中小學(xué)心理健康教育參考論文(2)
中小學(xué)心理健康教育參考論文
中小學(xué)心理健康教育參考論文篇二
《試論家庭因素對(duì)中小學(xué)生心理問(wèn)題的影響》
摘 要：本文試圖通過(guò)學(xué)生存在的有代表性的六種心理問(wèn)題，從家庭成因的角度作深層次分析，透析了家長(zhǎng)觀念、意識(shí)等深層次的心理、社會(huì)認(rèn)知偏差，并從新的視角提出，加強(qiáng)親子溝通、拓展輕松自由的心理空間、發(fā)揮學(xué)校的自身優(yōu)勢(shì)、構(gòu)建家庭心理保健系統(tǒng)的思路。
關(guān)鍵詞：學(xué)生;心理問(wèn)題;家庭成因
引言：隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，中、小學(xué)生的心理健康問(wèn)題日漸浮出，其產(chǎn)生的原因很多，其中家庭影響是一個(gè)非常重要的因素。家庭是兒童早期生活最基本的環(huán)境，約占其全部生活時(shí)間的2/3。家庭是子女社會(huì)化的主要機(jī)構(gòu)，父母的言行舉止、父母的價(jià)值觀、管教態(tài)度以及處理親子之間關(guān)系等均具有影響深刻而又不易為人所察的特點(diǎn)，一旦出現(xiàn)偏差，即易引起孩子的各種心理問(wèn)題。
1.家庭因素與學(xué)生心理問(wèn)題
1.1情緒情感障礙
情緒、情感障礙的學(xué)生敏感、多慮、缺乏自信心，對(duì)教師的批評(píng)、同學(xué)的議論和日常生活中的一些小事過(guò)度焦慮。在中小學(xué)生中，以女生的過(guò)度焦慮反應(yīng)較為多見(jiàn)。有過(guò)度焦慮的學(xué)生，一般是教師和父母心目中的好學(xué)生、乖孩子，他們老實(shí)，順從，守紀(jì)律，學(xué)習(xí)努力，能嚴(yán)格要求自己。過(guò)度嚴(yán)肅、緊張的家庭氣氛及不正確的家庭教育是其重要成因。
1.2性格缺陷
主要是包括以我為中心、猜疑、怯懦、嫉妒及急躁等，這些障礙主要和家長(zhǎng)不恰當(dāng)?shù)?ldquo;愛(ài)”有關(guān)。這類孩子容易產(chǎn)生惟我獨(dú)尊、驕傲自滿、自高自大、自私自利等不良心理。嬌生慣養(yǎng)下成長(zhǎng)的孩子必然存在“三缺”：缺吃苦耐勞的精神，缺艱苦奮斗的意志，缺戰(zhàn)勝困難的勇氣。心理脆弱、逃避困難、怕苦怕累是他們的通病，嚴(yán)重者遇事不順就會(huì)產(chǎn)生心理崩潰、行為偏激的惡果。
1.3意志行為障礙
主要有意志脆弱型缺陷、問(wèn)題行為、退縮行為等。如吮吸手指、咬指甲和早期的家庭教育有極大的關(guān)系，這是一種退化行為，主要原因是幼年時(shí)一些需要沒(méi)有得到滿足，長(zhǎng)大以后由于一些情境刺激(緊張、焦慮等)而出現(xiàn)這些行為。
1.4品行障礙
此類問(wèn)題多發(fā)生于18歲以下青少年，其基本特點(diǎn)是當(dāng)事人的行為明顯違反與其年齡相應(yīng)的社會(huì)規(guī)范或道德準(zhǔn)則，損害他人或公共的利益。當(dāng)前，中小學(xué)生常見(jiàn)的品行障礙表現(xiàn)為攻擊性行為、說(shuō)謊、偷竊、破壞性行為及對(duì)抗性行為等，這些問(wèn)題都與不良的家庭教育有關(guān)，模仿、強(qiáng)化是其心理成因。如說(shuō)謊，孩子最初犯了錯(cuò)誤(如打碎了花瓶)，在家長(zhǎng)的訊問(wèn)下承認(rèn)了錯(cuò)誤，結(jié)果被家長(zhǎng)痛責(zé)一通，以后他做事可能會(huì)小心，但如果做錯(cuò)了事必定會(huì)以“說(shuō)謊”來(lái)逃避懲罰。
1.5心身障礙
有哮喘病、頭痛等，這些和家教過(guò)嚴(yán)及過(guò)分保護(hù)有關(guān)。如家長(zhǎng)強(qiáng)迫孩子去做一件事(上學(xué)、做作業(yè)等)，孩子極不愿意，但又不能拒絕，便說(shuō)頭痛或咳嗽，以此得到家長(zhǎng)的同情，不但避免了做自己不愿做的事，還得到父母的疼愛(ài)，下次再碰到類似情形，身體馬上“生病”配合，這就形成心身障礙，即由于心理原因產(chǎn)生的生理疾病。
2.學(xué)生心理問(wèn)題家庭成因的深層分析
從以上的分析可以看出，不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式、管教態(tài)度，日益疏遠(yuǎn)的親子關(guān)系，冷漠的家庭氣氛，無(wú)一不對(duì)孩子的心靈造成傷害，而這一切都有其自身的深層次原因。
2.1集體潛意識(shí)與角色潛意識(shí)的交錯(cuò)，決定教育行為。
