教師心理健康問(wèn)題淺析論文

　　最近幾年教師心理健康問(wèn)題開(kāi)始受到廣泛的關(guān)注，一些因?yàn)榻處熜睦斫】祮?wèn)題而出現(xiàn)的事故也凸顯出來(lái)。其實(shí)教師心里健康問(wèn)題不單單是教師自身的問(wèn)題，其中是自身、社會(huì)、環(huán)境等等各方面因素的綜合。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的教師心理健康問(wèn)題淺析論文，希望大家喜歡!

　　教師心理健康問(wèn)題淺析論文篇一

　　《教師心理健康對(duì)學(xué)生的影響的重要性》

　　摘 要：最近幾年教師心理健康問(wèn)題開(kāi)始受到廣泛的關(guān)注，一些因?yàn)榻處熜睦斫】祮?wèn)題而出現(xiàn)的事故也凸顯出來(lái)。其實(shí)教師心里健康問(wèn)題不單單是教師自身的問(wèn)題，其中是自身、社會(huì)、環(huán)境等等各方面因素的綜合。教師的心理健康問(wèn)題和教育工作的質(zhì)量具有直接聯(lián)系，而且教師是學(xué)生的典范，所以要想下一代的心理健康成長(zhǎng)，就需要提升教師的心理健康，而教師也需要規(guī)范自己，有意識(shí)的去提升自己的心理健康，滿足工作的需要。

　　關(guān)鍵詞：教師 心理健康 學(xué)生 影響

　　中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795(2013)08(a)-0239-01

　　現(xiàn)代教育提倡素質(zhì)教育，人們對(duì)于素質(zhì)教育的理解也越來(lái)越深入，不單純的從成績(jī)來(lái)評(píng)判教育成果，心理健康問(wèn)題也是其中的重要內(nèi)容。教師在工作中處于主導(dǎo)地位，所以教師的心理健康問(wèn)題會(huì)有直接影響。教師的心理素質(zhì)是否良好能夠決定教育成果的質(zhì)量，影響學(xué)生的成長(zhǎng)。所以我們對(duì)于教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)必須要嚴(yán)格、謹(jǐn)慎，通過(guò)完善教師的心理問(wèn)題來(lái)保障學(xué)生的心理素質(zhì)達(dá)標(biāo)。

　　1 教師心理健康對(duì)學(xué)生的影響

　　教師對(duì)于學(xué)生的心理健康影響其實(shí)是非常的明顯的。在當(dāng)前的減負(fù)大環(huán)境下尤其突出。

　　教學(xué)過(guò)程不是教師的單口相聲，而是學(xué)生和教師之間的一個(gè)互動(dòng)過(guò)程，一個(gè)教師如果有心理素質(zhì)良好，那么他在教育過(guò)程中會(huì)用各種手段來(lái)創(chuàng)造一個(gè)和諧的課堂氛圍，拉近師生關(guān)系，在融合的關(guān)系中開(kāi)展教育活動(dòng)。教師的熱情能夠感染學(xué)生，鼓舞學(xué)生，對(duì)他們的心理產(chǎn)生一種促進(jìn)的積極作用，從而激發(fā)他們的求知欲望，能夠開(kāi)心的去接受教育，深入研究問(wèn)題。

　　我們常說(shuō)：“教師的人格對(duì)學(xué)生的影響極大”。曾經(jīng)有人指出：“教師的人格，就是教育中的一切”。“教師的人格魅力是無(wú)窮的”;“言教不如身教”。黑格爾有句名言：“教師是孩子們心中最完美的偶像”。教師有什么樣的人格，就有什么樣的教育。有什么樣的教育，就有什么樣的學(xué)生，只有人格才能塑造人格，教師人格對(duì)學(xué)生的影響是任何東西都不能代替的。

