家庭是中小學(xué)生生活、生存的最主要的場所。家庭教養(yǎng)方式的不當(dāng)、家庭氣氛的不好、家庭結(jié)構(gòu)的不良，使中小學(xué)生產(chǎn)生諸多的情緒及焦慮問題。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的家庭環(huán)境對中小學(xué)生心理的影響論文，希望大家喜歡!

　　家庭環(huán)境對中小學(xué)生心理的影響論文篇一

　　《試論家庭教育對中學(xué)生心理健康的影響》

　　論文關(guān)鍵詞：中學(xué)生;心理健康;家庭教育

　　論文摘要：中學(xué)階段是青少年心理，生理發(fā)育成長的關(guān)鍵時期，是塑造人的個性、品質(zhì)的重要階段。中學(xué)生的行為習(xí)慣是否得到正確的鼓勵、得到正確的疏導(dǎo)和矯正決定了其心理是否能健康成長，最終決定其思想、行為的表現(xiàn)是否符合社會行為規(guī)范和道德行為規(guī)范。積極的行為習(xí)慣當(dāng)然需要鼓勵其發(fā)展;而不良的行為習(xí)慣需要教育者去認(rèn)真矯正，更需要家庭的正確教育，然而家庭教育的不科學(xué)甚至是錯誤的家庭教育，因此這種不良的行為習(xí)慣最終會導(dǎo)致不良思想的產(chǎn)生，成為影響個人、家庭、社會的潛在誘因，是廣大教育者所關(guān)心、研究和探索的心理學(xué)問題。

　　根據(jù)國家基礎(chǔ)教育實驗中心十一五科研規(guī)劃重點課題《中國學(xué)校心理健康教育行動研究》子課題、實驗區(qū)校申報的通知的相關(guān)要求，我校承擔(dān)了《中國學(xué)校心理健康教育行動研究》子課題“學(xué)生不良個性的表現(xiàn)、成因與教育對策的研究”，本課題從2007年10月開始到2010年1月結(jié)題，用了兩年有余的時間進(jìn)行研究，我們獲得了一些成果，更重要的是我們找到了學(xué)生心理健康扭曲的成因和有效對策。學(xué)生不良個性的表現(xiàn)情況主要來自于學(xué)生的心理問題，關(guān)于成因方面有多種因素：社會環(huán)境、學(xué)校教育和家庭教育等。本次主要談一下家庭教育的問題。?

　　1中學(xué)生目前存在的主要心理問題及原因分析

　　1.1學(xué)習(xí)類心理問題

　　1.2情感類問題

　　1.3社會適應(yīng)問題

　　1.4人際關(guān)系心理問題

　　這也是中學(xué)生中反映最多的問題之一，主要包括：

　　(1)與教師的關(guān)系問題。主要集中在由于教師對學(xué)生的不理解。過多干涉學(xué)生的業(yè)余生活和正常交往而引起的困感和煩惱。

　　(2)與同學(xué)的關(guān)系問題。主要集中在交友方面，因處理不好朋友之間的關(guān)系而苦惱。

　　(3)與父母關(guān)系的問題。主要是因父母與子女之間缺乏相互理解和溝通，或家庭關(guān)系不和給學(xué)生造成的心靈傷害。

　　典型個案1：某某，男，初二，父母不和，對母親不滿，經(jīng)常和母親鬧矛盾，聽到她的罵聲就心煩，有時真想一走了之再也不回來了，可看到她瘦倦的面容，花白的頭發(fā)又覺得于心不忍，每天就生活在這種內(nèi)心矛盾之中，真不知該怎么辦。

　　典型個案2：某某，女，初三，家庭不和，父母經(jīng)常吵架。有一次母親出差時，父親竟帶了一個女人回來過夜。自此以后再也不愿呆在那個家里了，恨死了父親，不愿再見父母，整天就想往外跑，心里煩悶極了。覺得人活著真沒意思，產(chǎn)生了厭世的念頭。

　　分析：民主型的和睦良好的家庭給中學(xué)生一個溫暖的歸屬港灣，專制式的家庭中父母與其子女之間不能進(jìn)行正常的溝通，造成兒童孤僻、專橫性格。家庭的種種傷痕，會給中學(xué)生造成不同程度的心理傷害。他們在父母那里看到了人際關(guān)系的惡劣性，人性的丑惡，有可能變得抑郁，敵對，富于破壞性。?

