關(guān)于留守兒童心理健康的2000字論文(2)
關(guān)于留守兒童心理健康的2000字論文篇二
《淺談農(nóng)村留守兒童心理健康教育》
摘 要：留守兒童心理健康問(wèn)題已成為全民關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題，自卑、性格孤僻、行為怪異、叛逆等是他們心理問(wèn)題的顯著表現(xiàn)。本文通過(guò)對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題進(jìn)行探究，進(jìn)而提出解決留守兒童心理問(wèn)題的對(duì)策，以便幫助留守兒童重建自信心，樹(shù)立良好的人生觀和價(jià)值觀，使留守兒童身心能夠健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞：留守兒童;心理問(wèn)題;教育策略
改革開(kāi)放以來(lái)，伴隨著中國(guó)城市化進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力進(jìn)入城市，由于經(jīng)濟(jì)、生活條件等方面的原因，絕大多數(shù)外出務(wù)工人員的子女不能隨父母進(jìn)入城市生活，而被留在農(nóng)村，與祖輩一起生活或寄養(yǎng)在叔輩朋友家，形成了一個(gè)特殊的群體――留守兒童。目前，我國(guó)農(nóng)村留守兒童接近2000 萬(wàn)，這個(gè)數(shù)字仍在逐年增加，已經(jīng)形成一個(gè)需要予以高度重視的群體。據(jù)調(diào)查顯示，農(nóng)村兒童的心理障礙檢出率高達(dá)19.18 % ，差不多每5 個(gè)孩子中就有一個(gè)存在心理問(wèn)題或行為異常。另一項(xiàng)調(diào)查顯示，有55.15 %的留守兒童表現(xiàn)為任性、冷漠、內(nèi)向、孤獨(dú)等性格特征。他們正處于人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。如果這些心理問(wèn)題不能得到及時(shí)的解決，不僅會(huì)對(duì)留守兒童造成心理傷害，帶來(lái)不穩(wěn)定因素，也會(huì)給和諧社會(huì)構(gòu)建帶來(lái)隱患，這無(wú)疑是一個(gè)值得深思與亟待解決的問(wèn)題。
在教育工作實(shí)踐中，面對(duì)留守兒童，我主要采用了下面的五步教育法。
一、愛(ài)心培育，以心感悟
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“一個(gè)好教師意味著什么?首先意味著他熱愛(ài)孩子，感到跟孩子交往是一種樂(lè)趣，相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂(lè)和悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻不忘自己也曾是個(gè)孩子。”教育實(shí)施心理健康教育就要用“愛(ài)心育人”。一個(gè)愛(ài)的微笑，一句愛(ài)的話語(yǔ)，都可能激起學(xué)生潛在的能量，愛(ài)，能使淫雨霏霏轉(zhuǎn)為艷陽(yáng)高照。
二、尊重以禮，以情覺(jué)悟
農(nóng)村留守兒童，擁有作為人不可剝奪的基本權(quán)利――尊重。心理學(xué)家愛(ài)默森認(rèn)為：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”要構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好的心理健康平臺(tái)，更要求教師尊重學(xué)生的主體地位。每個(gè)留守兒童都有特定的權(quán)利和尊嚴(yán)，更有自己的思想和情感。因此，教育要承認(rèn)學(xué)生作為人的價(jià)值，要尊重他們的人格。當(dāng)然，這種尊重既表現(xiàn)在對(duì)留守兒童獨(dú)特個(gè)性行為的接納和需要的滿足，又表現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件，讓他們自由充分地發(fā)現(xiàn)自己，意識(shí)到自己的價(jià)值，體驗(yàn)到自己作為人的尊嚴(yán)和幸福感，也只有這樣，構(gòu)建留守兒童心理健康平臺(tái)才不是一句空話。
三、平等相待，以事醒悟
