中小學(xué)心理健康教育參考論文

　　中小學(xué)心理健康教育是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要而產(chǎn)生的，它是學(xué)校有目的、有組織地對(duì)學(xué)生施以直接或間接的影響，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展的過程。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的中小學(xué)心理健康教育參考論文，希望大家喜歡!

　　中小學(xué)心理健康教育參考論文篇一

　　《中小學(xué)心理健康教育多元化模式的建構(gòu)》

　　摘 要： 中小學(xué)開展心理健康教育是社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需要，也是學(xué)生全面發(fā)展、實(shí)施素質(zhì)教育的需要。本文分析了目前中小學(xué)心理健康教育模式存在的誤區(qū)，探討了構(gòu)建有效模式的指導(dǎo)思想，最后提出了構(gòu)建“以教學(xué)為本、三結(jié)合”全方位、多元化、立體式的心理健康教育模式。

　　關(guān)鍵詞： 中小學(xué)心理健康教育 存在誤區(qū) 指導(dǎo)思想 “以教學(xué)為本” “三結(jié)合”

　　中小學(xué)心理健康教育是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要而產(chǎn)生的，它是學(xué)校有目的、有組織地對(duì)學(xué)生施以直接或間接的影響，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展的過程。我們課題組成員走訪了海南多家中小學(xué)，就中小學(xué)生的心理健康狀況及心理健康教育開展?fàn)顩r進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)研結(jié)果既讓我們看到了工作實(shí)績(jī)，又發(fā)現(xiàn)了教育實(shí)踐中存在的不足。如何構(gòu)建有效的中小學(xué)生心理健康教育模式，本文對(duì)此問題展開了探討。

　　一、中小學(xué)心理健康教育模式存在的誤區(qū)

　　目前，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育尚處于啟動(dòng)階段，存在諸多問題，有待完善。我國(guó)中小學(xué)心理健康教育模式主要存在以下誤區(qū)。

　　(一)醫(yī)學(xué)化模式。

　　這種模式注重心理健康教育的活動(dòng)過程，把大多數(shù)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中出現(xiàn)的心理問題稱為心理疾病，并采用心理治療的方式予以轉(zhuǎn)變。學(xué)校心理健康教育工作重點(diǎn)放在心理障礙或心理疾病的診治上，在具體實(shí)施過程中偏重問題取向，過于強(qiáng)調(diào)心理疾病的普遍性，卻忽視大多數(shù)學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律和一般問題，舍本逐末。許多學(xué)校設(shè)有心理咨詢室，配有專門的教師如心理咨詢師負(fù)責(zé)管理，而對(duì)心理教育其他方面的工作敷衍了事。以為這樣，學(xué)校的心理健康教育工作就抓起來(lái)了，其實(shí)，簡(jiǎn)單的心理咨詢加治療并不等于心理健康教育。

　　(二)學(xué)科化的模式。

　　這種模式以教師、教材為中心，向?qū)W生傳授關(guān)于心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)及開發(fā)心理潛能等專業(yè)知識(shí)。視心理健康教育為課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生背概念、記原理、考教材或講義，把心理健康教育納入純學(xué)科化教育的軌道或者誤解為心理學(xué)的科普教育，這種做法背離了心理健康教育的目標(biāo)方向。向?qū)W生傳授系統(tǒng)的心理學(xué)理論知識(shí)，一味地追求學(xué)科化，只能是流于形式，心理健康教育無(wú)法落實(shí)到實(shí)處。

　　(三)德育化模式。

　　就我們調(diào)研的結(jié)果看，目前不少學(xué)校把心理健康教育看做是學(xué)校德育的一個(gè)組成部分，理所當(dāng)然地將兩者混為一談，認(rèn)為沒有必要單獨(dú)進(jìn)行心理健康教育，用德育的方法和手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。在心理健康教育實(shí)施過程中，心理咨詢模式也采用德育的模式，授課和心理咨詢工作大都由德育教師和班主任承擔(dān)。實(shí)際上，心理健康教育和德育的目標(biāo)、任務(wù)、實(shí)施方法有明顯的區(qū)別，在教育實(shí)施策略上應(yīng)有本質(zhì)區(qū)別。

