積極心理學對心理教育的啟示論文
積極心理學對心理教育的啟示論文
積極心理學是美國心理學界正在興起的一個新的研究領(lǐng)域，是指利用心理學目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學思潮。下面是學習啦小編給大家推薦的積極心理學對心理教育的啟示論文，希望大家喜歡!
積極心理學對心理教育的啟示論文篇一
《積極心理學對高職心理健康教育的啟示》
摘 要：隨著人們對積極心理學研究的日益加深，積極心理學科研成果已經(jīng)被廣泛地應(yīng)于到各種社會實踐活動中。教師的職能是向?qū)W生傳遞人類科學文化知識和技能，對學生進行思想道德教育，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，把學生培養(yǎng)成社會需要的專業(yè)人才。教師只有掌握必要的積極心理學知識，并將其靈活地運用到教育教學實踐中，才能夠從全新的視角審視自己的教育教學工作，才能夠運用科學的方法和手段更多地去關(guān)注學生的優(yōu)秀品質(zhì)和美德，有效地幫助學生發(fā)掘自身的潛力，幫助學生成為具有積極品質(zhì)的更幸福、更成功的人。
關(guān)鍵詞：積極心理學;積極情緒;積極教育;中學教育教學
一、積極心理學的內(nèi)涵
自1997年馬丁・賽利格曼(Martin E.P.Seligman)在就任美國心理學會(APA)主席一職后提出“積極心理學”(Positive Psychology)這一思想以來，愈來愈多的心理學家開始涉足此研究領(lǐng)域，逐漸形成了一場積極心理學運動。積極心理學是心理學研究的一種新型的模式，是相對于消極心理學而言的。所謂的消極心理學主要是以人類心理問題、心理疾病診斷與治療為中心的。在過去一個世紀的心理學研究中，我們所熟悉的詞匯是病態(tài)、幻覺、焦慮、狂躁等，而很少涉及健康、勇氣和愛。積極心理學家呼吁：心理學應(yīng)該實現(xiàn)從消極心理學到積極心理學模式的轉(zhuǎn)換，應(yīng)該注重研究人類的積極品質(zhì)，關(guān)注人類的優(yōu)秀品質(zhì)與美德。采取更加科學的方法來挖掘人的潛力與創(chuàng)造力，激發(fā)人的活力，幫助人們建立自信樂觀的人生態(tài)度、堅定生活信念，幫助人們尋求和掌握美好幸福生活的方法。
二、將積極心理學運用于中學教育的意義
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，物質(zhì)和文化生活日益豐富，原本應(yīng)該無憂無慮的青少年們卻鮮有幸?？鞓返母杏X，甚至心理問題日漸突
出。教育家蘇霍姆林斯基說過：“在教學大綱和教科書中，規(guī)定了給予學生的各種知識，但沒有給予學生最寶貴的東西――幸福。理想的教育是：培養(yǎng)真正的人，讓每一個自己培養(yǎng)出來的人都能幸福地度過一生，這就是教育應(yīng)該追求的恒久性、終極性價值。”可是，很多孩子每天被消極的情緒籠罩，感受幸福的能力不足，又何談幸福地度過一生呢?積極心理學家們通過科學研究發(fā)現(xiàn)追求和感受幸福的能力是可以通過學習獲得的。他們認為這種技能在進入社會前就應(yīng)該被教授，學校應(yīng)該承擔起這種積極教育的責任。2011年9月1日開學第一天，教育部組織了全國中小學生的開學第一課：以“幸福”為主題，教育孩子們感受幸福，體驗幸福。顯然，這堂時長僅一個半小時的“幸福課”并不足以教會學生幸福，“幸福課”應(yīng)貫穿在整個學校教育的始終。雖然學生在學校的主要任務(wù)是學習知識，但大多數(shù)父母和教育學者也應(yīng)該把幸福教育和性格教育看做是學校教育的重要方面，即使不是核心。因為感受幸福的能力和學習知識同等重要。
三、如何利用積極心理學培養(yǎng)出具有“幸福能力”的學生
“積極教育”不應(yīng)該是簡單的獨立課程。教育工作者可以將積極教育嵌入大部分的學術(shù)課程中。當然，前提是教育者們要通過學習，努力讓自己成為具有積極情緒的、幸福的人，才能夠時刻感染和影響身邊的學生和其他教師，把整個學校變成積極向上的健康快樂的地方。
1.幫助學生認識自己，接納自己