潛意識(shí)是精神分析中的重要概念，指潛隱在意識(shí)層面之下的感情、欲望、恐懼等復(fù)雜的經(jīng)驗(yàn)，因受意識(shí)的控制與壓抑，致使個(gè)人不自覺(jué)的意識(shí)。雖然意識(shí)不到，但卻又實(shí)實(shí)在在影響著人們的行為和心理活動(dòng)。家庭中，由于父母特定的地位與角色，又有其獨(dú)特的集體潛意識(shí)和角色潛意識(shí)。
同時(shí)，作為孩子的父母，又有著角色潛意識(shí)，傳統(tǒng)的“三綱五常”、“光宗耀祖”觀念并未因我們提出反對(duì)而就能在意識(shí)中剝離出來(lái)。孩子一出生就與父母連在一起，孩子有出息父母風(fēng)光;孩子沒(méi)能耐，考得不好，“真丟我的人”，則又成了父母的心病。
2.2心理投射與心理定勢(shì)的互動(dòng)，影響教育態(tài)度及方式。
心理投射是把自己內(nèi)心不能接受的沖動(dòng)、態(tài)度和行為轉(zhuǎn)移到別人或周圍事物上，它是人的自我心理防御機(jī)制之一。
家長(zhǎng)的心理投射，是指在不知不覺(jué)中，把自己的感覺(jué)、動(dòng)機(jī)、愿望放在孩子身上，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面過(guò)去自己未得到的愛(ài)，今日更多地給予孩子，把孩子看作是“自己的童年”，因此產(chǎn)生了“重養(yǎng)育輕教育，重生理輕心理”的觀念，認(rèn)為教育是學(xué)校的工作，家長(zhǎng)只要給孩子吃好穿好，身體沒(méi)病就夠了;另一方面，自己失意希望孩子成功，這是把孩子看作“理想自我”的化身，這種把自己投射到孩子身上的做法，必然影響到其教育態(tài)度及方式了。
此外家長(zhǎng)還普遍存在一個(gè)心理定勢(shì)，那就是一旦有了孩子，就把孩子作為自己的希望，把精力傾注于孩子身上，為了孩子甚至放棄自己的學(xué)習(xí)和工作。他們把自己的目標(biāo)或夢(mèng)想寄托在孩子身上，不考慮孩子的興趣愛(ài)好，當(dāng)孩子達(dá)不到自己期望的目標(biāo)時(shí)，要么大失所望，撒手不管，要么遷怒于孩子，有的甚至還大打出手。這種定勢(shì)的極大危害就是，家長(zhǎng)付出了全部精力，自然苛求豐碩的回報(bào);而被“愛(ài)”所“澆灌”的孩子則不堪重負(fù)，心理壓力極大。咨詢中學(xué)生所反映的問(wèn)題，也多是“我考不好，如何面對(duì)父母，他們?yōu)槲腋冻隽硕嗌倬?rdquo;之類的焦慮。
2.3父母養(yǎng)育態(tài)度與方式制約著孩子的心理發(fā)展。
父母的養(yǎng)育態(tài)度與方式對(duì)孩子心理發(fā)展的影響很大。從對(duì)孩子行為結(jié)果的角度看，可把家長(zhǎng)的教育態(tài)度區(qū)分為積極的與消極的兩類。積極的教育態(tài)度主要有：關(guān)懷、愛(ài)護(hù)、溫暖、獎(jiǎng)勵(lì)、講理等;而消極的管教態(tài)度或行為包括：過(guò)分嚴(yán)格、拒絕、不一致、溺愛(ài)、期望過(guò)高、權(quán)威、體罰、威脅等。教育家在對(duì)臺(tái)灣有關(guān)的研究的分析發(fā)現(xiàn)，消極的父母教養(yǎng)態(tài)度與行為不利于子女的生活適應(yīng)，促進(jìn)子女的偏差行為，對(duì)子女的心理與行為的影響大都是不好的。美國(guó)心理學(xué)家鮑德溫(A.L.Baldwin)等人的研究肯定了母親養(yǎng)育態(tài)度與兒童個(gè)性特征有密切關(guān)系(見(jiàn)下表)。母親如果是采取民主的養(yǎng)育態(tài)度，則其子女就顯得合作、獨(dú)立、直爽、善社交等良好的個(gè)性特征;如果母親采取消極的養(yǎng)育態(tài)度，子女就顯示出適應(yīng)不良的特征。
母親的養(yǎng)育態(tài)度與兒童的個(gè)性
母親態(tài)度兒童個(gè)性
1.支配性的消極、依賴性、順從、缺乏主動(dòng)性
2.干涉性幼稚的、癔病、神經(jīng)質(zhì)、被動(dòng)
3.嬌寵性任性、幼稚、神經(jīng)、溫和
4.否定性反抗、暴亂、自高自大、冷淡
5.不關(guān)心性攻擊、情緒不穩(wěn)定、冷酷、自立
6.專制性反抗、情緒不穩(wěn)定、依賴性、服從
7.民主性合作、獨(dú)立、直爽、善社交
3.結(jié)語(yǔ)
總之，隨著教育立體化的推進(jìn)，隨著學(xué)生心理問(wèn)題的日漸突出，家庭因素越來(lái)越引起我們的重視與思考，對(duì)于這方面的探索必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王錠城：《教育心理學(xué)》，廣東人民出版社
[2] 劉華山：《學(xué)校心理輔導(dǎo)》，安徽人民出版社
中小學(xué)心理健康教育參考論文相關(guān)文章：