當(dāng)代大學(xué)生,大多自我約束能力差、意志較薄弱，經(jīng)不起挫折和失敗，當(dāng)遇到挫折、困難時(shí)，隨之而來(lái)的各種不良反應(yīng)即顯現(xiàn)出來(lái)，嚴(yán)重影響其自身的學(xué)習(xí)、生活及身心健康。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的大學(xué)生心理健康與挫折的相關(guān)論文，希望大家喜歡!

　　大學(xué)生心理健康與挫折的相關(guān)論文篇一

　　《當(dāng)代大學(xué)生挫折心理教育研究現(xiàn)狀之探究》

　　摘 要：當(dāng)代大學(xué)生是中國(guó)青年中的優(yōu)秀群體，是祖國(guó)的希望和未來(lái)，生長(zhǎng)在這個(gè)時(shí)代的大學(xué)生，幸逢盛世，既是無(wú)限幸福，值得羨慕的一代，又是責(zé)任重大、任務(wù)艱巨的一代。他們肩負(fù)著推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和科技強(qiáng)國(guó)的重任，其思想狀況、身心特點(diǎn)、生活環(huán)境、心理健康和行為表現(xiàn)在一定程度上代表的是祖國(guó)新一代青年的精神面貌。然而近幾年來(lái)，我們痛心地看到，這個(gè)本該朝氣蓬勃、積極向上的高素質(zhì)群體卻由于挫折心理承受能力差而出現(xiàn)了種種心理問(wèn)題，甚至自殺事件屢屢發(fā)生。因此，在當(dāng)今的時(shí)代背景與社會(huì)環(huán)境下，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生挫折心理教育研究現(xiàn)狀的探究，對(duì)磨難的追憶與反思、體驗(yàn)與感悟，使大學(xué)生的挫折心理教育和磨難教育連同課堂知識(shí)融匯于大學(xué)的求知?dú)v程之中，培養(yǎng)其德、智、體、美全面發(fā)展的素質(zhì)和健全的人格顯得格外迫切和重要。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)生 挫折心理 挫折教育

　　作者簡(jiǎn)介：蒙艷，內(nèi)蒙古科技大學(xué)。

　　中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0592(2011)11-233-02

　　進(jìn)入新的世紀(jì)以來(lái)，各種競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈甚至殘酷，這對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的素質(zhì)不斷提出新的、更高的要求，而當(dāng)代大學(xué)生,大多是伴隨我國(guó)改革開(kāi)放大潮成長(zhǎng)起來(lái)的一代，很多大學(xué)生自我約束能力差、意志較薄弱，經(jīng)不起挫折和失敗，當(dāng)遇到挫折、困難時(shí)，隨之而來(lái)的各種不良反應(yīng)即顯現(xiàn)出來(lái)，嚴(yán)重影響其自身的學(xué)習(xí)、生活及身心健康，甚至自殺事件屢屢發(fā)生，因此，加強(qiáng)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生挫折心理教育研究現(xiàn)狀的探究以增強(qiáng)其挫折心理承受能力的教育應(yīng)該引起我們充分的重視，使大學(xué)生在社會(huì)急劇變革的進(jìn)程中能夠調(diào)適好自己的心態(tài)，努力形成良好的心理素質(zhì)，積極樂(lè)觀地去面對(duì)現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的挑戰(zhàn)，成為德、智、體、美全面發(fā)展的人才和我國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

　　近百年來(lái)，西方學(xué)者對(duì)挫折心理問(wèn)題進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的研究，并提出了相應(yīng)的理論。綜述這些理論，對(duì)我們深入和系統(tǒng)的研究挫折心理教育大有裨益。主要有：

　　美國(guó)心理學(xué)家J.多拉德(John.Dollard)和N.E.米勒(Neal.Miller's)，提出了頗有影響的：“挫折――攻擊假說(shuō)”，指出攻擊行為往往是挫折的結(jié)果。他們認(rèn)為，攻擊性行為的發(fā)生總是以挫折的存在為先決條件，同時(shí)，挫折的存在也總是要導(dǎo)致某些形式的攻擊行為。