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的上進(jìn)心，這種道德上的自勉。要是兒童自己不求上進(jìn)，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培養(yǎng)出好的品質(zhì)?？墒侵挥性诩w和教師首先看到兒童優(yōu)點(diǎn)的那些地方，兒童才會(huì)產(chǎn)生上進(jìn)心。”一個(gè)優(yōu)秀的教師，應(yīng)與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生樂(lè)于接近你，從而產(chǎn)生足夠的自信心和上進(jìn)心。教育要不斷調(diào)整和改變自己舊有的觀念及行為，走出“師道尊嚴(yán)”的陰影，走下自我高高在上的“神壇”，重視作為平等“人”的留守兒童，和他們和諧相處，以誠(chéng)相待。同時(shí)，教育應(yīng)承認(rèn)他們個(gè)體間的差異是客觀存在的，要關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，尤其是留守兒童，不能厚此薄彼。只有師生平等、生生平等，也才能真正從留守兒童心靈深處產(chǎn)生與同學(xué)、班集體共患難的強(qiáng)大動(dòng)力。
四、信任鼓勵(lì)，提高覺(jué)悟
在對(duì)留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，我們也要信任他們，尊重他們。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“對(duì)人的熱情，對(duì)人的信任，形像點(diǎn)說(shuō)，是愛(ài)撫、溫存的翅膀賴以飛翔的空氣?！蔽覀儜?yīng)當(dāng)充分地相信他們，教育可以“委以重任”，創(chuàng)造條件發(fā)揮他們的才能，比如委任他們參加學(xué)校、班務(wù)、學(xué)科管理。我們應(yīng)當(dāng)因材施教，發(fā)展特長(zhǎng)，樹(shù)立信心，組織轉(zhuǎn)化。在他們失敗時(shí)，以堅(jiān)信的口吻，鼓舞他們，在他們成功時(shí)，以真誠(chéng)的態(tài)度，祝賀他們。讓他們改造自己，提高自己，完善自己。用自己的一言一行使學(xué)生感到你是一個(gè)可親近的大朋友，這將會(huì)帶給他們以心理上的安全感，讓他們時(shí)時(shí)處處不怕出錯(cuò)，不怕走彎路，奮起直追。這樣不僅可以幫助其找回自尊，樹(shù)立自信心，還有助于把注意力更多地轉(zhuǎn)移到班級(jí)工作和學(xué)習(xí)中，消除負(fù)面因素的影響，促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)。
五、肯定成績(jī)，大徹大悟
對(duì)于留守兒童，我們最好是去找他們的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)加以肯定，從而樹(shù)立自信心。其實(shí)大多數(shù)留守兒童都有長(zhǎng)處和特點(diǎn)，都有自己興趣的中心。教師就要多為他們組織適合他們的文藝、體育、科技等活動(dòng)。在此過(guò)程中，對(duì)于他們的每一個(gè)微小進(jìn)步都該及時(shí)肯定、鼓勵(lì)和贊賞;讓他們發(fā)揮其特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，充分體會(huì)到成功的喜悅，無(wú)形之中增強(qiáng)了自信心。心理學(xué)家說(shuō)過(guò)這樣一句話：“人性中最深切的需求就是渴望別人的贊賞?！绷羰貎和趾螄L不是呢?他們更希望得到家長(zhǎng)、老師和同學(xué)的理解、肯定和贊賞，尤其需要獲得需求的滿足和成功的激勵(lì)。
一個(gè)好的教育工作者可以影響學(xué)生一輩子。讓平凡的教室灑滿陽(yáng)光，讓留守兒童象其他孩子一樣，心中擁有一片蔚藍(lán)的天空，用師者的胸懷去包容一顆顆稚嫩的、寂寞的心，用師者的愛(ài)心去鑄造每個(gè)留守兒童心靈的輝煌。用行動(dòng)感染留守兒童、帶動(dòng)留守兒童、教育留守兒童、關(guān)愛(ài)留守兒童;用師愛(ài)激發(fā)留守兒童成人、成才。讓充滿愛(ài)的教育真切構(gòu)建起農(nóng)村中小學(xué)留守兒童良好的心理健康平臺(tái)。
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