希望學生能夠清楚地認識自己，接納自己，教師首先要承認自己的不完美，俯下身來，平視學生。如果一位教師從不承認他的錯誤和弱點，那么長此以往，孩子們就會害怕承認他們的錯誤和弱點。馬文・科林斯老師在開學的第一天就對她的學生們說：“我只是一個比你們活得更久一點的人類而已。我并不比你們聰明，并不比你們偉大，但我一直會在這里幫助你們。我也會犯錯，如果我犯錯了，你們不要不敢告訴我。老師不是神，老師的嘴也不是祈禱書。我們將會一起努力。”幫助學生認識到自己的弱點很重要，更重要的是要幫助學生認識到自己獨特的優(yōu)秀品質(zhì)(如友善、勇敢、智慧、毅力)。著名的哈佛大學“幸福課”的講師夏哈爾博士告訴我們要“學會接受自己，不要忽略自己所擁有的獨特性”。
教育大師懷特海在《教育的目的》一書中指出：“學生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導他們的自我發(fā)展之路。”學生們只有認識了自己，才能清楚地知道自己在哪些方面是可以改變的，而哪些方面是無法改變、自己必須接受的。讓學生明白有志者未必事竟成。把時間和精力投入到無法改變的特質(zhì)上，或許會有作用，但更多的時候是無效的，反而會認為自己一無是處，是個沒有意志力，沒有能力的失敗者，甚至自暴自棄。把有限的時間和精力集中在那些能改變的特質(zhì)上，往往會在此基礎(chǔ)上找到一條自我提升的有效途徑。學生只有學會了接納自己，才能接納別人，進而接納其他“不快樂”的事情。感受幸福、追求幸福并不是要有意地去避免生活中不快樂、不幸福的事情，而是要承認生活中存在著一些不開心、不快樂的事情，并學會積極地去應(yīng)對。
2.關(guān)注每一個學生，“有條件”地贊賞每一個學生
馬文・科林斯說過，“如果一個孩子感覺到這位老師并不在乎他和他的學習，那么，無論教科書是多么好，學校的設(shè)備是多么優(yōu)越，這個孩子都不會愿意主動學習的。”教師的注意比一個好分數(shù)更能觸及學生的心靈和情感。如果對一個學生長期忽視，不予注意，就等于抹殺了他的優(yōu)點，甚至于否定了他的存在。
教師要關(guān)注每一個學生，發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)秀品質(zhì)和美德。而不是發(fā)現(xiàn)問題，然后給予批評糾正。這就是消極教育和積極教育的區(qū)別。皮格馬利翁效應(yīng)，即教師的自我期望效應(yīng)，源于一次實驗，實驗者通過暗示教師哪些學生有天賦，致使教師對這些學生付出格外的關(guān)注，而教師的行為也傳達給學生，學生會按照教師的期許向好的方向發(fā)展。贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望。教師對學生的愛應(yīng)該是無條件的，但對學生的夸獎、鼓勵、肯定、贊美、賞識應(yīng)該是有條件的，應(yīng)該是在學生取得成功的時候，并且應(yīng)該根據(jù)取得成功的大小決定贊賞的差別。無條件的贊賞培養(yǎng)出的是自大、得意、不能接受批評的學生。
3.培養(yǎng)學生積極樂觀的品質(zhì)
心理學家們經(jīng)過試驗證實，積極樂觀的品質(zhì)是可以習得的。
積極的情緒能擴展思維，開闊的思維會改變?nèi)藗兊乃伎己托袨榉绞?。讓人們看到更多、想到更多，和周圍的人更和諧、更親密。積極情緒會建構(gòu)最美好的未來，讓我們能夠全身心地欣賞周圍的美好。積極情緒能讓我們百折不撓，讓我們充滿希望地看待挫折和失敗，給我們從困難中恢復(fù)的力量，使我們更加堅強。真正的樂觀是源于對現(xiàn)實的合理解釋，將失敗視為挑戰(zhàn)，努力去嘗試。創(chuàng)造了56號教室奇跡的雷夫老師說過，“我希望孩子成為什么樣的人，我就首先需要做什么樣的人。我希望他們成為一個友善、勤奮的人，因此，我必須是他們見到過的最友善、最勤奮的人。”雷夫老師每天以積極熱忱的態(tài)度感染著每一個孩子，把每個孩子都變成了信心滿滿的熱愛學習的快樂天使。同樣的道理，如果我們希望學生成為能夠成為積極樂觀的人，我們就首先要成為積極樂觀的
人，帶著積極的情緒對學生進行積極教育，停止抱怨，以樂觀的態(tài)度面對失敗和挫折，對生活中一切美好的事物心存感激。教師可以在早晨問，“孩子們，昨晚過得怎么樣?”孩子們會樂于分享他們簡短的事情，比如“我昨晚吃了我最喜歡吃的蘋果派”或者“昨晚和哥哥打球我贏了”。如果孩子每天以思考昨天有什么好的事情開始新的一天，他就是生活在積極教育里面。雷夫老師最喜歡的一首詩或許會給我們更好的啟示：
假如你命該掃街，
就掃得有模有樣，
一如米開朗基羅在畫畫，
一如莎士比亞在寫詩，
一如貝多芬在作曲。
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(作者單位 遼寧省大連市第三十四中學)