　　學(xué)生模范教師的形成是一直存在的，所以教師在學(xué)生眼中的一言一行都可能會(huì)對(duì)學(xué)生造成影響，那么教師的雙面性格就容易成為教育中的偽君子形象，讓學(xué)生無(wú)法對(duì)道德有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，而且還會(huì)對(duì)教師的行為產(chǎn)生懷疑，這樣教育效果肯定就不會(huì)理想，所以教師不能夠忽視的身教對(duì)于學(xué)生的影響。

　　我們會(huì)看到，當(dāng)教師在平時(shí)的教育教學(xué)中能夠做到親切地說(shuō)服教育、耐心地輔導(dǎo)講解、仔細(xì)地批改作業(yè)、以及對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格要求時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)十分高漲，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生正面的積極的影響。他們能夠從教師的一招一式中、從作業(yè)批改到輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)的一絲不茍中，體會(huì)到老師所付出的心血，以及老師對(duì)他們的期望。他們的學(xué)習(xí)潛力將隨著教師的引導(dǎo)而發(fā)揮出來(lái)，形成一種積極的學(xué)習(xí)氛圍。反之，當(dāng)教師情緒不穩(wěn)定，教學(xué)修養(yǎng)不高，或其它原因反映出隨便、不仔細(xì)、不規(guī)范時(shí)，就會(huì)造成學(xué)生松松散散，平時(shí)大錯(cuò)不犯、小錯(cuò)不斷。而且這種不良習(xí)慣一旦形成，是很難糾正的，這種不良的心理態(tài)勢(shì)，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2 調(diào)節(jié)教師心理素質(zhì)，滿足新課程的需要

　　新課程的提出對(duì)于教師工作來(lái)說(shuō)起到了一定的改變，過(guò)去完全專注于成績(jī)的做法已經(jīng)不合時(shí)宜，現(xiàn)在需要更多地將注意力分散到學(xué)生的心里健康問(wèn)題上，所以教師要滿足新課程的要求，首先去提升自己的心里健康，適應(yīng)工作需要，這樣才能實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)。

　　2.1 改變思維定勢(shì)

　　過(guò)去的教育模式經(jīng)過(guò)多年的積累，形式已經(jīng)相對(duì)的比較固定化，因此在人們心中很難一是顛覆，學(xué)生的成績(jī)始終是和未來(lái)的發(fā)展聯(lián)系在一起的，高考中考等等考試都是注重教育成績(jī)，所以也一定程度影響了教育工作的重心。而新課程預(yù)示著未來(lái)的教育發(fā)展將不再將成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。這除了需要行政部門(mén)的評(píng)價(jià)體系和升學(xué)模式有所改變之外，還需要教師的心里能夠適應(yīng)和接受，改變教育模式和思維定勢(shì)。用新的思維角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)，像是將課堂進(jìn)行延伸，在課后進(jìn)行一些實(shí)踐性的內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展興趣小組活動(dòng)等等。這些方式都是過(guò)去教育中不曾出現(xiàn)的，而且這樣開(kāi)放生動(dòng)的教育更加符合新課程的要求。

　　素質(zhì)教育提倡減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，教師心中難免會(huì)有壓力，認(rèn)為減輕了負(fù)擔(dān)，那么學(xué)習(xí)效果就會(huì)下降，因?yàn)檫^(guò)去都是題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，現(xiàn)在給予學(xué)生更多活動(dòng)的空間，是不是會(huì)荒廢學(xué)業(yè)，讓他們沒(méi)有心情學(xué)習(xí)，產(chǎn)生惡性循環(huán)。這個(gè)問(wèn)題其實(shí)我們可以透過(guò)過(guò)去的一些例子來(lái)看，高分低能是過(guò)去普遍存在的現(xiàn)象，企業(yè)和用人單位不愿意招收高學(xué)歷的學(xué)生，一方面認(rèn)為他們的學(xué)識(shí)和動(dòng)手能力不相符;另一方面認(rèn)為他們沒(méi)有創(chuàng)新能力，因?yàn)檫^(guò)分的專注于書(shū)本而忽略了實(shí)踐，所以這是過(guò)去教育所存在的弊端?，F(xiàn)在的教育是素質(zhì)教育，所以更多的體現(xiàn)是動(dòng)手能力，教師應(yīng)該要轉(zhuǎn)變思維方式。

