《幼兒心理學(xué)》是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是一門(mén)理論性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課。其學(xué)習(xí)內(nèi)容包括心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的幼兒心理學(xué)教學(xué)論文，希望大家喜歡!

　　幼兒心理學(xué)教學(xué)論文篇一

　　《“幼兒心理學(xué)”教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)》

　　摘　要：自主、合作、探究是新課標(biāo)提倡的三種主要的學(xué)習(xí)方式。本文從巧設(shè)問(wèn)題情境、精心設(shè)計(jì)課堂探究實(shí)驗(yàn)、營(yíng)造輕松民主的探究氣氛、讓科學(xué)探究走進(jìn)生活這四個(gè)方面分析了如何在《幼兒心理學(xué)》教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

　　關(guān)鍵詞：幼兒心理學(xué);探究;自主學(xué)習(xí)

　　新課標(biāo)要求課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的“說(shuō)教式”“灌輸式”的應(yīng)試教育模式改革為“以學(xué)生為主，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)換為能力，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性的學(xué)習(xí)”。打破教師做學(xué)生看、教師講學(xué)生聽(tīng)，以及大打題海戰(zhàn)術(shù)的習(xí)慣，教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)生的指導(dǎo)者、合作者和助手的角色。這些改革能夠把課內(nèi)知識(shí)拓展到課外，把理論知識(shí)和生活實(shí)際相聯(lián)系，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，有利于學(xué)生自主、多方位、持續(xù)和創(chuàng)造性地發(fā)展，有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過(guò)程，逐步培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　　一、巧設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)興趣，使學(xué)生“想”探究

　　問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是激活學(xué)生思維的催化劑，好的問(wèn)題情境，能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，激發(fā)學(xué)生思維的火花，凝聚學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造力。正如美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生最好的激發(fā)乃是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生興趣時(shí)，求知欲望旺盛，思維就靈活。”因而，教師在教學(xué)時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與要求，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生置身于問(wèn)題情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和探究欲望，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。如“幼兒注意的特點(diǎn)”這部分內(nèi)容在整體設(shè)計(jì)上，筆者采用多層次的探究活動(dòng)，通過(guò)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生對(duì)“幼兒注意的特點(diǎn)”這一知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并在興趣的推動(dòng)下完成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。其具體過(guò)程如圖所示。

　　這樣，通過(guò)問(wèn)題，將三個(gè)不同層次的探究聯(lián)系在一起，層層遞進(jìn)，使學(xué)生始終處于求知、探究活動(dòng)之中，增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、立足實(shí)際，用好教材，使學(xué)生“會(huì)”探究

　　探究性實(shí)驗(yàn)是由學(xué)生自己運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)分析和討論得出科學(xué)結(jié)論、獲得知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)知識(shí)的一種方式。教師在教學(xué)中應(yīng)循序漸進(jìn)，慢慢引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究，初步掌握探究性實(shí)驗(yàn)的一般步驟，使實(shí)驗(yàn)探究真正成為學(xué)生學(xué)好《幼兒心理學(xué)》、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要方式。例如，在探究“幼兒記憶力的訓(xùn)練和培養(yǎng)時(shí)”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生按以下步驟進(jìn)行探究：

　　【提出問(wèn)題】在培養(yǎng)幼兒記憶力時(shí)，怎樣使幼兒記得又快又牢呢?

　　【作出猜想】①同記憶材料是否有關(guān)?②應(yīng)當(dāng)找到適合幼兒的記憶方法。

　　【查閱資料】①記憶的材料應(yīng)當(dāng)要生動(dòng)、形象，具有趣味性。②充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官進(jìn)行記憶;采用適合幼兒的形式，比如游戲、活動(dòng)等。

　　【設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】實(shí)驗(yàn)一：以《龜兔賽跑》故事為例，準(zhǔn)備形式不同的材料，一份是純文字的，另一份是圖文結(jié)合的，另外還有語(yǔ)音的、視頻的和具體事物的等各方面豐富多彩的材料。在一個(gè)班里把幼兒分成兩組，分別進(jìn)行記憶，記錄每組的記憶效果;實(shí)驗(yàn)二：以《龜兔賽跑》故事為例，把幼兒分為三組，一組按照教師講，學(xué)生聽(tīng)的方式要求學(xué)生記憶;一組按照教師一邊講，幼兒一邊跟著說(shuō)的方式進(jìn)行記憶;一組在教師講故事時(shí)，給幼兒播放《龜兔賽跑》的視頻，然后讓幼兒扮演里面的龜和兔賽跑。記錄每組的記憶效果，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析討論，最后得出結(jié)論。

　　通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又可以初步掌握科學(xué)探究的一般步驟：提出問(wèn)題——作出猜想——查閱資料——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——記錄現(xiàn)象——分析討論——得出結(jié)論。