　　(四)形式化傾向。

　　我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前，中小學(xué)心理健康教育體系尚不完善、管理不夠規(guī)范。有些學(xué)校雖然設(shè)立了心理咨詢室，開設(shè)了心理健康課，配備了教師，但由于工作方法不對(duì)路子，再加上宣傳不力，心理咨詢室形同虛設(shè)，僅是作為應(yīng)付上級(jí)檢查的“硬件”之一。心理健康課只是拘于表面，沒有切實(shí)解決學(xué)生的心理問題、落到實(shí)處。甚至有的學(xué)校只是為了應(yīng)付上級(jí)教育部門檢查，才象征性地開展心理健康教育。學(xué)校心理健康教育工作形式化傾向普遍存在，只是或多或少、嚴(yán)重程度不同而已。

　　二、中小學(xué)心理健康教育有效模式構(gòu)建的指導(dǎo)思想

　　(一)明確心理健康教育目標(biāo)。

　　《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。圍繞教育目標(biāo)，模式構(gòu)建要注意以下幾點(diǎn)：

　　1.發(fā)展性

　　學(xué)校心理健康教育應(yīng)以促進(jìn)全體學(xué)生心理健康發(fā)展為主要目的，面向全體學(xué)生開展心理健康教育工作，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，使其具有正確處理好學(xué)習(xí)、生活、擇業(yè)、人際關(guān)系等方面的心理矛盾和問題的能力。

　　2.預(yù)防性

　　主要針對(duì)的是部分在學(xué)習(xí)、心理及生活適應(yīng)上有可能發(fā)生問題或問題剛出現(xiàn)苗頭的學(xué)生，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行系統(tǒng)的心理健康教育，使其能掌握有關(guān)心理健康知識(shí)，正確地認(rèn)識(shí)自己，有效地調(diào)控自己的心理和行為，減少或避免心理疾患的產(chǎn)生。

　　3.針對(duì)性

　　我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生不同程度地存在學(xué)習(xí)焦慮、情緒不穩(wěn)、社交障礙等問題，如果這些心理問題不及時(shí)解決，將嚴(yán)重影響到學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)。在學(xué)校開展心理健康教育，對(duì)心理發(fā)展異常的學(xué)生開展專門的心理咨詢，對(duì)普遍性問題開展專題講座，是十分必要的。

　　(二)界定心理健康教育內(nèi)容。

　　在選擇中小學(xué)心理健康教育內(nèi)容時(shí)，圍繞教育目標(biāo)，以發(fā)展、適應(yīng)和預(yù)防為主線進(jìn)行綜合安排，主要考慮兩個(gè)因素：

　　1.遵循中小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律

　　以各年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展水平、特點(diǎn)及規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交往和成長(zhǎng)中普遍存在或可能出現(xiàn)的心理問題，進(jìn)行各有側(cè)重的培養(yǎng)和訓(xùn)練，安排好各年級(jí)的教育內(nèi)容，設(shè)計(jì)好教學(xué)模式。一般而言，中小學(xué)心理健康教育內(nèi)容體系包括三個(gè)方面：一是學(xué)生心理健康維護(hù)。這是面向全體學(xué)生，通過常規(guī)的教育訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)，提高學(xué)生基本素質(zhì)。二是學(xué)生心理行為問題矯正。這是面向少數(shù)具有心理、行為問題的學(xué)生開展心理咨詢、行為矯正的教育內(nèi)容，多屬矯治范疇。三是學(xué)生潛能和創(chuàng)造力開發(fā)。中小學(xué)期是心理潛能開發(fā)的最佳時(shí)期，這是面向全體學(xué)生的重要教育內(nèi)容。

　　2.符合學(xué)生的年齡特征

　　心理健康教育內(nèi)容廣泛，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特征，在教學(xué)中對(duì)不同年級(jí)、不同階段的學(xué)生選擇不同的內(nèi)容開展心理健康教育。小學(xué)階段通常以適應(yīng)學(xué)校生活與學(xué)習(xí)、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣為主要內(nèi)容;初中階段則以青春期教育、情緒調(diào)控、自我意識(shí)培養(yǎng)、人際關(guān)系調(diào)適和耐挫力的提高等為主要內(nèi)容;高中階段以學(xué)習(xí)能力提高、考試焦慮調(diào)試、升學(xué)就業(yè)輔導(dǎo)、人格培養(yǎng)和意志品質(zhì)塑造等為主要內(nèi)容。同時(shí)，要做好各階段心理健康教育內(nèi)容之間的銜接，形成中小學(xué)心理健康教育的科學(xué)體系，使學(xué)生的心態(tài)逐步平穩(wěn)地向健康的方面發(fā)展。另外，教育方式的選擇也要與年齡相符。