　　2.2 完善心理品質(zhì)

　　人的個(gè)體之間存在了一定的思維差異，通過(guò)思維品質(zhì)而體現(xiàn)出來(lái)。心里品質(zhì)是一個(gè)人由內(nèi)而外所體現(xiàn)出來(lái)的情感、意識(shí)、興趣、情緒等等本質(zhì)特征。其實(shí)教育過(guò)程中教師對(duì)于學(xué)生潛移默化的影響是其他教育手段所無(wú)法代替的。因?yàn)榻處煂?duì)“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，推進(jìn)素質(zhì)教育”的理解與接受取決于思維是否具有敏捷性和深刻性，在實(shí)施素質(zhì)教育時(shí)又要求思維具有靈活性和廣闊性。另外在學(xué)生減負(fù)與素質(zhì)教育中，也存在心理適應(yīng)與思維品質(zhì)培養(yǎng)等心理素質(zhì)的問(wèn)題。所以，教師必須在工作中不斷豐富自己的思維品質(zhì)。

　　在新的教育形勢(shì)下，我們每個(gè)教師都應(yīng)對(duì)自己的心理品質(zhì)有所認(rèn)識(shí)，及時(shí)地豐富自己的思維品質(zhì)，使自己的思維既具有廣闊性，又具有深刻性;既具有獨(dú)立性，又具有靈活性;既具有邏輯性，又具有敏捷性，適應(yīng)教育思想和觀念的變化，及時(shí)、敏捷、靈活地確定新的工作方案，變換工作方法，并當(dāng)機(jī)立斷地實(shí)施到新的工作中去。

　　2.3 合理調(diào)控情緒

　　情緒是一個(gè)人對(duì)于事物的反應(yīng)，過(guò)于激動(dòng)的情緒往往無(wú)法反應(yīng)事物的真實(shí)面貌，教師的情緒管控也是教師心里健康狀態(tài)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。教師要用科學(xué)的方法來(lái)管理自己的情緒，通過(guò)加強(qiáng)思想修養(yǎng)和道德修養(yǎng)來(lái)調(diào)節(jié)自己的情緒，不會(huì)再挫折面前長(zhǎng)嗟短嘆，也不會(huì)在勝利來(lái)臨時(shí)沾沾自喜。

　　教師和普通人沒(méi)有什么不同，喜怒哀樂(lè)都會(huì)有，受到各種刺激也會(huì)有情緒的出現(xiàn)，這些都是不可避免的，我們不能夠要求教師完全的沒(méi)有情緒，那樣只會(huì)是機(jī)器人，我們要做的是做好調(diào)節(jié)和管控的工作，通過(guò)這些訓(xùn)練來(lái)讓情緒不至于大起大落，影響工作。

　　教師只有在做好了情緒管控工作之后才能夠去履行新課程所需要的各項(xiàng)事務(wù)，從教育新形勢(shì)和新觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在發(fā)展素質(zhì)教育的過(guò)程中，保持自己的立足之地，讓學(xué)生認(rèn)可，讓社會(huì)認(rèn)可。

　　總的來(lái)說(shuō)，教師這個(gè)職業(yè)即使普通職業(yè)又是特殊職業(yè)，普通的地方就是和其他眾多職業(yè)一樣有各種困難和挑戰(zhàn)，特殊的是其肩負(fù)的責(zé)任非常的巨大，因此壓力和困難也比較復(fù)雜。但是作為教師就應(yīng)該要學(xué)會(huì)做好心里健康訓(xùn)練工作，讓自己的心理健康問(wèn)題處于良好狀態(tài)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，更好的去完成教育工作。

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