　　三、尊重學(xué)生，和諧氛圍，使學(xué)生“敢”探究

　　尊重學(xué)生，和學(xué)生建立和諧的關(guān)系，營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氣氛，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的前提。過(guò)于嚴(yán)肅和單調(diào)、呆板的課堂氣氛會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，抑制學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的欲望，而民主、和諧、融洽的課堂氣氛會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)質(zhì)疑的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，認(rèn)真地思考探究問(wèn)題。教師要時(shí)時(shí)注意保護(hù)好學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，為學(xué)生提供充分的“心理安全”和“心理自由”。一方面要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容敢于從不同角度思考和提出問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題發(fā)表不同的看法，并且敢于發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解;另一方面對(duì)于表達(dá)能力差的學(xué)生不能急躁，更不能指責(zé)，要肯定其敢于發(fā)言的精神，使學(xué)生消除“說(shuō)不好”挨批評(píng)的顧慮;再一方面，當(dāng)學(xué)生的解題思路與教師的想法不同時(shí)，不能武斷地予以否定。

　　例如，在探究“如何培養(yǎng)幼兒的想象力”時(shí)，學(xué)生在談到知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累對(duì)想象力和創(chuàng)造力的影響時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富越有利于想象力和創(chuàng)造力的提高，而有的學(xué)生則認(rèn)為知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)會(huì)限制人們的想象力和創(chuàng)造力，理由是大人的想象力和創(chuàng)造力沒(méi)有幼兒好，原因就是大人受到知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的束縛。最后在大家的激烈討論下，得出了結(jié)論：知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的確會(huì)在一定程度上阻礙人們的創(chuàng)新，但也能將幫助我們實(shí)現(xiàn)心中的想象。

　　四、讓科學(xué)探究走進(jìn)生活，使學(xué)生“愛(ài)”探究

　　《幼兒心理學(xué)》是一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，幼兒心理學(xué)知識(shí)廣泛而深刻地滲透并影響到學(xué)生以后教學(xué)、工作和生活的各個(gè)方面。而科學(xué)探究作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，不單要體現(xiàn)在課堂上，還要讓它走出課堂，走進(jìn)生活，把學(xué)到的幼兒心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用到學(xué)前教育中去，讓幼兒能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，這才是學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)的真正目的。

　　(一)選取生活中的現(xiàn)象進(jìn)行探究，感悟探究的內(nèi)涵，使學(xué)生“愛(ài)”探究。

　　知識(shí)來(lái)源于生活，生活中處處有有趣的心理現(xiàn)象，我們應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)身邊發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行探究，培養(yǎng)他們善于思考、敢于猜想、勇于求證的精神，使學(xué)生明白“探究”并不是科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)室才能完成的。因?yàn)橛性S多重大的心理現(xiàn)象，并非是科研人員埋頭于研究室中得出，而是源于生活中的偶然發(fā)現(xiàn)和反復(fù)的驗(yàn)證。比如3-4歲的幼兒期反抗現(xiàn)象，筆者要求學(xué)生去觀察和收集這一時(shí)期幼兒反抗的特征，拿到課堂上來(lái)進(jìn)行討論，然后找出兒童反抗的內(nèi)在原因;又如幼兒的侵犯行為，它在不同時(shí)期有哪些不同的特點(diǎn)，產(chǎn)生的原因是什么，該如何糾正，等等，這些都可以讓學(xué)生在生活中去觀察和了解，并進(jìn)一步探究現(xiàn)象背后的原因。只要善于觀察，不斷發(fā)問(wèn)，不斷探究并解決疑問(wèn)，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。

　　(二)選取真實(shí)的幼兒進(jìn)行觀察和探究，拉近探究與學(xué)生的距離，使學(xué)生“愛(ài)”探究。

　　書(shū)本上的知識(shí)始終是固定的，而每一個(gè)具體的幼兒身上則充分體現(xiàn)了幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)身邊的幼兒進(jìn)行長(zhǎng)期仔細(xì)、深入、全面的探究，從他們感覺(jué)、知覺(jué)的發(fā)展?fàn)顩r，到語(yǔ)言的發(fā)展，到行為特點(diǎn)、思維特點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)致的探究，這樣從現(xiàn)實(shí)中得到的知識(shí)往往比書(shū)本上看到的讓人更加印象深刻。

　　總之，我們必須認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的重要性，把更多的時(shí)間、空間留給學(xué)生，讓他們?nèi)ヌ骄?、去思考、去發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)的積極性。

　　(作者單位：新豐縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校)

　　參考書(shū)目：

　　[1]許高厚，施錚.課堂教學(xué)技藝[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

　　[2]丁祖蔭.幼兒心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2006.

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