　　英國(guó)著名的策動(dòng)心理學(xué)派創(chuàng)始人，麥獨(dú)孤(McDougall，William)提出了以本能為基礎(chǔ)的行為學(xué)說(shuō)。他指出，個(gè)體受挫折而產(chǎn)生的種種行為，均起源于本能。他認(rèn)為，人的一切行為都在于奮力達(dá)到一定的目的。人因遭受挫折而產(chǎn)生的情緒，以及由此引發(fā)的各種行為，都是本能沖動(dòng)的結(jié)果。

　　以上學(xué)者的論著主要是從不同的角度運(yùn)用不同的方法對(duì)挫折心理產(chǎn)生原因的剖析，由于西方學(xué)者的研究起步較早，這對(duì)我們的研究有一定的借鑒意義，但因?yàn)槠溽槍?duì)的是西方青年，完全照搬西方的經(jīng)驗(yàn)不符合當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生的特點(diǎn)。

　　在我國(guó)“挫折”一詞，最早出現(xiàn)于《后漢書(shū)・馮岑賈列傳》的“今偏城獲全，虜兵挫折，使耿定之屬，復(fù)念君臣之義。”亦作“銼折”，《元史・蓋苗傳》:“雖經(jīng)銼折，無(wú)少回?fù)稀?rdquo;這是我國(guó)古代有關(guān)挫折教育的論述。

　　曾經(jīng)很長(zhǎng)一段時(shí)間，挫折教育被忽視，究其原因主要在于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)奉行的“應(yīng)試教育”把應(yīng)試作為唯一或主要的教育目標(biāo)，其雖然把智育放在第一重要的位置上，但目標(biāo)卻是片面、狹隘的，其過(guò)分強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)和技能，只強(qiáng)調(diào)“成才”，而忽視“做人”，而挫折心理教育在一定程度上可以糾正傳統(tǒng)教育方式的弊端，矯治大學(xué)生心理、意志、情感脆弱的弊病。

　　近年來(lái)，探索新形勢(shì)下如何進(jìn)一步增強(qiáng)思想政治教育的有效性，提升大學(xué)生抗挫折心理教育成為高校教育的一大特點(diǎn)，并取得了一批令人欣慰的研究成果。在眾多的相關(guān)研究中，以下視角和論點(diǎn)對(duì)筆者的啟發(fā)最為直接，參考價(jià)值最為明顯。

　　二十世紀(jì)九十年代末，由李海州、邊和平主編的《挫折教育論》一書(shū)開(kāi)創(chuàng)了挫折教育研究的先河，為一門(mén)相對(duì)獨(dú)立的邊緣學(xué)科的建立奠定了基礎(chǔ)。它融心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、人生學(xué)等多門(mén)學(xué)科理論于一體，開(kāi)拓了教育科學(xué)的新領(lǐng)域，具有廣泛的實(shí)用性和較高的學(xué)術(shù)價(jià)值。在本書(shū)中探討了挫折教育研究的意義、挫折產(chǎn)生的基本動(dòng)因、挫折心理咨詢與調(diào)節(jié)、深化改革的心理挫折及其調(diào)適等內(nèi)容。是我國(guó)當(dāng)代第一部獨(dú)立、系統(tǒng)地探討挫折教育的理論與實(shí)踐的專(zhuān)著。

　　由車(chē)文博、張旭東主編的《挫折應(yīng)對(duì)與大學(xué)生心理健康》一書(shū),作者在綜述古今中外有關(guān)挫折問(wèn)題的理論和實(shí)踐研究成果后，結(jié)合對(duì)大學(xué)生有關(guān)挫折方面的問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案訪談等的研究，并以此作為研究的起點(diǎn)，依次從理論和實(shí)證兩個(gè)方面提出并回答了：大學(xué)生群體存在哪些挫折?它們有什么特點(diǎn)?為什么會(huì)產(chǎn)生這些挫折?大學(xué)生是怎樣應(yīng)對(duì)這些挫折的?他們應(yīng)該如何調(diào)適受挫后的消極心理狀態(tài)等。