　　三、構(gòu)建“以教學(xué)為本、三結(jié)合”多元化的心理健康教育模式

　　學(xué)校心理健康教育有效模式的構(gòu)建要以心理健康活動(dòng)課教學(xué)為主陣地，強(qiáng)化與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合，利用社會(huì)、家庭、校園豐富的人文資源，通過多種途徑，深入廣泛、生動(dòng)、切實(shí)有效地開展全方位、多元化的心理健康教育。

　　(一)以教學(xué)為本，形式靈活多樣。

　　學(xué)校心理健康教育模式應(yīng)以課堂教學(xué)為主渠道，依靠全體教師在各科教學(xué)中滲透心理健康教育，并通過各種教育活動(dòng)將心理健康教育延伸到課堂外，幫助學(xué)生發(fā)展健全人格，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、做人和做事。

　　1.以心理健康教育活動(dòng)課程為主陣地

　　課堂是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所，課堂上，師生之間進(jìn)行頻繁的心理互動(dòng)，對(duì)學(xué)生心理發(fā)展具有極其深刻的影響，要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。教師要準(zhǔn)確把握切入點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)，圍繞學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和安排好心理健康教育活動(dòng)課的內(nèi)容和活動(dòng)形式，并將其具體落實(shí)到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中獲得心理的成長(zhǎng)。

　　2.在其他學(xué)科教學(xué)中廣泛滲透心理健康教育

　　把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中，各科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程都有心理健康教育的資源和機(jī)會(huì)。因此，各科教師可結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，從中挖掘并開發(fā)有價(jià)值的心理健康教育的內(nèi)容，在教學(xué)過程中滲透心理健康教育，并發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位。如思想品德課對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)等，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。所以只要廣大教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育內(nèi)容的滲透，就會(huì)取得潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

　　3.把心理教育活動(dòng)課延伸到課堂之外

　　學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境，發(fā)揮學(xué)校各部門如學(xué)生會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，尋找心理健康教育的契機(jī)，組織豐富多彩、靈活多樣的心理健康教育活動(dòng)，吸引和鼓勵(lì)學(xué)生參與各種活動(dòng)，以鞏固和延伸課堂教學(xué)。如利用班會(huì)、墻報(bào)、校內(nèi)廣播、心理講座等，營(yíng)造濃郁的心理健康教育氛圍，讓學(xué)生在不知不覺中接受影響。

　　(二)三結(jié)合、全方位、多渠道開展心理健康教育。

　　心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要拓展多種渠道，加強(qiáng)多方配合，才能確保心理健康教育工作取得成效。

　　1.心理健康教育與班主任工作相結(jié)合

　　我們課題組成員對(duì)500多名中小學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明，35.2%的學(xué)生有心理問題，22.91%的學(xué)生有明顯問題，中小學(xué)生心理健康狀況堪憂。不過，由于中小學(xué)生心理發(fā)展速度較快，具有很大的可變性與可塑性，只要加以正確的教育引導(dǎo)，這些心理問題都是能夠得以矯正的。班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，與學(xué)生朝夕相處，是學(xué)生成長(zhǎng)中的重要人物，其一言一行都會(huì)影響到學(xué)生的心理健康發(fā)展。所以，將班主任工作與心理健康教育相結(jié)合，十分必要和重要。

　　這要求班主任具有良好的心理教育能力。隨著教育的發(fā)展，班主任不僅要負(fù)責(zé)班級(jí)日常管理工作，同時(shí)也要擔(dān)負(fù)起學(xué)生的心理輔導(dǎo)。作為一班之“主”的班主任，能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長(zhǎng)，將對(duì)學(xué)校教育工作的成敗產(chǎn)生重大影響。定期對(duì)班主任進(jìn)行有關(guān)心理健康教育方面的培訓(xùn)，逐漸把班主任訓(xùn)練成為“心理班主任”。將心理健康教育有機(jī)地融入到班主任管理工作中，可以彌補(bǔ)我國(guó)學(xué)校心理咨詢師嚴(yán)重不足的狀況，加快學(xué)校心理健康教育的進(jìn)程，完善學(xué)校心理健康教育的體系和模式。

