形勢(shì)與政策課往往流于形式，只有原則上授課的要求,而沒(méi)有周密的 計(jì)劃和系統(tǒng)的安排,隨意性和變動(dòng)性較大。
3.師資力量薄弱，教學(xué)水平偏低。從 目前 來(lái)看,形勢(shì)與政策教育教學(xué)的師資隊(duì)伍組成有幾種情況:一是由專職教師承擔(dān)。二是由專兼職教師共同承擔(dān)。三是由兼職教師承擔(dān)。
部分高校根本沒(méi)有專職的“形勢(shì)與政策”課的教師。由于兼任教師自身所擔(dān)任的課時(shí)較多,加之“形勢(shì)與政策 ”課涉及的領(lǐng)域較寬、跨度較大、涵蓋面較廣，造成他們上課有較大的隨意性。不能很好地保證黨和國(guó)家的重大政策、國(guó)際上的重大事件及時(shí)地傳達(dá)給學(xué)生，在時(shí)段上直接 影響 了學(xué)生對(duì)我們黨和國(guó)家的政策及國(guó)際上重大事件的認(rèn)識(shí)。
4.教學(xué)手段落后。形勢(shì)與政策教育教學(xué)手段的落后,在一定程度上對(duì)教學(xué)效果造成了負(fù)面影響。傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué) 方法 已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展。純粹的 “一本講稿,一支粉筆”的教學(xué)模式很容易讓學(xué)生厭倦,單一的 理論 教學(xué)也越發(fā)顯得缺乏說(shuō)服力，雖然有些學(xué)校也采用了其他一些輔助手段，如錄像教學(xué),多媒體教學(xué)等,但不是水平偏低，就是流于形式或過(guò)于簡(jiǎn)單化。
三、解決高校形勢(shì)與政策 教育 問(wèn)題 的對(duì)策
1.把握教學(xué)的針對(duì)性,堅(jiān)持 內(nèi)容 的時(shí)效性。形勢(shì)與政策教育課堂教學(xué)是高校形勢(shì)與政策教育的主課堂,教師要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)要點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的理解和把握,幫助學(xué)生認(rèn)清國(guó)內(nèi)及國(guó)際形勢(shì),教育和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)黨和國(guó)家的路線、方針和政策具有自覺(jué)的認(rèn)同感。因此,“形勢(shì)與政策”課應(yīng)根據(jù)省教育廳每年下達(dá)的教學(xué)要點(diǎn),結(jié)合 社會(huì) 與時(shí)俱進(jìn)的形勢(shì),堅(jiān)持教學(xué)的實(shí)效性,有針對(duì)性地 分析 某一方面或某一范圍的形勢(shì),闡明相關(guān)的政策,從而引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)具體形勢(shì)與政策的正確認(rèn)識(shí)中逐步樹(shù)立馬克思主義形勢(shì)觀和政策觀，從而逐漸樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需高度重視,落實(shí)教學(xué) 管理制度,使形勢(shì)與政策課教學(xué)更加規(guī)范。按課程建設(shè)的一般規(guī)范建立相應(yīng)的教學(xué)管理制度,加強(qiáng)形勢(shì)與政策課程建設(shè)的基礎(chǔ)保證。因此,加強(qiáng)形勢(shì)與政策課程建設(shè)首先就是要按照教育部的要求,把形勢(shì)與政策課列入教學(xué) 計(jì)劃,明確教學(xué)課時(shí)、學(xué)分?jǐn)?shù)。其次，要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況,按照有利于課程建設(shè)和與本校學(xué)生思想教育緊密結(jié)合的原則,明確教學(xué)實(shí)施部門,切實(shí)重視此課程的建設(shè)和做好相關(guān)協(xié)調(diào) 工作。另外，在管理上應(yīng)該像其他課程一樣嚴(yán)格,才會(huì)使教師增強(qiáng)責(zé)任心，避免教學(xué)上的混亂。
3.優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，不斷深化教學(xué)改革。要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),建設(shè)專職師資隊(duì)伍。建立一支以專職為骨干,以兼職為輔助,專兼結(jié)合,相對(duì)穩(wěn)定,水平較高的教師團(tuán)體是高校加強(qiáng)形勢(shì)與政策課程建設(shè)的關(guān)鍵。形勢(shì)與政策課的特點(diǎn)決定了課程改革的必要性。首先,要加強(qiáng)課堂教學(xué) 方法 的改革。其次,要加強(qiáng) 理論 與 實(shí)踐的結(jié)合,切實(shí)有效地深化理論 學(xué)習(xí) 。第三,要加強(qiáng)考核環(huán)節(jié)的改革,積極探索與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的考核方法,把學(xué)生參與課堂討論、社會(huì)實(shí)踐等情況綜合起來(lái)考核。
4.要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式。要抓好形勢(shì)與政策教育的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。在教育方式方法上,通過(guò)開(kāi)展新聞評(píng)述、形勢(shì)分析等方式的教育,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高學(xué)生分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。在教育手段上,積極運(yùn)用 現(xiàn)代 化教育手段,充分利用 網(wǎng)絡(luò) 資源,使教學(xué)更加直觀、形象、及時(shí)、生動(dòng)。使學(xué)生身臨其境地 體會(huì) 經(jīng)濟(jì) 社會(huì) 發(fā)展 的新成就、新發(fā)展、新變化。
總之，“形勢(shì)與政策”課程課堂教育是學(xué)校教育的主陣地, 務(wù)必抓好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，必須建立起多方面、多層次的思想 政治 教育工作網(wǎng)絡(luò)。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，找出存在的問(wèn)題及解決的對(duì)策，不斷更正、不斷完善，全方位、多渠道做好學(xué)生的思想政治工作是關(guān)鍵!
參考 文獻(xiàn) :
[1]中共中央宣傳部、教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢(shì)與政策教育的通知[Z].2004.
[2]中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)[Z].2004.
[3]張德松.創(chuàng)新高校形勢(shì)與政策教育的思考[J].學(xué)術(shù)論壇，2006，(1).
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1.2017形勢(shì)與政策論文2000字