論高中生的心理健康教育論文(2)
論高中生的心理健康教育論文
論高中生的心理健康教育論文篇二
《農(nóng)村高中住宿生的心理健康教育策略》
摘要：影響農(nóng)村高中住宿生心理健康問題的因素是綜合的，主要有缺乏親情、高考?jí)毫?、?jīng)濟(jì)壓力、家庭的忽視以及學(xué)生自身的因素。通過發(fā)揮家庭社會(huì)支持系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用、加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)、加強(qiáng)班主任及任課教師的心理知識(shí)普及、設(shè)立學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)、開設(shè)心理教育課程，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村;高中住宿生;心理健康教育
中圖分類號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324(2015)05-0070-02
一、問題的提出
隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加快，越來越多的農(nóng)村人口涌入城市打工謀生。有條件的把孩子帶在身邊上學(xué)，仍然有很大一部分的農(nóng)村學(xué)生留守在家或寄宿在學(xué)校就讀。未成年人長(zhǎng)期與父母的分離不利于其建立良好的依戀關(guān)系，也會(huì)在心理上留下許多問題。研究表明“寄宿生與走讀生相比存在更多的焦慮及抑郁傾向、人際關(guān)系問題、性格缺陷、行為和學(xué)習(xí)問題”。[1]西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化教育相對(duì)落后，而西部農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、文化教育狀況更是如此，農(nóng)村高中學(xué)生的父母所接受的文化較低，對(duì)孩子的家庭教育缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，加之經(jīng)濟(jì)所迫，還要背井離鄉(xiāng)去外地打工，因此對(duì)孩子的教育更是匱乏。甚至許多高中學(xué)生在小學(xué)、初中階段就是留守兒童。到高三階段學(xué)習(xí)壓力加大，使其心理問題更加突出。有研究表明“高三學(xué)生SCL-90各因子分均顯著高于國(guó)內(nèi)青年常模和中學(xué)生常模”。[2]農(nóng)村高中住宿生由于長(zhǎng)時(shí)間生活在校園之中，而學(xué)校在心理健康教育方面欠缺，再加上沒有能夠提供心理輔導(dǎo)的場(chǎng)所和渠道，這就使許多住宿學(xué)生在感到心理壓力、情緒困擾時(shí)而不知道也無處去解決。廣大住宿生在心理健康方面存在的諸多困難和問題難以解決，必然會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)和健康的成長(zhǎng)，由此可見，妥善解決高中住宿生心理健康問題應(yīng)引起廣大學(xué)校教育工作者的密切關(guān)注。
二、影響農(nóng)村高中住宿生心理健康的主要因素
1.缺乏親情。家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，是個(gè)體成長(zhǎng)和社會(huì)化的主要場(chǎng)所。家庭不僅為青少年提供物質(zhì)條件，還擔(dān)負(fù)著子女教育的責(zé)任。如果處于青年早期的高中生在自身身心成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、生活、人際交往等問題上，家庭如果不能給予其解答和支持，就會(huì)在對(duì)自我的看法上、人際關(guān)系上出現(xiàn)一些偏差，不適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。從心理方面來看，農(nóng)村住宿高中生心理健康狀況不良的主要原因是與其父母家人長(zhǎng)期處于分離狀態(tài)，一般是其父母一個(gè)月才回家一次，甚至一個(gè)學(xué)期學(xué)生才去父母打工的城市相聚一次。而且一些學(xué)生從兒童時(shí)期就與父母分離，就沒有與父母建立良好的親子依戀關(guān)系。依戀[3]指?jìng)€(gè)體的人對(duì)某一特定個(gè)體的長(zhǎng)久持續(xù)的情感聯(lián)系。一般來說童年晚期和青少年早期形成的依戀關(guān)系變化不大，會(huì)保持相對(duì)穩(wěn)定性。因此童年時(shí)期形成的依戀關(guān)系到青少年階段繼續(xù)影響其與父母的正常依戀關(guān)系以及與社會(huì)交往的發(fā)展。