　　陶國(guó)富，王祥興主編的《大學(xué)生挫折心理》一書(shū)內(nèi)容涉及大學(xué)生挫折心理概述、大學(xué)生的逆境與挫折、大學(xué)生挫折心理與環(huán)境、大學(xué)生性格與挫折、大學(xué)生的學(xué)習(xí)挫折、大學(xué)生的交往挫折等，適合大學(xué)生心理問(wèn)題研究者參考使用，本書(shū)是一部關(guān)于大學(xué)生挫折心理的研究專(zhuān)著。

　　《超越挫折心理學(xué)》靜濤著，他指出：我們需要坦然面對(duì)挫折，生氣是跟自己過(guò)不去;不要為了一粒沙而放棄快樂(lè)的人生旅程;不生氣就是戰(zhàn)勝了自己;不要因?yàn)橐患∈陆o自己樹(shù)敵;并提出如何用對(duì)方法，從挫折上站起來(lái)：正確地認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我;努力完善自我，也要接受不完美的自己;勇于選擇，更要敢于放棄;如果不能決定結(jié)果，一定要多關(guān)注過(guò)程等。

　　廖懷高，王培主編的《大學(xué)生心理健康教程》一書(shū)詳細(xì)闡述了如何做一個(gè)心理健康的大學(xué)生，大學(xué)新生適應(yīng)與心理調(diào)適，大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、塑造自我，大學(xué)生人格心理，大學(xué)生情緒心理，大學(xué)生學(xué)習(xí)心理，大學(xué)生挫折心理與應(yīng)對(duì)，大學(xué)生人際交往等，對(duì)于塑造大學(xué)生健全的人格具有重要的意義。

　　《逆商:通向成功的挫折教育》陳泰中著，這是一本關(guān)于成功的書(shū)，是關(guān)于走出逆境、贏得成功的書(shū)。本書(shū)以保羅・史托茲教授的權(quán)威理論為基礎(chǔ)詳細(xì)地介紹了逆商概念、定義和發(fā)現(xiàn)高逆商的人才、建立高逆商的團(tuán)隊(duì)等逆商科學(xué)的最新研究成果，以近年來(lái)商界成功人士經(jīng)驗(yàn)為主體，綜合了國(guó)外知名人士的逆境經(jīng)歷，具體全面地闡述逆商的各個(gè)方面并提供了實(shí)際有效的逆商測(cè)試方法、逆商提高技巧，以及針對(duì)管理者的發(fā)現(xiàn)高逆商人才、建立高逆商團(tuán)隊(duì)的實(shí)用課程。對(duì)于鼓勵(lì)當(dāng)代大學(xué)生直面失敗，迎難而上，最終成功具有重要的借鑒作用。

　　通過(guò)對(duì)這些研究成果的學(xué)習(xí)，開(kāi)闊了本人的理論視野，為當(dāng)代大學(xué)生挫折心理教育現(xiàn)狀的探究提供了重要借鑒，其研究的問(wèn)題主要為：

　　第一，對(duì)于挫折心理產(chǎn)生原因的認(rèn)識(shí)。其代表性的著作有：黃庭希著《當(dāng)代大學(xué)生心理特點(diǎn)與教育》，陶國(guó)富、王祥興著《大學(xué)生挫折心理》，馮江平著《挫折心理學(xué)》。一般歸納為兩種。一是客觀原因，主要有：第一是自然環(huán)境因素，如自然災(zāi)害、臺(tái)風(fēng)、地震、酷熱、洪水、疾病、事故等;第二是社會(huì)環(huán)境因素;第三是學(xué)校環(huán)境的影響;最后是家庭影響等。二是主觀原因，包括生理因素和心理因素。生理因素是指?jìng)€(gè)體與生俱有的身材、容貌、生理缺陷及健康情況等所帶來(lái)的限制;心理因素是指?jìng)€(gè)體的心理特點(diǎn)和心理水平，如需要、動(dòng)機(jī)、理想、信念以及能力、氣質(zhì)、性格等所帶來(lái)的影響。