　　2.心理健康教育與專業(yè)心理咨詢相結(jié)合

　　專業(yè)心理咨詢應(yīng)成為學(xué)校心理健康教育的一個(gè)方面，是心理健康教育內(nèi)容的補(bǔ)充。心理咨詢的實(shí)質(zhì)是幫助來(lái)訪者發(fā)現(xiàn)自己的問題及根源，幫助來(lái)訪者意識(shí)到自身的力量，弄清自己的行為和生活，幫助來(lái)訪者對(duì)自己的現(xiàn)狀和未來(lái)作出決定，從而提高對(duì)生活的適應(yīng)和環(huán)境調(diào)節(jié)的能力。[1]專業(yè)心理咨詢可以有效地解決諸如學(xué)生行為問題、情感問題和人際關(guān)系問題等。在學(xué)校心理健康教育中，這項(xiàng)任務(wù)往往是由專業(yè)的心理咨詢師來(lái)完成的。根據(jù)各級(jí)教育部門的要求，越來(lái)越多的學(xué)校開始建立心理咨詢室，配備專門的心理咨詢師。為此，學(xué)?？梢酝度胍欢ǖ娜肆Α⑽锪?，派出教師參觀、學(xué)習(xí)心理咨詢模式的具體實(shí)施。而后面向?qū)W生、家長(zhǎng)開展心理咨詢，其形式有個(gè)別咨詢和集體咨詢兩種，也可以應(yīng)用心理測(cè)量技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)，為學(xué)校開展心理教育提供服務(wù)。因而，專業(yè)心理咨詢應(yīng)成為學(xué)校心理健康教育活動(dòng)的重要組成部分。

　　3.學(xué)校教育與家庭教育和社會(huì)教育相結(jié)合

　　我們課題組成員在中小學(xué)調(diào)研時(shí)，各校一致認(rèn)為學(xué)校心理健康教育要與家庭教育、社會(huì)教育相結(jié)合，特別強(qiáng)調(diào)要與家庭教育相結(jié)合。心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校應(yīng)樹立“大教育”觀念，加強(qiáng)家庭、學(xué)校、社區(qū)彼此之間的聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三維教育網(wǎng)絡(luò)，以建立正向的互動(dòng)關(guān)系，保證學(xué)生心理健康發(fā)展。

　　加強(qiáng)學(xué)校教育與家庭教育的結(jié)合。家庭是人出生后接受教育的第一個(gè)場(chǎng)所，父母是孩子的第一任老師，它影響著孩子思想、品德的發(fā)展及良好習(xí)慣的養(yǎng)成。家長(zhǎng)不健康的心理、不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式都會(huì)直接影響子女的心理健康。因此，心理健康教育應(yīng)延伸到家庭中去，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助，使他們以自己的良好行為和品格影響孩子，自覺維護(hù)孩子心理健康成長(zhǎng)。另外，家庭要與學(xué)校積極配合，共同做好學(xué)生心理健康教育工作?？沙闪⒓议L(zhǎng)學(xué)校，學(xué)校向家長(zhǎng)宣傳普及心理教育知識(shí)。幫助家長(zhǎng)了解青春期學(xué)生的心理特征及在這階段容易出現(xiàn)的心理問題，向家長(zhǎng)及時(shí)反映其子女的心理動(dòng)態(tài)及所出現(xiàn)的具體問題，提高家長(zhǎng)的心理教育意識(shí)，營(yíng)造學(xué)生心理健康的家庭氛圍。逐漸形成家校共育、內(nèi)外結(jié)合的潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的心理健康教育機(jī)制。

　　同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)校教育與社會(huì)教育的結(jié)合。社會(huì)教育對(duì)學(xué)校教育和家庭教育起著重要的輔助和制約作用。改變學(xué)校封閉的教育模式，將學(xué)校置于社會(huì)系統(tǒng)中，充分發(fā)揮當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)，整合社區(qū)資源，聯(lián)合開展多元化的生動(dòng)活潑的活動(dòng)，讓中小學(xué)生心理在和諧的社會(huì)環(huán)境中，健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

　　良好的社會(huì)教育有利于學(xué)生形成健康的心理，但社會(huì)中的消極因素卻會(huì)削弱學(xué)校和家庭教育的正面力量，如黃色文化等不良現(xiàn)象時(shí)時(shí)刻刻影響著孩子們的成長(zhǎng)、侵蝕他們的靈魂。所以，要加強(qiáng)家庭、學(xué)校、社區(qū)三者的密切配合，社會(huì)要為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)綠色的宏觀環(huán)境，而家庭和學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生必要的辨別是非和鑒賞美丑的能力，以免孩子被花花綠綠的世界所迷惑而失足跌入心理誤區(qū)和文化糟粕的泥潭。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]葉存春，李順龍，梁爾，中小學(xué)心理健康教育模式初探[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，第3卷第6期，154-160.

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