2.高考?jí)毫?。高考?duì)農(nóng)村學(xué)生命運(yùn)的改變尤為重要，尤其是在西部落后地區(qū)，高考是一條為數(shù)不多的改變農(nóng)村學(xué)生命運(yùn)之路，也可以說是一條非常重要的途徑，所以也使得農(nóng)村學(xué)生面對(duì)高考感到更大的心理壓力。在性別差異上，女生相對(duì)心理問題更多，一方面主要是由于農(nóng)村對(duì)女生的教養(yǎng)更嚴(yán)格，而女生自身對(duì)人際就比較敏感、比較在意他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，對(duì)自己的要求更高，所以更易產(chǎn)生自卑、抑郁等消極情緒;另一方面是由于女生的出路比男生更少，高考對(duì)女生來說顯得更為重要，所以在學(xué)習(xí)上感受到更多的壓力。
3.經(jīng)濟(jì)壓力。從學(xué)生的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀來看，農(nóng)村住宿高中生的家庭相對(duì)來說經(jīng)濟(jì)狀況較差。有關(guān)研究表明[4]：經(jīng)濟(jì)困難與心理健康呈負(fù)面相關(guān)。長(zhǎng)期的貧窮和經(jīng)濟(jì)緊張會(huì)降低父母的效能感，使父母挫折沮喪感更強(qiáng)，易發(fā)生婚姻沖突，對(duì)子女的要求和變化不敏感。這些對(duì)青少年的環(huán)境適應(yīng)有消極影響，更易使青少年變得焦慮、沮喪，出現(xiàn)較多的行為問題，學(xué)業(yè)成就也較低。
4.學(xué)校的忽視。從學(xué)校教育來看，教育主管部門和學(xué)校片面重視升學(xué)率，且西部落后地區(qū)學(xué)校在心理健康教育方面的缺乏，也使得這類學(xué)生在面對(duì)各類心理問題時(shí)，得不到應(yīng)有的關(guān)注和關(guān)心，從而產(chǎn)生更為嚴(yán)重的后果。從教師的認(rèn)知上看，部分教師對(duì)農(nóng)村學(xué)生存有片面認(rèn)識(shí)，覺得農(nóng)村學(xué)生由于缺乏早期的教育、培養(yǎng)，沒有城市學(xué)生思維反應(yīng)快、知識(shí)面廣，甚至缺乏禮貌，加之家長(zhǎng)與老師聯(lián)系非常少，所以對(duì)這類學(xué)生主動(dòng)關(guān)注的積極性不高并且不太重視，也不愿與他們?cè)趯W(xué)習(xí)和思想上多交流，這也必然導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生所獲得的社會(huì)支持減少。
5.學(xué)生自身因素。從農(nóng)村學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)方面看，許多農(nóng)村住宿學(xué)生比較自卑、缺乏自信，不敢主動(dòng)與老師交流，也缺乏與老師溝通的技巧，在老師面前顯得焦慮、緊張、膽怯、害羞。這些也導(dǎo)致教師對(duì)這類學(xué)生的關(guān)注度不夠充分。在社會(huì)支持方面，農(nóng)村住宿學(xué)生在主觀支持上欠缺，對(duì)支持的利用度不夠;且在面臨困難時(shí)不能積極主動(dòng)地應(yīng)對(duì)困境，較多地運(yùn)用消極的應(yīng)對(duì)方式，而較少采用解決問題等較成熟的應(yīng)對(duì)方式，這也會(huì)導(dǎo)致其心理壓力增大?？傊?，由于家庭、學(xué)校、教師、社會(huì)環(huán)境等外部因素和農(nóng)村住宿學(xué)生自身的因素，都使農(nóng)村住宿學(xué)生在高中階段呈現(xiàn)更多的心理問題。
三、對(duì)農(nóng)村高中住宿生進(jìn)行心理健康教育的建議
1.發(fā)揮家庭社會(huì)支持系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用。研究表明[5]：社會(huì)支持總體及三個(gè)維度(主觀支持、客觀支持、支持的利用度)與主觀幸福感總體、生活滿意度、積極情感之間存在中等的顯著正相關(guān)，與消極情感之間呈中等程度的顯著負(fù)相關(guān)。在個(gè)體的發(fā)展過程中，個(gè)體發(fā)展的生態(tài)環(huán)境是由若干個(gè)相互鑲嵌在一起的系統(tǒng)組成，其中家庭和同伴、學(xué)校是對(duì)個(gè)體發(fā)展起著直接影響的微系統(tǒng)。特別是家庭環(huán)境質(zhì)量會(huì)影響孩子在學(xué)校的自信心和同伴關(guān)系。因此家庭的情感氛圍、父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式會(huì)影響個(gè)體的發(fā)展。農(nóng)村住宿學(xué)生父母應(yīng)提供更多的精神方面的社會(huì)支持。農(nóng)村住宿高中生的家庭相對(duì)來說經(jīng)濟(jì)狀況較差。有研究表明[6]：學(xué)生家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著的影響。