　　第二，對(duì)于挫折心理教育必要性的研究。如：陳選華著《挫折教育引論》，高帆著《挫折論》，李海洲著《挫折教育論》，趙青山著《創(chuàng)造教育與挫折教育》。綜合各學(xué)者的觀點(diǎn)，主要有三點(diǎn)(1)社會(huì)變化的需要。(2)加強(qiáng)挫折心理教育是提高大學(xué)生心理素質(zhì)的需要。(3)中國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)校教育、家庭教育中培養(yǎng)模式的弊端和對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)教育的缺失呼喚挫折心理教育。雖然我國(guó)在大力推行素質(zhì)教育，但由于應(yīng)試教育弊端的影響，素質(zhì)教育的進(jìn)行依然舉步維艱。

　　第三，對(duì)于怎樣進(jìn)行挫折心理教育的探討。如:柏淘著《戰(zhàn)勝挫折―能力提升訓(xùn)練》，李平收著《青年戰(zhàn)勝挫折能力訓(xùn)練教程》，胡啟先著《當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)心理問(wèn)題及其對(duì)策》，張旭東著《挫折應(yīng)對(duì)與大學(xué)生心理健康》，張雅鳳著《挫折心理及調(diào)適》。另外，與此課題相關(guān)的優(yōu)秀碩士論文5篇，《當(dāng)代大學(xué)生挫折教育研究》(2007，王博)，《當(dāng)代大學(xué)生挫折承受力養(yǎng)成教育探析》(2008，王麗)，《學(xué)生挫折心理與挫折教育研究》(2009，盧飛)，《當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育探析》(2009，劉一運(yùn))，《大學(xué)生挫折心理教育探析》，(2009，陳炎)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，發(fā)表在期刊上的論文40余篇。如:陳愛(ài)民的“大學(xué)生挫折教育探討”，尹秀云的“當(dāng)代大學(xué)生挫折成因分析與抗挫折教育”等。針對(duì)以上論著的研究概括起來(lái)主要有：一是增強(qiáng)對(duì)挫折承受能力重要性的認(rèn)識(shí);二是幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)知挫折;三是創(chuàng)設(shè)一定的挫折情境，刻意鍛煉、提高挫折承受能力;四是針對(duì)不同類(lèi)型的挫折和不同年齡群體利用榜樣、心理輔導(dǎo)等多種方式消除或緩解挫折反映。也有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)從家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體方面來(lái)探討：首先家庭教育很關(guān)鍵;其次學(xué)校教育是重點(diǎn);再次，社會(huì)教育不可缺。只有社會(huì)、家庭和大學(xué)生自身共同努力，挫折心理教育才能進(jìn)行的更好，才能使我們的當(dāng)代大學(xué)生有更好的心理素質(zhì)。

　　綜合以上研究，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們多從心理學(xué)理論角度討論挫折及挫折的影響因素、挫折反應(yīng)等問(wèn)題，而針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生抗挫折的心理教育研究還很薄弱，有針對(duì)性的進(jìn)行逆商教育和感恩挫折的教育更是微乎其微。如何實(shí)施抗挫折心理教育，如何使挫折心理教育卓有成效，如何使當(dāng)代大學(xué)生有更健康的心理素質(zhì)是新時(shí)期高校素質(zhì)教育和思想政治工作的重要內(nèi)容，有待于我們?cè)趯?shí)踐中共同努力。

　　注釋?zhuān)?/p>

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