　　2如何對中學(xué)生的心理問題進(jìn)行正確疏導(dǎo)

　　及時疏導(dǎo)、消除中學(xué)生存在的心理問題，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師和家長的密切配合，共同努力。然而中學(xué)生的心理問題有大部分來自家庭不良環(huán)境與不良教育的影響。“可憐天下父母心”，說的就是父母對孩子的愛。哪個父母不愛自己的孩子呢?可是怎樣的愛才是正確的，才是有益于孩子的成長的呢?愛的目的是要給孩子一個成長的良好環(huán)境，讓孩子身體和心理兩方面都能健康全面的發(fā)展。有的父母唯孩子的命令是從，要什么就給什么，這樣是在物質(zhì)上沒有虧待孩子，可是在思想和精神上卻是虧待了孩子。等孩子長大了，想改正都困難了。

　　古語說得好，“授人以魚，不如授人以漁”。孩子的成長離不開家庭教育，其中方法很重要，家長們?nèi)绻幸庾R地教給孩子方法，并由此讓他們獲得發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，要比灌輸孩子現(xiàn)成的知識更有價值。更加重要的是，“漁”的能力是可持續(xù)發(fā)展的特征，并在未來帶給孩子更多的“魚”。如何讓孩子在良好的家庭環(huán)境中健康成長呢?

　　2.1身教重于言教

　　榜樣的力量是無窮的。家長在日常生活中給孩子樹立起好的榜樣，不僅適用于年齡大的兒童，也適用于年幼的孩子。這里的榜樣，可以是父母自身好的品質(zhì)，也可以是父母做的一件小事，父母發(fā)表的某一點意見，或是一個好的思路，好的方案。

　　2.2激勵與啟發(fā)

　　激勵啟發(fā)式教育與強制教育是對立的。激勵是來自外界的令人興奮的刺激。即對人的動機的激發(fā)，是對主動性、積極性的調(diào)動。從行為主義的觀點來看，人的行為是人這個有機體對刺激做出的反映。人通過一連串的行為動作來實現(xiàn)其預(yù)期目的的過程，包括四個環(huán)節(jié)：刺激或情境——人(有機體)——行為反應(yīng)——行為結(jié)果(達(dá)到目的)。

　　激勵教育是在尊重孩子主體性的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)造各種各樣的有利的外部條件，激發(fā)孩子的內(nèi)驅(qū)力，從而使孩子積極主動的發(fā)展。

　　啟發(fā)教育不是強迫孩子去學(xué)和從事她們不感興趣的事情。而是捕捉孩子身上將要顯露出來的，或是孩子尚未意識到的對事物和學(xué)習(xí)的興趣，通過引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子的興趣，發(fā)揮她們的潛能，使孩子能在自身能力的發(fā)展中享受自己的成就和享受快樂的生活。

　　有一個廣為流傳的關(guān)于美國總統(tǒng)華盛頓小時侯的故事就是激勵教育的典型例子。

　　華盛頓小時侯用斧頭砍掉了庭院中的蘋果樹，他的父親看到后很生氣。華盛頓意識到自己的錯誤后主動認(rèn)錯，父親不但沒有責(zé)備，反而贊許他的誠實。父親的這種贊許對華盛頓來說是一種鼓勵，他的誠實習(xí)慣因而逐漸養(yǎng)成。

　　那么如果誤用了這種方法會有什么后果呢?也有一個例子。

　　有一個孩子，一次去商店，趁售貨員不注意，偷拿東西并且塞在了嘴里?；氐郊依锇炎炖锏臇|西吐了出來，還告訴了媽媽他是怎么拿到的。母親聽了后不但沒有責(zé)備他，反而夸兒子聰明。母親的這種鼓勵讓孩子很高興，他不認(rèn)為這是錯的。以后小孩子經(jīng)常動腦筋偷東西，后來這個孩子成了盜竊犯，并且判了死刑。

　　2.3寓教于樂

　　寓教于樂，是一種愉快教育。用“樂學(xué)”取代“苦學(xué)”，否定了教育和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個充滿痛苦的、令人厭煩的、被動的過程，是一個讓學(xué)生產(chǎn)生逆反、逃避心理的過程。它主張的是減輕孩子過重的課業(yè)和心理負(fù)擔(dān)，使孩子能夠生動、自主的學(xué)習(xí)，可以快樂、活潑的發(fā)展。