同時(shí)，在成長(zhǎng)中的青少年，經(jīng)濟(jì)條件較差會(huì)對(duì)其社會(huì)適應(yīng)產(chǎn)生消極影響，也會(huì)使他們出現(xiàn)較多的心理和行為問題。但我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，如果社會(huì)各界能為貧困家庭提供經(jīng)濟(jì)援助和精神上的支持，貧困家庭的家長(zhǎng)也能夠?qū)ψ优扇《喙膭?lì)和適度的約束策略教育方式，會(huì)對(duì)生活在貧困環(huán)境中的青少年起積極作用，使得他們較少受社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的負(fù)面影響。因此，農(nóng)村住宿學(xué)生的父母應(yīng)該有完整的責(zé)任意識(shí)，要定期與子女溝通，通過多種方式和途徑表達(dá)對(duì)子女的關(guān)愛，特別是家長(zhǎng)要加強(qiáng)對(duì)孩子心理的關(guān)注。
2.加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)，為學(xué)生發(fā)展良好的伴群關(guān)系創(chuàng)造條件，培養(yǎng)農(nóng)村高中住宿生的社會(huì)交往能力。一項(xiàng)關(guān)于南通市青少年的社會(huì)支持調(diào)查研究[7]的結(jié)果表明：青少年的社會(huì)支持主要源于非正式社會(huì)支持系統(tǒng)，核心成員依次為好朋友、父母、兄弟姐妹等家人以及老師。由此可見，同伴、家庭、學(xué)校是青少年最重要、最直接的社會(huì)支持來源。特別是同伴關(guān)系在其成長(zhǎng)中起著不可替代的作用。加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)，為學(xué)生發(fā)展良好的伴群關(guān)系創(chuàng)造條件;有關(guān)研究表明[8]：青少年的朋友關(guān)系對(duì)于其心理發(fā)展水平和情緒的穩(wěn)定性是非常重要的。有了朋友，他們會(huì)表現(xiàn)得更熱情、積極、富有信心和勇氣，各種社會(huì)能力發(fā)展得也更好，也為日后與他人建立親密關(guān)系提供了基礎(chǔ)。
3.加強(qiáng)班主任及任課教師的心理健康知識(shí)普及。班主任心理輔導(dǎo)應(yīng)該立足于以下幾個(gè)方面：幫助學(xué)生探索自我、培養(yǎng)學(xué)生健康個(gè)性與情緒、幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)困境、破解青春期的煩惱、重建積極的行為方式以及展現(xiàn)豐富的生活、精彩的生命。筆者曾在擔(dān)任高三班主任期間，把心理咨詢技術(shù)特別是團(tuán)體游戲輔導(dǎo)廣泛應(yīng)用于班級(jí)管理當(dāng)中，特別是充分利用班會(huì)課，對(duì)所帶班級(jí)開展團(tuán)體和個(gè)別輔導(dǎo)，引導(dǎo)其正確對(duì)待學(xué)習(xí)生活中的困難和挫折，增強(qiáng)其應(yīng)對(duì)技巧的指導(dǎo)，學(xué)會(huì)采用積極有效的應(yīng)對(duì)方式，避免幻想、自責(zé)等消極的應(yīng)對(duì)方式，提高耐挫力和應(yīng)對(duì)能力。培養(yǎng)了學(xué)生自信、寬容、堅(jiān)韌的品質(zhì)，使他們能夠較好地處理人際關(guān)系，增強(qiáng)了耐挫能力，并能夠保持樂觀、平和、愉快的心境，提高了學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)了他們?nèi)烁竦慕】蛋l(fā)展。進(jìn)行心理教育，還可以通過共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)、心理社團(tuán)等形式來進(jìn)行。
4.設(shè)立學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)，開設(shè)心理教育課程，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。發(fā)揮學(xué)校心理教育的主渠道作用，開展學(xué)校心理咨詢工作，開設(shè)心理教育課程。因?yàn)樾睦斫逃淖钪匾妥钪苯拥男问绞切睦斫逃n程。心理教育課程是一種以培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)為目的的專門課程。普通課程中雖然包含了某些心理教育的因素和成分，但是不系統(tǒng)不全面，也缺乏科學(xué)性。只有開設(shè)系統(tǒng)的心理課程，才能利用各種教育和心理手段改進(jìn)學(xué)生心理的缺陷，發(fā)揚(yáng)其優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所需的心理特征，形成健全的人格。
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