　　有這樣一個例子：小明和小如從小都有閱讀方面的困難。小明一直都喜歡拼湊模型和玩電腦游戲，她的父母也不斷的在這些方面給她創(chuàng)造機會，在玩耍中教育她，最后她終于在加拿大學(xué)習(xí)電腦課程了。

　　小如則是喜歡畫畫，父母就經(jīng)常讓她畫圖畫、編織等等。她現(xiàn)在已經(jīng)是香港一位非常著名的室內(nèi)設(shè)計師了。

　　2.4注重溝通

　　孩子與父母的溝通交流實際上從孩子出生那一刻就開始了。孩子的哭鬧，孩子的微笑，都是與父母溝通的方式，傳遞給父母關(guān)于她們自身的信息。心理學(xué)一項追蹤研究的結(jié)果表明，影響孩子以后成就最重要的早期因素是她們的父母是否真心地鐘愛她們，在她們的生活早期是否生活在親子間融洽的感情環(huán)境里，父母是否始終與孩子處在感情上相互溝通、相互理解的狀態(tài)中，以及分享快樂與痛苦，分擔(dān)憂愁與困難方面。

　　良好的溝通方式是父母應(yīng)該耐心地傾聽孩子，并表示理解。對待孩子的不足以及給孩子的建議要向孩子說明理由。用贊美、鼓勵的方式引導(dǎo)孩子，幫助孩子在做事的過程中堅持不懈，克服困難。在孩子完成任務(wù)的時候，給予即時的反饋。讓孩子理解父母，父母也要去理解孩子。

　　溝通不僅指孩子和父母之間的溝通，還包括父親和母親以及與家人的教養(yǎng)觀念和經(jīng)驗的溝通，孩子父母間的溝通，和專業(yè)人士的溝通等等。通過這些渠道，父母可以更清楚的了解自己的教養(yǎng)方式是否得當(dāng)，更有助于解決教育中的疑難問題。同時也可以從不同的側(cè)面了解自己的孩子，比如從老師、從孩子的同學(xué)那里，看到孩子離開父母的另一面。

　　2.5挫折教育

　　既然父母要創(chuàng)造一個快樂與充滿愛的環(huán)境給孩子，既然現(xiàn)在物質(zhì)條件有了巨大的提高，生活安定，父母又是如此的關(guān)注孩子的成長，孩子還能夠遭遇挫折嗎?

　　答案是孩子不能夠不經(jīng)歷挫折。如果父母總是盡量的避免孩子遭受失敗和挫折，甚至幫孩子來承受。這樣的過度保護(hù)只能使孩子在將來獨立的人生路上缺乏對付艱難困苦的經(jīng)驗，容易被困難擊倒，再也站不起來。

　　近年來我們也會從報紙、電臺等新聞媒介獲得這樣的消息。某某中學(xué)的學(xué)生因為不堪考試的壓力而自殺身亡。記得有一個年輕的初中女生，平常學(xué)習(xí)成績名列前茅，只是因為一次中考的成績不理想，沒有達(dá)到父母平日里考試就要考第一的要求，覺得對不起自己和父母，就走上了自殺之路，輕易地結(jié)束了自己的生命，也終結(jié)了她和父母所有的希望。其實如果家庭教育得當(dāng)，這樣的悲劇是可以避免的。

　　中學(xué)生時期雖不是精神疾病的多發(fā)時期，但卻是不健康行為的孕育期。由于中學(xué)生心理活動狀態(tài)的不穩(wěn)定性、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不完備性、生理成熟與心理成熟的不同步性、對社會和家庭的依賴性等，使得他們比成年人有更多的焦慮和遭遇到更多的挫折，也更容易產(chǎn)生心理障礙。暫時性的心理障礙若得不到及時排除，便會產(chǎn)生不良反應(yīng)，從而影響以后心理的健康發(fā)展，甚至?xí)劤扇蘸箅y以挽救的心理疾病。所以必須加強中學(xué)生心理健康教育，維護(hù)中學(xué)生心理健康。

　　參考文獻(xiàn)?

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　　[2]《結(jié)構(gòu)化與定向化教學(xué)心理學(xué)原理》馮忠良著?

　　[3]《父母與孩子心靈的對話》李亞平著?

　　[4]《教育的智慧》林崇德著